学生参与开放式实验室管理教学的效果探讨

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2018.12
医学教育
学生参与开放式实验室管理教学的效果探讨
刘坡妮1　周子荐2
1长春中医药大学 吉林省长春市 130117 2吉林大学临床医学院 吉林省长春市 130012
【摘　要】目的：探讨学生参与开放式实验室管理教学的效果探讨。

方法：选取我校2017及护理学专业学生110人，根据教学方法不同分为对照组和观察组，每组各55人。

对照组行常规实验室管理教学，观察组行开放式实验室管理教学，对比教学效果。

结果：观察组学生技能操作成绩比较显著高于对照组（P<0.05）,且综合实验考核成绩均明显优于对照组（P<0.05）。

结论：学生参与开放式实验室管理教学的效果显著，值得临床推广。

【关键词】学生；开放式；实验室管理
实验教学是整体教学的重要组成部分，是促使学生将理论知识转化为临床实践的重要途径。

同时实验室教学也是学校教学、科研及管理水平的重要指标[1]。

传统实验室管理教学，多为教师带领，学生被动参与，虽然学生学习积极性较高，但除要求课程外，学生多难以进行实际操作。

开放式实验室管理教学，能够有效调动学生积极性，为进一步探讨其在学生中的应用效果，本次研究对两组学生行不同教学方法干预，现将结果对比如下。

1 资料与方法
能够帮助教师对每一个学生的每一项学习行为进行记录，包括在线时长、阅读资源个数、观看视频次数及时长、参与在线测试次数、课程作业提交次数等内容，随时到处学生学习情况数据记录，进而可以为评价学生的学习效果以及监测学生的学习提供支持；二是，可以有效地改善师生之的互动以及沟通效果，并且还可以能够更好地分享资源，有效满足课堂上师生互动的各种需求，并让学生产生利用移动设备开展学习的兴趣，改善课程教学的质量。

3.2 自助式+互动式教学
自助式教学是指对基础护理学课程内容进行模块重组，将内容中的重点和难点知识点技能点录制成微视频，便于学生反复地进行学习，并能够对每一个学习者的学习轨迹（在线时长、浏览学习资源个数、进入播客单元次数、在线测试结果统计等）进行记录和统计，方便了学生学习，教师也可以随时了解学生学习动态。

学生根据自己的学习需要，进行自助式点播，进行学习和复习。

互动式教学内容及方式包括:讨论区答疑、话题讨论、在线测试、在线作业提交、学生对教师授课点评、优秀学生技能展示等栏目。

另外，教师还可将有特色的教学
1.1 一般资料
选取我校2017级护理学专业学生110人，根据教学方法不同分为对照组和观察组，每组各55人。

观察组男2人，女53人，年龄21-22岁，平均年龄（21.56±0.34）岁；对照组男2人，女53名，年龄21-23岁，平均年龄（21.57±0.54）岁，两组学生一般资料比较无意义（P>0.05）。

学生均自愿参与，并对研究方法及过程明确。

纳入标准：依从性较好；无不良记录；具备基础实验操作技能。

排除标准：不愿参与者。

1.2 方法
资源进行推荐，为基础护理学网络教学资源的充实和更新提供重要支持。

3.3 实施了混合教学模式下的“线上考核+线下考核”方式
在课程的考核中改变了以往的期末一张卷定命运的考核方式，采用了线上考核+线下考核方式核，更加注重学习过程。

线上考核是指学生在优慕课平台学习情况，包括在线时长、浏览学习资源个数、进入播客单元次数、在线测试结果等，根据教师设定的每一项成绩的百分比形成每一个学生的线上部分成绩。

线下考核是指传统书面考核及技能考核，同样根据教师设定的每一项成绩的百分比形成每一个学生的线下部分成绩。

随着教育信息化技术的快速发展，教学理念的不断更新，教学手段的不断革新，充分有效地利用混合教学方式，因材施教，学生成为主体，教师担当导演，教师与学生在课堂及线上教学中建立一种师生合作关系，不仅使护理专业学生掌握了专业知识，更培养了学生的学习能力，及创新、团队合作、沟通、可持续发展等能力。

同时教学过程由“重教学任务完成”转变为“重知识内化，重吸收效果”，实现“教师少讲，学生多学”的目的，从而大大提高了教学
对照组：行常规实验室管理教学，教师开设实验项目，与实验室沟通，实验员准备实验物品；教师对实验项目进行演示，学生观摩，演示结束后，学生根据观摩极易，进行模仿练习；教师对学生进行分组，小组间进行练习，举出代表进行演示，教师点评；最后教师总结本次实验操作注意事项，强化练习，进行考核。

实验课程结束后，学生在实验员老师管理下对实验室进行整理、清洁。

观察组：行开放式实验室管理教学，具体措施为：
（1）建立规章制度：对实验室仪器等各项物品进行整理统计，结合实际情况，
质量[6]。

参考文献
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化校园建设应用思考[J].中国报业,2018(18):30-31.
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背景下职业院校课程教学改革与实践[J].中国职业技术教育,2017(08):54-56.
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合教学模式在高职教学中的应用探讨[J].新校园(上旬),2018(06):39.[5]白长财,韩璐,叶云云,周丽,王汉卿,
徐力生,张彩芳.网络教学与传统教学相结合的天然药物化学混合教学模式的探讨[J].高校医学教学研究(电子版),2015,5(02):14-18.
[6]杨洋,周姗红,刘延峰,刘晓斌,张正
祥,冯俏.信息化背景下护理专业核心课程混合教学模式的实践与探索[J].中国教育技术装备,2015(16):142-143.
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制定相关规章制度，包含：使用、清理、消毒、登记、赔偿等，对实验室安全防护制度进行完善，同时明确环境管理及人员职责。

做好各项物品核对工作，全面整理实验室，检查各项仪器设备完善程度，及时修理或更换。

（2）设立学生管理人员：对观察组学生进行分组，共分为11组，每组选定1名学生管理员，共11人，可通过学生举荐或本人申请等方式选拔，专业主讲教师需对申请者进行审核，审核过后进行培训，最后成为正式学生管理员。

学生管理员协助实验员老师对实验室教学所用物品进行整理准备，同时课后进行检查，清洗。

主讲教师根据实验教学内容，提前提出实验物品采购计划，且参与到日常管理中，加强监督管理。

学生管理员对相关规章制度对本组成员进行讲解，提高认知度，同时协助明确各仪器设备摆放位置及注意事项，做好相关宣传工作。

（3）教学方法：每小组在课前根据教师引导，选择合适课题，并设计方案。

通过查阅资料，询问教师及上网观看等方式，对技能操作步骤提前学习，对操作过程中可能存在的问题进行分析，提出解决方法。

确定实验项目后，管理学生根据本小组研究内容，准备实验器具，布置场景，进行演示。

小组代表对小组方案进行讲解，操作结束后，教师进行点评总结，课下学生整理实验报告。

课后学生管理员对实验室进行整理，对所使用实验仪器模型进行整理，检查器材完整性，及时上报受损情况。

如出现损坏情况，需严格根据规章制度对物品进行赔偿。

（4）实验室开放时间：实验室对学生群体开放，学生管理员参与实验室管理，对实验仪器模型及物品进行准备，同时对小组成员讲解实验室规章制度，强调重点内容，促使小组成员能够遵守各项制度，积极主动参与到实验课堂当中。

实验结束后，协助实验员老师整理实验室，对仪器模型进行整理。

1.3 观察指标
实验课结束，对学生技能操作进行考核，统计考核成绩，进行对比。

学期末对学生实验考核成绩进行整理，对比各项考核成绩，内容包含：无菌技术、穿脱隔离衣、铺床法、各种卧位、生命体征、口腔护理、吸氧法、吸痰法、导尿术、各种给药法，进行对比。

1.4 统计学分析
选用SPSS19.0统计软件处理，计量资
t 检验；计数资料
用（%）表示，用X 2
检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果
2.1 两组学生技能操作成绩比较
观察组学生技能操作考核成绩为（89.74±5.31）分；对照组学生技能操作考核成绩为（81.26±5.14）分，两组数据比较差异显著（t=8.510，t=0.000）。

2.2 两组学生期末综合实验考核成绩比较
无菌技术，观察组评分为（86.54±2.36）分；对照组为（78.97±6.12）分，数据比较差异显著（t=8.559，t=0.000）。

穿脱隔离衣，观察组评分为（89.74±2.88）分；对照组为（80.46±9.12）分，数据比较差异显著（t=7.196，t=0.000）。

铺床法，观察组评分为（92.64±2.78）分；对照组为（85.67±2.77）分，数据比较差异显著（t=13.172，t=0.000）。

各种卧位，观察组评分为（86.25±2.79）分；对照组为（79.84±2.13）分，数据比较差异显著（t=13.543，t=0.000）。

生命体征，观察组评分为（92.88±5.97）分；对照组为（86.54±9.13）分，数据比较差异显著（t=4.310，t=0.000）。

口腔护理，观察组评分为（90.39±6.12）分；对照组为（84.25±6.28）分，数据比较差异显著（t=5.193，t=0.000）。

吸氧法，观察组评分为（89.67±3.66）分；对照组为（81.29±3.68）分，数据比较差异显著（t=11.974，t=0.000）。

祛痰法，观察组评分为（92.69±4.66）分；对照组为（85.66±4.87）分，数据比较差异显著（t=7.735，t=0.000）。

导尿术，观察组评分为（81.46±12.66）分；对照组为（72.59±11.94）分，数据比较差异显著（t=7.735，t=0.000）。

各种给药法，观察组评分为（92.33±7.59）分；对照组为（85.67±7.52）分，数据比较差异显著（t=4.623，t=0.000）。

3 讨论
随着医疗教学规模的不断扩大，护士的需求量逐渐增大，但学生普遍存在临床操作技术较为薄弱现象，传统实验室管理模式，是教师进行提前预约，演示操作，学生模仿操作，学生多处于被动学习阶段，难以发挥学习积极性。

同时传统的实验室管理学生并不参与，多由实验员老师统一进行管理，导致学生对实验室各项规章制度了解较低，此外实验室开放时间有限，
学生实验时间较少，从而在临床实际操作过程中，易出现失误现象。

开放式实验室管理教学，通过学生自我管理，专业实验教室与授课教师主要辅助引导，充分调动学生学习积极性，最大限度为其提供实验资源[2-3]。

开放式实验管理教学通过选拔学生管理员，促使学生参与到实验室管理中，对实验室各项规章制度进行深刻理解，缓解专职管理员压力，提高学生实践操作能力，通过学生管理员带动小组成员，有效提高操作技能，为实验室全天开放提供人力资源。

开放式实验管理教学，通过全天开放实验室，提高利用率，为学生提供更多的学习及操作机会，促使学生操作技能得到显著提升，此外在课前查阅资料，对实验过程中存在的问题及时发现，进行整改。

在本次研究中显示，课程结束后，观察组学生技能操作成绩高于对照组（P<0.05），且在期末综合实验考核成绩对比中，观察组各项操作考核成绩与对照组比较差异显著（P<0.05）。

进一步证实开放式实验室管理教学在实验教学中的应用价值。

医疗学习不仅需要学生记忆与理解，还需要进行反复实践操作，实验课有限的时间难以满足学生需求，学生在自行练习时，对自身缺点难以发现，小组练习则能够互相促进，及时发现优缺点，促使自身能力的提升。

通过全天开放实验室，学生能够对自身薄弱项反复练习，被动学习逐渐转变为主动学习，提高学习效率。

利用课余时间进行训练，提升自身动手能力，且由于课余时间无教师指导，学生可转变依赖教师习惯，凭借自身及小组配合等方式，对学习中遇到的困难进行解决，提升互相协作能力。

综上所述，学生参与开放式实验室管理教学的效果显著，可有效提升学生实践操作技能，且具有较好的远期应用效果，值得临床推广。

（通讯作者：李艳丽）
参考文献
[1]荆淑杰,荆淑敏.开放式护理实验室
教学管理模式的实践与效果[J].中国医药指南,2016,14(21):293-293.[2]王晓琴,魏梅,苏淑贤.学生参与开
放式实验管理教学的效果探讨[J].中外医学研究,2017,15(19):156-158.[3]姜会兰.开放式护理实验室的教
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