小学语文造句教学方法探究

构建小学语文读写结合课堂的策略
福建省华安县汰口农场小学 陈海跃
小学语文造句教学方
法探究
江苏省苏州工业园区星洲学校 祖红芳
【摘　要】　语文教学是非常重要的，学生的口语表达能力、文章写作能力以及个人价值观、世界观、人生观的构建都与语文课程的学习密切相关，语文课程不仅要指导学生进行作品的赏析，还能提升学生的审美能力，激发学生的灵感。

因此，本文以小学语文为载体，结合教师的亲身实践，对构建小学语文读写结合课堂进行一番详细的说明与探讨。

【关键词】 小学语文；读写结合；单元整合；素材积累；写作实践
小学语文读写结合课堂的构建应该秉持“以人为本”的思想，激发学生的主观能动性，提升学生的学习能力，通过立足课本教材，开展阅读活动以及写作实践等多样的教学方式，提升课堂质量。

一、立足课本教材，开展单元整合阅读小学语文教师要构建一个读写结合的高效课堂，首先要打好教学基础，即做好教材的基础性阅读，同时阅读应该是成体系的，具有效率的，所以，教师可以为学生构建一个单元阅读的课堂，学生在阅读的时候都是单独的阅读，而当学生学习完整个单元的课文的时候，教师就要为学生进行一个知识的整合，同一个主题、同一个作者、同样的文章长短，描写人的、描写物的、描写景的，不同的描写内容可以归为不同的主题，之后教师要指导学生进行一个主题的单元阅读，这样能使思路更加清晰，学生可以来比较和分析文章之间的区别和相同点，即求同存异。

教师要提升学生的阅读与写作能力就要夯实学生的基础，阅读与写作是相辅相成的，阅读是写作的基础，写作是阅读效果的表现。

例如，在讲解《燕子》这一课的时候，教师就指导学生进行单元化的阅读，这一单元的课文主要是描写动物或景物，教师可以在学生学完《古诗二首》《荷花》《珍珠泉》等课文后让学生了解景物描写的特点，并总结其中的阅读方法与写作手法。

还有对动物的描写，教师可以再为学生提供一些描写动物的文章，指导学生进行比较阅读。

立足课本教材，教师应要求学生开展单元整合阅读，以提升学生的阅读水平。

二、开展阅读活动，扩大学生素材积累素材的积累是提升学生阅读能力与写作能力的基础，因此，教师要扩大学生的积累，在班级和学校开展更多的阅读教学活动，丰富学生的阅读生活，多样的阅读教学可以让学生觉得阅读是一件有趣的事情，也能培养学生的阅读习惯。

教师可以开展“读书角”活动，每周开展一次阅读活动，学生可以选择自己喜欢的著作，大家交流分享，在言语交流中感受文字带来的力量，分享各自的真知灼见，提升学生的学习能力，并且不断拓展课堂，在阅读之后，教师可以为学生布置写作的作业，学生可以依据对文章的理解来写下自己的读后感，从而得到更多的体悟。

例如，在讲解习作课《推荐一本书》的时候，笔者就开展了阅读活动。

教师要指导学生拓展自己的视野，阅读多方面的书籍，提升学生的阅读意识，并增强学生的积累意识。

一些学生在写作的时候发现自己难下笔，这就是因为积累不足，教师就要提升学生的阅读量，指导学生做一个属于自己的积累本，将平时自己看到的句子、成语、名
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【摘　要】　在语文科目中，句子是构成语言的基本单位，也是习作的重要组成部分。

基于此，小学语文教师在教学过程中应该注重对学生造句能力的培养，尤其对一二年级的小学生来说，处于这一阶段的学生正是想象力和学习能力最强的时候，正因如此，教师必须要通过造句教学来培养学生的语言组织能力和应用能力。

【关键词】 造句；语言训练；个性；情感
在传统的语文教学模式中，教师多依靠被动灌输的方式来训练学生的语言文字应用能力，虽然这种教学方法可以起到一定的教学效果，但是却不能从根本上提高学生的文字应用能力，导致学生会造句，但是却不懂造句。

基于此，教师必须要革新语文造句教学方法，具体方式如下：
一、结合课本知识，训练学生的造句能力句子不仅是语段的构成元素，同时也是反映学生习作水平的重要表现。

小学语文核心素养要求教师要培养学生的语言综合应用能力。

在传统的造句训练过程中，都是教师给定学生词汇，然后让学生根据词义进行遣词造句。

这种刻板的造句训练方式虽然可以取得一定的教学效果，但是却不能从本质上提高学生的造句能力，正因如此，小学语文教师应该结合课本知识，将课堂的主动权交给学生，让学生自己从教材中挑选词汇进行遣词造句。

比如在统编版二年级下册语文第三单元《黄山奇石》这篇课文的学习过程中，首先教师可以让学生分段朗读课文，在对文意大致了解之后，教师可以将学生分成多个小组，让每个小组从自己刚才阅读的段落中找出两到三个有特色的词汇进行自由造句。

以小组A 为例，在课本中找出了“陡峭”“风景”“一枝独秀”这几个词语，然后教师可以引导学生进行造句。

但是值得注意的是，有些学生可能对有些词汇的意思不了解，导致学生在造句时乱用词汇，就以“陡峭”为例，该词汇是形容山峰或者山脉的险峻的，如果用来形容其他物体会显得非常突兀，基于此，教师在引导学生自由造句之前应该先让学生掌握词汇的大意，然后再进行造句。

通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的自觉学习能力，而且也可以培养学生的合作探究能力。

二、结合生活情境，激发学生造句兴趣
有学者曾说过：“兴趣就好像是浇灌花朵的水一样，没有兴趣就没有教学。

”小学阶段的学生拥有好奇心强和模仿能力强的特征，基于此，语文教师在指导学生造句时可以结合一些生活中常见的情境来激发学生的造句兴趣。

比如在统编版二年级课文《难忘的泼水节》这篇课文的教学过程中，有几个词汇非常适合学生遣词造句，如：笑容满面、撒满、火红等词，然后教师可以列举一些生活中常见的情境来帮助学生掌握词汇的含义，如教师可以通过讲故事的方式向学生解释“笑容满面”的含义：小明今天在作文比赛中获得了第一名，小明的表情是什么样的？此时是否可以用笑容满面来形容？教师结合生活中的情境来帮助学生理解并应用课本中的词汇进行教学，这种教学方式不仅可以弱化造句难度，同时也可以有效活跃课堂氛围，进而激发学生的造句兴趣，学生在教师的指引下，结合自己日常生活中的所见所闻进行造句。

三、鼓励学生阅读课外读物，做好语文知识积累工作
不积跬步，无以至千里——浅谈小学写作素材的积累福建省德化县第三实验小学 吴湘水
作文教学在小学语文教学中的位置至关重要，更是教学的重点和难点，是小学生语文综合素质最直观的体现。

但是在现实生活中，许多学生的作文水平却不容乐观，虽然他们在写作的时候绞尽脑汁，但却由于缺乏作文素材的积累，写出来的文章往往内容空洞，记流水账，缺乏真情实感。

那么，要如何帮助学生积累作文素材，进而提升写作能力呢？笔者谈谈自己的几点看法。

一、留心观察生活，善于发现美丽
小学语文课标中指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”生活是作文的源头活水，离开了生活，作文自然枯燥无味。

变化万千的自然、社会、生活环境为学生写作提供了源源不断的写作素材，因此在作文教学的过程中，老师要引导学生对身边的人物、事物、景物多加留意，让学生在细致入微的观察之中积累丰富的作文素材。

在写作教学的过程中，老师要注重引导学生有意识地进行观察，在观察的过程中，不仅要帮助学生调动自己的视觉，更要帮助学生全面调动嗅觉、听觉、味觉、触觉等感官对事物进行全方位、多角度的观察。

例如，在一次父亲节的时候，我组织班级里的学生开展了一次“花十元钱给爸爸买礼物”的活动，让学生自己上街给爸爸买心仪的礼物，看谁买的礼物又新奇又能体现出孝心，再把这件事情用笔写下来。

学生在亲身经历这一个买礼物的过程之后，不仅让自己的社交能力得到了锻炼，更培养了他们对父母的孝心。

如，有一个学生在自己的作文中写道：今天是父亲节，老师给我们布置了一个非常有趣的作业，那就是花十元钱给爸爸买一个称心如意的礼物。

放学后，走在热闹的大街上，看着路边各式各样的商店，我对于要买什么礼物却毫无头绪，忽然，一阵微风拂过，带来了一阵清新的花香，我沿着花香传来的方向看去，正是一家花店，店里面摆满了琳琅满目的鲜花，为何不送爸爸一朵花呢？我马上就决定了要送给爸爸何种礼物，欢快地跑向花店，店里面一位很漂亮的小姐姐接待了我：“小朋友，你想要什么花呢？”“姐姐，今天是父亲节，我想送爸爸一朵花，但是我只有10元钱，我要送点什么花好呢？”小姐姐笑着回答：“送给爸爸礼物的话，买一朵康乃馨就好啦，康乃馨的花语是温馨，刚好适合送给爸爸，姐姐帮你用精致的礼盒包起来，就只收你10元钱，好吗？”“好，谢谢姐姐！”我开心地买下了花。

在我把康乃馨送给爸爸的时候，爸爸开心得像一个跟我同龄的孩子一样。

引导学生从生活中出发，积累作文素材，他们自然下笔如有神，写出来的文章也饱含真情实感。

二、开展课外活动，积累写作素材
学校丰富多彩的课外活动，不仅可以锻炼学生的身体，丰富学生的日常生活，在活动的过程中发生的种种有趣的事情，更可以为学生提供丰富的写作素材。

在课外活动的过程中，老师要引导学生勇于尝试，积极实践，让学生在活动中不仅要体验欢乐的过程，更要留心收集写作素材。

例如，在一次学校组织的拔河比赛之后，我组织学生在班会课上畅所欲言，谈谈自己对这次拔河比赛的看法。

有的学生说了自己在比赛时激动的心情，有的学生对每场比赛胜负的原因进行了深入的剖析，还有的学生说出了在最后一场比赛输了之后自己失落的心情。

在听取了学生们的想法之后，我在黑板上写出了这次拔河比赛的重点，为学生理清了写作的思路，并让学生把自己对于今天拔河比赛的想法写成一篇小作文。

我们班的婷婷同学在作文中写道：虽然我们班在最后的比赛中输了，与冠军失之交臂，但是在我的心中，我们班没有输，我们班永远是第一名。

在比赛中，我们班的口号比任何班级都更加洪亮，参与拔河的同学都拼尽了自己的全力，做到心往一处想，力往一处使，所有同学的手都被拔河的绳子磨红了，甚至有的都被磨出了水泡，但是为了班级的荣誉，他们没有退缩，没有喊疼，在我心中他们就是最棒的！学生这种质朴的语言，不正是我们在作文教学的过程中所渴望得到的吗？通过丰富多彩的课外活动，学生不仅明白了团结的意义，增强了班级凝聚力，更在活动的过程中积累了丰富的写作素材，激发写作灵感。

三、注重阅读积累，扩展写作视野
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，由此可见，阅读
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为了提高学生的遣词造句能力，除了结合课本内容进行造句之外，教师还要鼓励和引导学生多去阅读一些课外读物，通过不断的阅读来提高自身的语言文字应用能力。

结合大量的实证经验可知，长期阅读不仅可以提高学生的语文素养，而且对提升学生的写作能力非常有帮助。

比如在统编版二年级课文《亡羊补牢》这节课学习完毕后，教师可以借助多媒体设备在课堂上播放一些成语故事的小短片供学生观看，通过短片观看，学生不仅掌握了成语的含义以及来源，同时也可以从故事中汲取大量的语言知识。

四、通过写话训练学生的遣词造句能力
对小学一二年级的学生来说进行作文训练为时过早，基于此，教师要结合班级学生的年龄特点和性格特征对学生进行写话训练，让学生通过写话训练提高自身的词汇应用能力。

比如在统编版二年级课文《找春天》的学习过程中，为了加深学生对课文的印象，教师可以让学生模仿课本内容，描写关于夏天、秋天以及冬天的景色，并在写话练习中进行遣词造句，如有学生结合夏天的特征这样进行描写：夏天的天气很热，稍微动一动就大汗淋漓……虽然学生没有在遣词造句时运用修辞手法，但是却准确地描述出了夏天的特征，由此可见，写话训练颇有成效。

遣词造句能力是语文教学的重要内容，对学生后期的作文写作非常有帮助，基于此，语文教师如果想要在短期内提高学生的造句能力，首先要明确学生的主体地位，将课堂的主动权赋予学生，通过自由造句、创设情境等方式来训练学生的造句能力，然后再通过写话训练来提高学生的造句应用能力，通过反复的训练和积累，学生的遣词造句能力可以得到大幅提升。

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