(名师整理)物理九年级第十三章《13.3比热容》优秀教案
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教
学
重
点
探究不同物质的吸热能力
教
学
难
点
对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题
教
学
方
法
实验探究
类比法
转换法等
教学
用具
多媒体及课件、铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。
课时
安排
1课时
备
注
教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
4．应用：
（二）热量的计算
1．公式：Q＝cmΔt
2．应用：
三：课后教学反思卡
课题
比热容
时间
教者
反
思
教
材
反
思
教
法
反
思
学
生
备
注
学生观察图片，分析思考、讨论交流。
师生谈话，引出课题-----比热容
讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。
学生讨论交流。
学生分析信息并板书实验结论： 质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时间）升高的温度不同；
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
表二：课堂教学设计卡
课题
比热容
时间
教者
教学过程
教师活动
学生活动
时间
分配
一、创设情境，引入新课
师：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？
师：水的质量越大，水升高的温度越高，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。
二、进行新课探究新知
1、比热容
师：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？
教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上。
教师引导学生理解比热容概念：
1kg某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫这种物质的比热容。
2、“一些物质的比热容”表
师：分析“一些物质的比热容”表中的数据看有哪些发现？
师：任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。
3、比热容的应用
师：出示图片
师：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？
质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的。
学生阅读教材，了解比热容的单位：
J∕(kg·℃)
学生阅读教材、讨论交流。
记住：水的比热容及其物理意义。
水的比热是4.2×103J/(kg·℃)。它表示1千克的水当温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量是是4.2×103焦。
师：尝试解释海陆风的成因。
例：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？
三、课内小结与训练
师生共同总结本节内容
四、布置作业
学生结合生活经验分析：
相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关；
《比热容》教学设计
表一：课前教材分析卡
课题
比热容
时间
教者
教
学
目
标
1．知识与技能
·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
·会查比热容表。
2．过程与方法
·通过探究，比较不同物质的吸热能力。
·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3．情感、态度与价值观
利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。
学生讨论后回答问题
学生列举水的比热容大在生活中的广泛应用：
学生讨论交流并Βιβλιοθήκη 答：训练题（见随堂训练）动手动脑学物
5′
15′
5′
10′
9′
1′
板
书
设
计
比热容
（一）比热容
1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。
2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－1
3．意义：比热容是物质的一种属性。
学
重
点
探究不同物质的吸热能力
教
学
难
点
对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题
教
学
方
法
实验探究
类比法
转换法等
教学
用具
多媒体及课件、铁架台、电炉子、石棉网、酒精灯、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、温度计、手表、大烧杯、大试管、搅棒等。
课时
安排
1课时
备
注
教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
4．应用：
（二）热量的计算
1．公式：Q＝cmΔt
2．应用：
三：课后教学反思卡
课题
比热容
时间
教者
反
思
教
材
反
思
教
法
反
思
学
生
备
注
学生观察图片，分析思考、讨论交流。
师生谈话，引出课题-----比热容
讨论出科学、安全、可行的实验方案，包括实验的器材，装置图，实验表格和实现变量控制的方法：取相同质量的水和食用油，使用规格相同的热源等。
学生讨论交流。
学生分析信息并板书实验结论： 质量相同的水和食用油，吸收相同的热量（加热相同时间）升高的温度不同；
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
表二：课堂教学设计卡
课题
比热容
时间
教者
教学过程
教师活动
学生活动
时间
分配
一、创设情境，引入新课
师：烧水所用的时间长短与哪些因素有关？
师：水的质量越大，水升高的温度越高，水吸收的热量就越多，所以烧水所用的时间就越长。
二、进行新课探究新知
1、比热容
师：质量相等的任何物质升高相同的温度时吸收的热量都一样多吗？
教师要参与到学生中，与学生一起动手并适当引导，选一组数据投影在屏幕上。
教师引导学生理解比热容概念：
1kg某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫这种物质的比热容。
2、“一些物质的比热容”表
师：分析“一些物质的比热容”表中的数据看有哪些发现？
师：任选一种物质，让学生在表中查出它的比热容，并说明表中数据所表明的物理意义。
3、比热容的应用
师：出示图片
师：为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候，使冬天气温将升高2ºC，而夏天将降低2ºC？
质量相同的水和食用油升高相同的温度时吸收的热量不同，既不同物质吸热能力是不同的。
学生阅读教材，了解比热容的单位：
J∕(kg·℃)
学生阅读教材、讨论交流。
记住：水的比热容及其物理意义。
水的比热是4.2×103J/(kg·℃)。它表示1千克的水当温度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的热量是是4.2×103焦。
师：尝试解释海陆风的成因。
例：把质量为2kg、温度为30℃的水烧开（一标准大气压下），水吸收的热量是多少？
三、课内小结与训练
师生共同总结本节内容
四、布置作业
学生结合生活经验分析：
相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将一壶水烧开比烧成温水所用时间长，即烧水所用时间与水的质量和水升高的温度有关；
《比热容》教学设计
表一：课前教材分析卡
课题
比热容
时间
教者
教
学
目
标
1．知识与技能
·了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。
·会查比热容表。
2．过程与方法
·通过探究，比较不同物质的吸热能力。
·尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学生的知识迁移能力。
3．情感、态度与价值观
利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。
学生讨论后回答问题
学生列举水的比热容大在生活中的广泛应用：
学生讨论交流并Βιβλιοθήκη 答：训练题（见随堂训练）动手动脑学物
5′
15′
5′
10′
9′
1′
板
书
设
计
比热容
（一）比热容
1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。
2．单位：焦每千克摄氏度，符号J·(kg·℃)－1
3．意义：比热容是物质的一种属性。