新课程背景下——创设有效情景促学生创新意识

2015年7月上旬刊新课程背景下——
—创设有效情景促学生创新意识
马洁玉
(广东省广州市荔湾区华侨小学广东广州510000)
【摘要】随着课程改革的逐步推进,教师的教学观念不断更新,教师不但要吃透教材,还要创设令学生感兴趣的课堂氛围,使课堂教学生动有趣。

这就要求教师抓好“导课”这一环节,只有通过教师精心设计有效的教学情景,激情导趣才能调动学生学习的主动性、自觉性,培养分析问题和解决问题的创新能力。

本文围绕“创设有效的教学情景”,结合教学实践中的一点做法,谈几点粗浅的认识: (一)创设情景,激起兴趣发挥思维;(二)创设空间,培养应用意识;(三)放手探索,开发潜能;(四)发散思维,解决实际问题。

【关键词】有效兴趣发散思维应用意识
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)07-0130-02
课堂——
—是学生学习知识的教育场所,是培养学生创新意识、创新能力的主要阵地。

因此创新教育的实施必须依靠这块阵地,才能使学生的创新意识得到最大限度的开发。

但是,我们传统的教育在创新教育方面受到很大的限制,如何更新教育思想观念,培养学生的创新精神,是我们当前课堂教育的一个主要话题。

俗话说:“万事开头难。

”有效的开头直接关系到一节课的成败,课堂教学也是这样的,头开的好不好直接关系到一节课的成败,所以“导课”这一环节在课堂教学中有着举足轻重的作用。

只有通过教师精心的设计,激情导趣才能调动学生的主动性、自觉性,培养分析问题和解决问题的创新能力。

一、创设情景,激起兴趣发挥思维
根据低年级小学生对有趣、好玩、新奇的事物感兴趣的特点,我在教学呈现方式上做了大胆的尝试,特别注重教学情景的创设来激发学生的学习兴趣,努力营造让学生爱学、乐学的教学氛围,促进学生的思维发展。

而游戏活动恰恰能给孩子们提供了这样的情景。

例如:在学习《数学广角-排列组合》时,利用学生的好奇心,喜欢到公园玩的天性,我出示了小精灵可爱的形象,并用激励性的语言提出要和小精灵比赛,看一看哪个同学能最快进入另一个更好玩、更有趣的学习园地——
—数学广角乐园,让学生带着好奇心,主动进入老师设计的教学环节——
—数学乐园。

指引学生进入乐园,要买一张5角的儿童门票,怎么样从钱袋里拿出5角钱呢?拿出5角钱有多少种组合的方式呢?学生为了要进入乐园,纷纷动手从钱袋里拿钱,“爱玩”的天性诱导同学们纷纷想方设法的找出5角钱的4种组合方式。

这时教师归纳组合的方法,就起到画龙点睛的作用。

正因为孩子们对“玩”有着浓厚的兴趣,在好奇心和探索欲的驱使下,引发他们对活动的兴趣。

同时在有目的“玩”的过程中学生的思维产生碰撞。

教学中,把趣味性和知识性融为一体,较好的增强了学生的学习动力和发挥了学生的创新精神,正可谓是:一举多得、事半功倍。

二、创设空间,培养应用意识
在教学活动中要给学生思考的机会,及时地为学生创造一定的思考空间,使学生能主动地参与学习,主动的提出问题,在“想”的过程中,学生的思维得到提高,在“想”的过程中产生智慧的火花,同时也培养了学生的创新意识。

例如:教学《乘法的初步认识》时,利用学生对游乐园感兴趣,创设了数学乐园的情境,把学生引入到一种与数学问题有关的活动情境中。

教学中我把教材中的主题图做成活动场景,使学生有一种身临其境的感觉,这样马上把学生的注意力吸引过来了,教师及时根据图中的数学信息提出数学问题。

让学生分小组讨论并解答,活动中每个小组的同学纷纷找出自己喜爱的活动项目,要求提出自己的数学问题,同学们在交流、沟通中相互促进,相互学习。

在交流的过程中教师适当归纳,引导学生自主学习。

当讨论中有学生提出“过山车坐了多少人”的问题时,老师马上接着问题说“你们喜欢坐过山车,我们一起去看看还有多少个空位置给留给你们去玩?”一下子把学生的情绪推向高潮,为了调动他们思考积极性,教师又适时提出“我们班有40个同学,如果每次都剩下8个位置,那要分几次才玩完呢?”诱发学生想40里面有几个8,顿时,同学们解决问题的兴趣更浓了。

在这样的情境中,教师及时指导学法,让学生在自主学习的过程中主动地探究、思考、发现问题,感悟到生活中处处有数学,生活中离不开数学,让学生学会解决问题的方法,达到了学以致用的目的。

在解决实际问题的过程中,让学生体会到学习数学的价值,从而促进学生灵活处理问题的创新意识。

三、放手探索,开发潜能
学生思维的特点是从感性认识开始,然后形成一定的表象,通过一系列的思维活动,上升到理性认识。

因此,在课堂的教学中,放手让学生动手实践,把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考的机会、活动的空间,多一份创造的信心,不仅使学生学到知识,而且拓宽了学生的思维,培养学生的创新能力。

“空间与图形”的内容涉及现实世界物体的形状、大小及其位置关系。

对于低年级的学生来说,空间观念的形成是一个学习的难点,需要丰富的表象积累,教师要借助直观的物体让学生形成空间观念。

在教学中,结合学生的生活实际,通过细致地观察,看一看、画一画、剪一剪等实践活动,使学生在活动中逐渐认识抽象图形,形成初步的空间观念,在整个知识的构建过程中,学生才可以得到成功的体验。

例如,教学《对称图形》时,教师设计一个小动画,在一个种满圣诞树、插满旗子的广场上蝴蝶、小熊等小动物正在开联欢会,学生观看后,教师说:“小动物们,也邀请同学们一起参加他们的联欢会,但是要求同学们按指定的路线走,才能进入会场。

教师这样一提出问题,马上引起学生疑问,也激起学生的好奇心。

教师及时让学生观察会场的小动物有什么特点,学生兴趣盎然的查找,通过学生积极思考,点击画面后真的进入到会场,学生的成功又得到老师的及时表扬、肯定,学生学习的积极性的更高了。

这时教师在提出问题:“你们能说说为什么那么快的找到路线吗?”学生争先恐后的说:“只要找出左右两边图案都一样的小动物,就可以进入会场啦。

”通过学生的观察、思考,掌握了对称图形的特点。

教师提出:“小动物们邀请我们参加联欢会,我们多少都要为会场尽一点心意。

”看到老师动手剪了一棵圣诞树,学生的热情更高了,教师及时让学生说一说老师是怎样剪圣诞树的,从而引出对称轴的概念,让学生明白对称轴就是对折的中心折痕。

学生纷纷要求自己动手折一折、剪一剪,从动手操作中又发现对称图形的左右大小完全重合。

学生们都发挥自己的最高水平,剪出许多漂亮的对称图案。

教师把同学们的各种漂亮、有创意的作品展示出来,在展示的过程中学生们体会成功的喜悦。

在生生互动、师生互动的交互影响下,推动学生的学习创造意识。

四、发散思维,解决实际问题
“让学生在操作和尝试中,增强对知识的感悟,利用知识解决实际问题”是我在讲解长方形、正方形周长的这一课例时的宗旨。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少,而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题,以及形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。

因此在教学中我设计一个悬念,把事先准备的4个边长为1厘米的正方形拿出来,然后对学生说:“不管你们摆成什么样的图形,老师不用量也不用算,就能知道你们摆的图形的周长”。

学生听老师这么说,感到惊奇,并急切想知道其中的奥秘,纷纷争先恐后的举手要摆图形。

从而激起学生的求知欲望,个个兴趣盎然,摆出一个个形状不同的长方形,在学生摆图形的过程中加深了对长方形、正方形知识的认识和理解,又激起学生对学习的兴趣。

由于有了兴趣的驱使,教师出示一道多解题,“一张乒乓球桌,由于场地的关系只能放得下两个边长都是15分米的正方形。

问:这两个正方形拼出的乒乓球桌周长是多少?”(如下图
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教学·信息课程教育研究Course Education Research
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2015年7月上旬刊
如何让一次函数教学在“悟”中提高
王玲娟
(福州第四中学桔园洲中学福建福州350000)
【摘要】为了提高学生的数学学习能力,让学生能够积极主动地进行探究和思考,教师在课堂上要改变传统的“灌输式”教学,要多让学生进行“悟”。

通过学生的思考和感悟,学生参与到了学习过程中,主动地进行了探究。

教师还可以通过任务以及问题等形式来激发学生进行学习的主动性,使学生成为课堂探究的主体,让学生在课堂上动起来。

【关键词】初中数学灌输式教学自主探究参与式学习
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)07-0131-01
《数学课程标准》指出教师要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。

教师在教学中要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。

教师要让学生成为学习的主人和课堂的主体,使学生通过探究和思考来发现问题、分析问题、解决问题,让学生能够成为知识的探究者和实践者,促进学生学习能力的提高,使学生能够掌握学习方法。

一、教师采用互动参与式教学,引导学生成为主体
为了让学生能够自主地去感悟知识,体验学习知识的快乐和乐趣,教师在课堂上要避免传统的“满堂灌”教学模式。

教师要积极地采用“互动参与式”教学模式,使学生能够参与到教学活动中,成为知识探究的主体和课堂学习的主人。

例如在学习《一次函数》时,教师就可以让学生思考小丸子的存款上已经有300元钱,从现在开始她每个月可以得到150元的零用钱,计划将这些零用钱存入银行,用以购买她期盼已久的CD随身听,价值1650元。

之后让学生列出小丸子的银行存款(不计利息)y与月数x的函数关系式。

教师给学生提出任务,激发了学生学习的兴趣,让学生的思维开启了思考的旅程,开始感悟数学知识,体验学习过程。

教师还可以让学生去思考生活中还有哪些现象可以用这样的数学关系式来表达。

教师的引导加强了学生对于数学知识的感悟和体会,让学生的思维快速地运转起来了,促进学生形成自己的感悟。

通过学生的探究有的学生想到了:油管因地震破裂,导致每分钟漏油30公升,如果x分钟漏油y公升,y与x之间的函数关系式也可以用这种方式表达。

感悟加深了学生的理解,有利于课堂效率的提高。

二、设置科学问题来引导学生,鼓励学生独立思考
“学起于思,思源于疑”,教师在数学课堂上要通过给学生设置科学的问题来激发学生进行探究和思考的积极性。

问题是促进学生进行思考的“催化剂”,它让学生在课堂上有了思考的方向,使学生明确了自己的学习内容,从而提高了课堂效率。

教师在学生尝试着进行探究时可以问学生:题中常量是什么?变量有几个?分别是什么?变量与常量间有什么等量关系?他们之间是正比例函数吗?问题激发了学生思考的动力,使学生可以更清楚地了解题目要求,感悟知识的内涵和本质,从而形成自己的思路和探究方向,促进学生更深刻地理解知识。

三、教师指导学生积极去探究,学生明确学习方向
教师是学生学习上的领路人和指导者,在学生的学习过程中,教师要积极地引导学生,让学生能够明确学习方法,从而产生学习动力,主动地进行自主探究和合作学习。

学生的一句话可能会成为另一位学生思维的导火索,促进了学生在此基础上进行感悟和体会,形成自己的观点。

例如在对上面的函数关系式进行书写时,很多学生都没有思路,不知如何是好。

这时候教师就可以给学生提供一个表格:并引导学生通过填写表格的形式来感悟他们之间的函数关系。

有了教师的指导学生也就有了学习方向。

填表对于他们来说并不难,很快学生在填表中就有了自己的思路,形成了对于一次函数关系式的认识:上面所列的函数的形式都是自变量x的k (常数)倍与一个常数的和,如果用b来表示这个常数,从而使学生能够写出一次函数的关系式是:y=kx+b。

学生参与了学习过程,就感受到了学习的快乐,使学生成为了课堂的主人,有利于学生对于知识的“感悟”,从而形成自己的理解。

四、课堂任务驱动学生去思考,调动学生思考热情
教师在课堂上要通过任务型教学模式来给学生设置明确的任务,让学生可以在课堂上有的放矢。

学生明确了任务就会给学生的学习带来动力,让学生可以主动地进行学习和思考。

在思考中学生就会习得知识,掌握学习方法,促进了学生学习能力的提高。

教师给学生设计丰富的任务会让学生感觉到课堂的丰富多彩,从而让学生能够产生学习的热情和主动性,积极主动地进行分析和探索。

在本课的学习中,为了让学生了解一次函数的图像,教师就可以给学生布置探究任务:让学生通过上诉表格利用描点法画出函数图像,了解函数图像的特点并形成自己的感悟和理解。

为了加深学生对于函数y=-6x与y=-6x+5的图像的认识,教师可以让学生画图并比较两个函数图像。

为了使学生能够更深刻地认识这两个图像,教师可以引导学生从图像的形状、倾斜程度及与y 轴交点坐标上比较两个图像,使学生能够通过自己的动手和实践来形成自己的认识,在动手实践中认识两个图像的平移关系,了解解析式中k,b在图像中的意义,感悟数学中数形结合在实际中的表现。

通过对于任务的探究,学生认识到了两个图像的相同点和不同点,从而提高了学生对于函数的认识和理解,促进了高效课堂的实现。

总之,教师在数学教学中要多通过有效的教学方式让学生进行感悟和体会,让学生能够通过自己的思考和探索形成理解和认识。

学生在感悟中就会习得知识,形成自己的全面认识和理解,构建出一个完整的知识框架和结构,促进学生能力的提高和技能的掌握,让学生的综合素质能够得到锻炼,促进学生学习能力的提高和全面发展。

参考文献:
[1]史俊.应用初中数学新教材教学初探[J].读与写2012.08
[2]马忠林.学生自主:初中数学探究式教学的着力点[J].中国科技信息2013.02
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y/钱数
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学生的“自由讨论”就展开了,大家七嘴八舌、出点子、想办法。

得出了不同的解答方法:
①15×6=90(分米)
②(15+15+15)×2=90(分米)
③15×4=60(分米)60×2=120(分米)
15×2=30(分米)120-30=90(分米)
实践证明,只要学生肯开动脑筋,一题多解的练习,学生也能想出好的办法。

只要学生肯学,掌握知识的重、难点就能轻而易举较的突破了,而且还能培养学生思维的灵活性,提高学生的逻辑思维、创新思维的能力,并把学到的知识应用到实际生活中,体现生活处处有数学。

总之,在课堂教学中,教师只有不断探索创新课堂教学的有效方法,有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标落实在课堂上,才能培养学生的创新能力,激发学生探究欲的产生。

使学生把厌学变为乐学,把被动学习变为主动学习,把单调的学习变为有趣,把枯燥的练习变为生动,使学生在愉悦的学习活动中掌握更多的知识,在欢快的情景中培养更多创新的意识。

参考文献:
[1]中央教育科学研究所专家主持创新学习策略(小学版)
[2]全日制义务教育数学课程标准
[3]小学数学教育2004年7-8期《透视小学数学新课程改革》
课程教育研究Course Education Research教学·信息
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