电大《课程与教学论》2024.12025.7试题汇总

电大《课程与教学论》2024.1-2025.7试题汇总
一、选择题
1.典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：(B)2024.7
A.分组教学制
B.道尔顿制
C.文纳特卡制
D.开放课堂
2.引导一发觉教学模式的操作程序为（八）-（八）一拟定支配一验证假设一总结提高。

2024.72024.72024.1
A、提出问题、建立假设B.提出问题、找寻答案
C.给出概念、建立假设
D.给出概念、理解概念
3.课程内容的活动取向特殊留意(B)o202
4.7
A.课程内容的科学逻辑组织
B.课程与杜会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C.课程是既定的、先验的、静态的
D.课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾与学习者之上的--学习者听从课程,在课程面前是接受者的角色
4.下面不属于教学语言艺术特点的是(D)2024.72024.7
A.科学性
B.教化性
C.启发性
D.正规性
5.分组教学制中对学生的分组主要有（八）、外部分组、内部分组等形式。

2024.72024.1
A.实力分组、作业分组
B.年级分组、实力分组
C.作业分组、年级分组
D.实力分组、差异分组
6.“学习化课程”体现的是(B)2024.1
A.融合课程的理念和形式
B.课程整合的理念和形式
C.隐性课程的理念和形式
D.选修课程的理念和形式
7.教完《竞选州长》，老师设计这样的结束语：马克•吐温实在算得上是一位幽默大肺，他的小说既深刻又好玩，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于(B)。

2024.12024.7
A.激励式结课B拓展延长式结课 C.比较式结课 D.悬念式结课
8.(C)的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的特性，事实上强调以人的发展为本。

2024.12024.72024.1
A.中心集权型B、混合型C地方分权型. D.蛋糕型
9.将课程的实施过程看作是课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有•种完整的、规定好的课程，这是
(C)2024.12024.12024.1
A.课程实施的忠实观
B.课程实施的互动调适观
C、课程实施的参加制定观 D.课程实施的实践观
10.教学过程的功能包括探究学问、形成技能、(B)=2024.1
A.培育智能、发展思维B、培育智能、发展情感与看法
C.培育技能、发展思维
D.发展技能、培育感情
11.在西方历史上重视教学手段探讨的代表性人物，首推(C)2024.72024.7
A.裴斯泰洛齐
B.福禄贝尔
C.夸美纽斯
D.布鲁纳
12结课的形式有多种，下列项目中有一种提法，一般是不会采纳的，RP(D)2024.72024.1
A.归纳式
B.回味式
C.拓展延长式
D.故事启发式
13.行为取向的课程、教学目标包括两个重要含义:第一，课程、教学目标耍着眼于（八）,其次，课程、教学目标要描述学生的学习结果.2024.72024.7
A.学生的行为
B.社会
C.老师的行为
D.学科结构
14.依据视察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂视察分为(C)o2024.7
A.参加视察与非参加视察
B.有结构视察与无结构视察
C、干脆视察与间接视察 D.自然视察与实脸视察
15.探讨课程与教学的理论基础•般须要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础：课程与教学的(D)基础；课程与教学的社会与文化学基础。

2024.7
A.教化学
B.社会科学
C.自然科学
D.哲学
16.生成生目标在英国闻名课程论专家(D)的理论中得到了发展的传播。

2024.1
A.泰勒
B.艾斯纳
C.杜威D、斯坦豪斯
17.分组教学制中对学生的分组主要有（八）外问好分组、内部分组等形式。

2024.1
A、实力分组、作业分组 B.年级分组、实力分组 C.作业分组、年级分组D.实力分组、差异分组
15.典型的自学辅导式的教学组织形式，是指：(C)2024.1
A.分组教学制
B.道尔顿制
C.文纳特卡制
D.开放课堂
16.“学习化课程”体现的是2024.1
A.融合课程的理念和形式
B.课程整合的理念和形式
C.隐性课程的理念和形式
D.选修课程的理念和形式
17.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，老师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。

这说明教学动力具有（八）特征。

A、方向性B.动力性C动态性D.转化性
18.课程内容的选择不受以下哪一种因素的制约？(C)2024.7
A.课程目标
B.学生的须要、爱好和身心发展水平
C.特殊利益集团的须要
D.内容本身的性质
19.20世纪80年头中期以前，我国课程设计的特点是(B)2024.1
A.课程的适应性
B.课程设计的体制以统一的模式为主
C.留意学生发展与贴近生活实际
D.加强课程的综合性
20.比较典型的实行中心集权型课程管理模式的国家为（八）。

A.法国
B.美国
C.日本
D.瑞典
21.依据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(C)。

2024.12024.7
A.诊断性评价、形成性评价、终结性评价
B.相对性评价、肯定性评价、个体内差异评价
C.内部评价与外部评价
D.背景、输入、过程和成果评价
22.(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用。

2024.1
A.华生
B.罗杰斯
C.杜威D、斯金纳
23.现代教学手段的网络化是指(D)。

2024.72024.7
A.教学媒体可以随时记录和存储信息，以供在须要时再现
B.教学媒体所固定的信息符号是可以随时随地再现出来
C.若干种教学媒体能够随意组合运用
D.国际互联网和卫星电视网络的快速发展
24.“课程留意教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程
的面貌出现"，这是哪•种课程取向？(B)2024.72024.1
A.人本主义取向
B.学术理性主义取向
C.认知发展取向
D.社会重建取向
25.（八）就是非操纵的教学，老师不是干脆地教学生，而仅仅是促进他们学习。

2024.72024.7
A.非指导性教学
B.自学
C.个别教学
D.程序教学
26.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征(D)2024.7
A.民主化
B.多元化
C.规范化
D.差异化
27.下列选项中不属于板书特点的是(B)2024.1
A.趣味性B、丰富性C.直观性D.启发性
28.下面不属于现代教学媒体发展趋势的是(B)2024.1
A.多操体化B、好用化C.网络化D.智能化
29.下列选项中不属于侧脸的特点的是(B)2024.1
A.容观性
B.主观性C间接性D.相对性
30.课堂问题行为产生的缘由主要包括（八）和环境因素。

2024.1
A、老师的因素、学生身心的因素 B.老师的因索、教材的因家
C.教材的因素、学生身心的因素
D.教材的因素、同伴压力
31.教学过程的本质特点是(D)
A.教学过程是一个相识过程
B.教学过程是一个发展过程
c.教学过程是一个交往过程 D.上述三者的统一
二、填空题
1.在设计板书时，应当以教材的内容为动身点，围绕(教学)目的，结合(学生)的看法，考虑各种因素,将三者有机结合起来，使板书更好地为教学服务，为促进学生的发展服务。

2024.72024.7
2.自学•指导教学模式是指教学活动以（学生）的（自学）为主，老师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式β2024.72024.12024.7
3.为使课程与教学评价工作更为有效，依据对象发展的进程，依据不同时期有不同进度、目的和重点的实际状
况，评价可以分成三类：（诊断性评价）形成性评价和（终结性评价）。

2024.72024.1
4.课程应当规定培育的（目标）、内容和方法.应当有•套详细（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法.2024.7
5.学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的（干脆阅历），验证或运用理论学问，借以开阔眼界，扩大学问，激发学习热忱，培育独立工作实力，陶冶品德。

这种在自然和社会现实（活动）中进行教学的组织形式，便是现场教学。

2024.7
6.新课程改革要留意学生发展，贴近（生活）实际，让学习成为学生喜爱的一种充溢（生命力）的生活方式。

2024.12024.1
7.校本课程开发是指学校依据本校的（教化）哲学，通过与外部力气的合作，采纳选择、改编、（新编）教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

2024.1
8.教学过程的两种动力包括教学过程的（内部动力）和外部动力，前者是指，启动教学过程的力气来源于（教学主体）。

2024.1
9.表现性目标旨在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的（技能）和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有（个人）特点。

2024.12024.1
10.一般来讲，课程是依据肯定的社会须要，依据某种（文化）和社会取向，为培育下一代所制定的一套有目的、可（执行）的支配，它应当规定培育的（目标）、内容和方法，应当有一套详细（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法。

2024.1
11.人种学探讨又叫实地探讨或者（定性探讨），其有三个典型特征:强调被探讨者的经验：强调实地探讨并强调“（情境性）"，强调以整体的、全局的观点看问题。

2024.7
12.课程组织有两种功能，第•是基于学生的心理发展来支配学生的（学习阅历），引发学生的学习动机，其次是使学习阅历产生最大的累积效果，达成（教化目标2024.7
13.在课堂教学中，老师的非言语表达艺术是特别丰富的，它一般要通过（副语言）、手势、（面部表情）、眼神、（体态）等来表达。

2024.72024.12024.7
14.”今日的课程是明天的科技，后天的（社会）”.课程与教学来自于社会生活•，受制于杜会（发展），同时又影响着社会将来的发展潜力。

2024.72024.7
15.一般来说，现代教学手段可以分为以下四类：（光学媒体）、音响媒体、（视听媒体）和综合媒体。

2024.7 2024.7
16.美国学者古谯莱德把课程分为志向课程、文件课程、（理解课程）、实施课程、（阅历课程）五个层次。

2024.1
17.复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在•个班里，由•位老师分别用不同程度的教材，在同--节课里对•不同（年级）的学生，实行干脆教学和自幼（作业）交替的方法进行教学的组织形式。

2024.12024.1
18.档案袋的开发•般包括三个步骤，即明确（课程目标）与评价目的、收集与（选择作品）和反省与评价。

2024.12024.1
19.新课程的培育目标应当体现时代的要求，要使学生具有适应（终身学习）的基础学问、基本技能和方法，其有健壮的体魄和良好的（心理）素养。

2024.1
20.CIPP模式中的（成果）评价，即要（测量）、说明和（评判）课程方案的成果，并帮助决策者确定课程方案是否应当终止、修正或接着∙2（）24∙12024.1
21.导向功能，（诊断）功能，决策功能和（表现性）功能是课程与教学评价的主要功能。

2024.7
22.我国学者借鉴外国阅历，一般把课程与教学目标分成（行为）取向的目标、（生成）性取向的目标、（表现）性取向的目标三种。

2024.7
23.教学方法是为了达到肯定的教学目标，老师组织和引导学生进行特地内容的学习活动所采纳的方式、手段和程序的总和：它包括了（老师教法、学生学法、教与学的方法）。

2024.7
24.所谓教学手段，是指师生为实现（预期的教学目的），开展教学活动、相互传递信息的（工具、媒体和设备）。

2024.1
25.导课的针对性指老肺在教学中既要考虑（教学内容）的须要，又要顾及（学生的特点）。

2024.1
26.课程内容的组织要遵循连续性、（依次性）和（整合性）原则。

2024.12024.1
27.必修课程的本质特点就是（强制性），它是社会权威在课程中的体现。

选修课程•般分为必选课程与任选课程两类。

2024.7
28.校本课程开发的主体是老师，老师的水平凹凸、素养优劣干脆影响校本课程开发的质量。

因此要完善老师（教化）体系，促进（老师专业成长）。

2024.7
29.综合实践活动是•种以学生的阅历与生活为核心的实践性课程。

它住重使学生获得干脆阅历，亲密联系学生的日常（生活），体现对（专业）和实力的综合运用。

2024.7
30.广义的课程管理，是包括（教化行政）部门和（学校）在内的整体上对课程的编制、实施、（评价）等工作的组织与限制。

2024.7
31.现代人才的一个重要标记是具有显明的特性、丰富的想象力和（创建性），这就要求教学方法在横向价值上向重视实力、（情感）、特性和创建性的价值取向发展。

2024.7
32.20世纪70年头（斯坦豪斯）在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的过程模式。

2024.1
33.老师在（课堂教学）中主动主动地对课程进行和调适的意识和实力，（修正）是衡量课程实施效果的一个重要因素。

2024.1
34.在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：（学习者）、学校以外的现代生活和学科内容。

2024.7
35.综合（实践）活动是•种以学生的阅历与生活为核心的实践性课程。

它留意使学生获得干脆阅历，亲密联系学生的（日常生活），体现对（学问）和实力的综合运用。

2024.7
36.课程设计的定义可以分为两类：一类侧重于（技术）层面上的课程设计，另一类侧重（理论探讨）层面上的课程设计。

2024.1
三、简答题
1.简述教学艺术的特征。

2024.72024.12024.7
（1）教学艺术的创建性。

（2）教学艺术的形象性。

（3）教学艺术的情感性。

（4）教学艺术的审美性特征。

2.简述测验编制与实施中“试测”的目的和概念。

2024.72024.1
为保证侧绘结果的可节性和有效性，在测验的编制与实施中须要进行试测，（2分）即:将初步设计出的题目，在与将来受测对象近似的群体中预先运用，取得有关参数，以此了解测验品质。

（3分）
3.简述教学过程的主要特点、主要冲突。

202
4.72024.72024.12024.72024.1主要特点：双边性、认知性、实践性。

主要冲突：①学生与所学学问之间的冲突；②老师的教与学生的学之间的冲突：③老师与教材之间的冲突。

4.简述课程设计过程模式的特点及评价。

2024.72024.7
课程设计过程模式的特点及评价:在学问观.学习观上都持与目标模式较为不同的主见；（1分）与目标模式相比，在其课程哲学、心理学基础上都是大不相同的.（1分）过程摸式在对目标棋式进行系统批到的基础上建立
起来，试图解决目标模式所无法解决的问题.干脆关注教化过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。

（2分）没有说明详细的行动方式，让人感到难以把握。

（1分）
5.怎样更好的完善课程的选修制度？2024.1
第一，变革教化的意识，即转变教化思想，更新课程观念，真正地把选修课程置于课程领域之一的高度，这是课程改革的大前题。

其次，保障教化经费，逐步改善相应的教化条件，充溢教学设备。

第三，确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。

第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为困难，更须要全体老师的通力合作和全社会的支援体制。

6.简述活动课程的特点。

2024.12024.1
打破学科逻扭组织的界限，以学生的爱好、须要和实力为基础，通过学生自己组织的•系列活动而实施。

（2
分）具有过权的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点.（1分）更重视儿童在教学过
程中的爱好、须要与创建，（1分）把教学的重心由老师转向了学生。

（1分）
7.简述CIPP评价模式。

2024.1
CIPP,即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。

CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。

他认为课程决策分四类：设计确定、终结性确定、实施决策、循环决策.他们分别与ClPp模式的部分有亲密关系。

8.教学语言艺术的意义是什么？2024.12024.12024.1
2024.1主要表现在：①教学语言艺术膨响教学效果；②教学语言艺术影响学生实力的发展：③教学语言艺术促进老师自身思维品质的发展。

9.校本课程开发的特征有哪些？2024.72024.7
1、体现教化的服务性；
2、促进教化民主化的进程；
3、表现反思性的行动探讨过程；
4、促进课程资源与权力的重新安排：
5、是对国家课程的补充；
6、要求老师转变角色。

10.简述教学模式要素与特点2024.7
完整的教学模式应包含五个要素:理论墓础1（0.5分）功能目标；（0.5分）实现条件.（0.5分）活动程序；（0.5分）评价。

（0.5分）其特点是要具有:操作性、（0.5分）整体性、（0.5分）简约性、（0.5分）开放性、（0.5分）和针对性.（0.5分）
11.简述课堂问题行为管理策略的主要内容2024.72024.72024.1
1、运用先行限制策略，事先预防问题行为；
2、运用行为限制策略，刚好终止问题行为；
3、运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

12.简述道尔顿制的主要内容。

2024.1
19世纪末、20世纪初，随着进步主义教化思潮的兴起，出现了很多否定班级上课、提倡学生独立活动的教学组织形式，“道尔顿制”便是其中之一。

它是由美国道尔顿城的教化家柏克赫斯特提出并试行的。

这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。

老师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受老师考查，又接受新的学习任务。

13.简述教学过程的主要冲突?2024.1
（1）学生与所学学问之间的矛后（1分）
（2）老师的教与学生的学之间的冲突（2分）
（3）老师与教材之间的冲突（2分）
14.如何从静态的角度理解课程？2024.7
当我们从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是支配。

这时，课程与教学既有本质上的区分，又有实践上的联系。

教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。

15.简述班级授课制的特征及优缺点。

2024.12024.7
特征：①依据年龄和学问水平将学生编班：②把教学内容依据学科和学年分解为小的教学单元一一课：③教学在规定的课时内进行；④教学场所较为固定。

优点：①有利于大面积培育人才，扩大教学规模，提高教学效率；②有利于发挥老师的优势，突出老师的主导作用；③有利于发挥班集体的教化作用，促进学生特性健康的发展和学生的社会化进程；④有利于科学文化学问的传授，确保学生获得系统的、连贯的学问，保证教学质量：⑤有利于进行教学管理和教学检查。

缺点：①学生的独立性与自主性受到很大限制；②学生主要是接受性学习，不利于培育学生的创新精神和实践实力：③教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际须要，脱离学生的现实生活：④教学时间和教学内容预先设计，不能刚好吸纳•些新的必要的科学成果：⑤不能很好地照看学生特性的发展。

16.简述新课程标准中的课程目标体系。

2024.1
培育目标中的改革要点体现在各科课程标准的详细课程目标中，形成从抽象、宏观到详细、干脆的目标网络。

详细衣现：（•）基础学问、基本技能。

重视学生的基础学问、基本技能•向是我国教化的传统，基础学问是学会学习的基础，是学会做事的基础，是形成人的整体智能结构的基础。

（二）过程与方法。

新课程目标中增加了过程与方法这一维度，这是本次课程改革重要的改革内容之一。

在过程中学习，在过程中培育，而不仅仅留意行为的结果，这一目标宗旨对素养教化中提出的创新精神和实践实力的培育也是很好的呼应。

（三）情感、看法、价值观。

情感、看法、价值观也是新课程目标新增加的一个维度，说它新是因为情感、看法、价值观的表现形式不是空泛的说教，而是真正渗透到各科的详细目标之中，创建情境，使学生产生主体性的体验和建构。

从课程改革的指导思想到培育目标，到学科课程总目标再到段目标，形成从宏观到微观，从抽象到详细的目标层次，其间学问、技能类的结果性目标与体验、尝试类的过程性目标相结合，学问实力、过程方法、情感看法和价值观三个维度相结合，共同构成了一个完整的面对21世纪的新课程目标体系。

17.课程评价模式主要有哪些？2024.1
比较典型的课程评价模式有目标评价模式、外观评价模式、CIPP评价模式、自然探究评价模式等。

18.怎样更好的完善课程的选修制度？2024.7
第一，变革教化的意识，即转变教化思想，更新课程观念，真正地把选修课程置于课程领域之一的高度，这是课程改革的大前题。

其次，保障教化经费，逐步改善相应的教化条件，充溢教学设备。

第三，确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。

第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为困难，更须要全体老师的通力合作和全社会的支援体制。

19.什么是发展性评价？2024.7
建立促进学生发展全面的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生相识自我，建立自信。

发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。

建立促进老师不断提高的评价体系。

强调老师对自己教学行为的分析与反思。

建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参加的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

建立促进课程不断发展的评价体系。

20.简述老师在校本课程开发中的作用。

2024.7
首先，老师对校本课程开发的看法起•种观念上的作用，它确定老师对校本课程编制、实
施、评价的一系列行动的效果。

（1分）
其次.老师是否具有娴熟的课程开发技术影响其参加校本课程开发的效果。

（1分）
第三，老师要具有精诚合作的精神。

（1分）
第四，老师的行动探讨家养影响老师参加校本课程开发的深度和广度.（2分）
21.当代课程设计表现出如下趋势:2024.7
（1）多种取向的综合（2分）
（2）课程内容选择的基础性和时代性（1分）
（3）学习活动的探究性与实践性（1分）
（4）评价的过程性和发展性（1分）
22.隐形课程有哪些特点2024.1
依据众多探讨可以归纳出隐性课程的如下特点.
（1）涉及范围的广城性U分）
（2）实施过程的潜在性（1分）
（3）影响的待久性（1分）
（4）结果的难量化性（2分）
23.简述人本主义的课程与教学理论2024.1
人本主义的心理学思想产生于20世纪50年头，创始人马斯洛将其理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的“第三势力”。

70年头后，继承人罗杰斯提出的“以学习者为中心”的思想被广泛用于教化领域。

人本主义心埋学的思想高度重视学习中的情感因素，充分敬重学生个体，有利于学生的学习风格和特性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神，刻课程编制、教学实施都有启发作用。

但人本主义心理学的一些观点缺乏试验探讨的基础，有随意性，臆想性的倾向，在实践中不易把握、操作。

24.当前教学模式的改革呈现哪些趋势？2024.12024.7
1、教学模式的理论基础趋向多样化：
2、由以“教”为主向“学教并重”转化：
3、留意学习者的主体地位,发展
学生的智力，培育学生的实力：4、教学模式的目标趋向情意化。

25.综合实践活动的实施必需遵循哪些原则？2024.1
筹规划，集中管理：转变观念，留意体验：师一师合作，有效指导。

四.论述题
1.试论优化课堂气氛的详细方法。

2024.72024.12024.1
（1）多陈述性语言，少评价性语言。

老师多运用客观的陈述性语言，学生能较为客观地对待。

（2）与学生同等相处。

老师视自己与学生同等，则会产生一种主动的交往氛围，促进合作和主动的反馈。

（3）设置问题情景，激发学生的学习爱好。

有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，老师要留意设置问题，激发学生的学习爱好。

（4）留意物理环境的布置。

良好的课堂氛围的形成离不开整齐、舒适的课堂物理环境。

（5）加强师生互动。

老师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对看法和“异想天开”的看法，让学生感老师关注自己，以形成进一步探窕的爱好。

2.试述文化与社会制约课程、教学的维度。

2024.72024.1
①在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平。

任何时期、类型的课程，教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素的影响。

②在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。

老师本身的文化背景、价值观念、社会经验会影响到课程的现实表现，不同的学生时同样老师课程的接受也是不•样的。

3.试论选择与应用教学方法的原则。

202
4.1
选择和运用教学方法应考虑以下几个主要原则：
（1）坚持启发式教学，反对注入式教学。

启发式教学就是指老师从学生的实际状况动身，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的主动性，独立性，主动性和能动性，引导学生通过自己主动的学习活动驾驭学问，形成技能，发展实力和促进特性健康发展。

（2）与教学目的和任务相适应。

教学目的和任务详细体现为每节课的教学目的和任务，每节课的教学目和任务不同，选择的教学方法也有所区分。

（3）与教学内容相适应。

教学任务是通过教学内容的传授实现的。

教学内容是教学方法的重要条件，学科性质不同，教学方法也有不同，所以要依据教学内容来选择与之相适应的教学方法。

（4）与学生的心理特征，学问水平相适应。

学生的心理特征，学问水平、学习看法、智力发展水同等也是制约教学方法选择的重要方面。

（5）与老加特点适应。

老师的业务水平，教学阅历与特性特长等都是老师选择多种教学方法应当考虑的因素。

（6）与教学环境及教学条件相适应。

教学环境及设备条件的差异制约着教学方法的选择。

4.请谈一谈自己对于生成性目标的相识。

2024.12024.7
教学中的生成性目标，是指在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的目标（5分）.它关注学习过程而非结果.源于过去又指向将来，体现了师生由内在价值观引导下的阅历成长的方向（（6分）.生成性目标的意义在于老师可以随时利用课堂上意外出现的教化机会，发挥教化竹慈的无限创建潜力（4分）。

5.请谈一谈自己对隐形课程的相识2024.72024.72024.7
在课程类型的探讨中，将学生在在学习环境中，包括物质环境、社会环境和文化体系中所学习到的非预期或非支配性的学问、价值观念、规范和看法，视为隐性课程.（6分）又称为隐藏课程、无形课程、潜在课程等。

（3分）它涉及的范围广泛，实施过程具有潜在性，而影响长久，且结果不易量化。

（3分）在学校中普遍存在的隐性课程。