课堂教学中情境设计应注意三个方面

小学语文教学·园地2021.02
情境教学是著名教育家李吉林提出来的，她主张创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，调动学生的学习积极性。

现在情境教学也越来越广泛地被广大教育者所接纳和推广，它蓬勃的生命力越来越得到彰显。

确实，这么多年的语文教学实践用事实告诉我们，优化的情境在激发教学中各种元素方面有很大的帮助。

在优化了的情境中，教材中的文字活了，学生的经验活了，学生的思维活了，学生的情感也更加丰富了，它让课堂变得生动有趣、有感染力，让学生真正地享受到学习的乐趣，获得情感上的陶冶，得到思维的启迪，提升语文素养，促进了学生的全面发展，提升了教学的效果。

由此可见，情境教学对提高课堂教学效率、激发学生情感的共鸣有很大的推动作用。

那么，我们在设计课堂的教学情境时，要注意哪些方面呢？我认为主要有以下几点：
一、透彻领会教材中的精神
现代社会是一个快节奏的社会，人们在匆忙的生活中往往忽视最珍贵的情感交流，而学生正处于思想和情感形成的萌芽期、拔节期，纷繁复杂的信息、错综交织的情感认知方式必定会对儿童的心灵产生一定的影响。

而作为语文教师，作为语文课，肩负着塑造学生良好的精神、开启学生美好心灵的重任。

所以生搬硬套、乏味说教的教学方式很难真正被学生所接纳，很难打动儿童的心灵。

而情境教学，强调的是教学中情境的再现，角色的体验，情感的激发，从而让学生产生共情。

如《为中华之崛起而读书》（统编本四年级上册）一文，讲述了少年周恩来因从伯
父口中耳闻中华不振，后来在
租界目睹中华不振，最后决心
要振兴中华的故事，表达了少
年周恩来是一个热爱祖国、有
远大抱负和志向的人。

面对生
在一个和平年代、国家繁荣昌
盛时期的当代少年，他们缺少
对中华苦难的认知，教师怎样
才能让学生体会到那个时候
的中华不振呢？如果仅仅靠对
文字的朗读和教师的讲述，那
效果一定不会好。

所以教学
时，教师如果能通过视频、音
乐、图片等形式创设情境，再
结合文本和补充材料，让学生
真切感受当时中国人是如何
受外国侵略者欺侮的，人民是
如何生活在水深火热之中的，
然后再让学生谈谈自己的感
受，学生因为有了前面的情感
体验和积淀，个个激情澎湃，
爱国之情油然而生，并且下定
决心努力学习，将来报效祖
国，做一个栋梁之材。

当学生
再读周恩来所说的那句“为中
华之崛起而读书”时，铿锵有
力，志气昂扬。

教学中，对学生情感的教
育千万别仅仅呈现在说教上，
这样无法真正触动儿童的情
感，导致很多学生大道理说起
来是滔滔不绝，而在实际行动
中却得不到真正的落实。

情境
教学通过情感的共鸣让学生
发自内心地领悟文本的情感，
这样才会将行动真正落实到
实践。

二、营造寓教于乐氛围
现在学生的学习负担相
对于多年前是重多了，除了学
校的功课，家长还要给学生报
各种兴趣班、培训班，原本活
泼可爱的学生发生了令人担
心的变化。

当他们刚入小学
时，个个脸上天真烂漫，当走
完小学六年后，有的学生已经
文|韩长娣
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|黯然失色，那种童真已经不复存在，成绩对他们来说是头等大事。

经过调查发现，原本应该是充满情趣的语文课堂却被学生认为枯燥乏味，作为语文教师，难道我们不应该引起重视吗？经过课堂的观摩和实际的调查，笔者发现，在课堂教学中，实施情境教学的课堂更容易被学生接受，学生学得更快乐，他们不再觉得语文课堂枯燥乏味了，而是觉得非常生动有趣，从而爱上语文课堂，在他们看来，学习变成一件快乐的事了。

如《王戎不取道旁李》（统编本四年级上册）讲的是竹林七贤王戎小时候聪明过人，通过“树在道边而多子”得出“此必苦李”，由此可见，他是一位善于观察、勤于思考的孩子。

这是一篇小古文，学生在语文课堂上很少接触小古文，小古文不像其他课文通俗易懂，相反读起来费劲，理解起来也有一定的难度，那么怎样才能让学生学得轻松，学得快乐呢？教学中，我在让学生充分读通、读流利、读正确的基础上，让学生借助注释理解文意。

光这样肯定远远不够，怎样才能让学生感受到王戎与别的小朋友的不同之处、过人之处呢？在教学“诸儿竞走取之，唯戎不动”一句时，我让学生分角色表演，扮演其他小朋友的学生演一演是怎样争着跑去摘李子的，学生争先恐后飞快地跑到“李子树”边上，并且手忙脚乱地“摘李子”，大家看得津津有味，然后我让他们想一想，看到王戎不去摘李子，此时，自己在心里是怎么想的。

有的学生说：“王戎，你是不是傻呀？”引得大家开怀一笑。

这节课在有说有笑的过程中结束了，学生不仅理解了小古文的意思，也明白了其中的道理：做事要有自己的思考和判断，不能盲目地跟从别人。

学生感受到语文课的快乐了，在情感的共鸣上也颇有成效。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生每天长时间地坐在那里听课、读书、思考……这是一种使人精疲力竭的劳动，最终会摧残学生的体力和智力，使学生丧失对学习的兴趣，从而对学习变得漠不关心。

”由此可见，趣味学习对学生是多么重要。

兴趣是最好的老师，没有了兴趣，学生便无法真正投入到学习中，也无法产生思想上、情感上的体验。

而情境教学能够调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生在快乐、轻松的氛围中学习，真正成为学习的主人。

三、挖掘学生创造潜能学生的创造潜能犹如深藏在深山大海的座座金山，等着我们去开发。

每一个学生都可能成为一个创造者，只要你用心去培养。

在平时，不管是教师还是父母都要保护好学生的创造力和想象力。

随着科学技术的不断进步，社会对创造性人才的需求越来越迫切，这也是广大教育者必须面对的一个问题。

但学生的创造力不是一蹴而就的，要在平时的教育中慢慢培养。

而语文课堂其实就是一片培养学生创造力的沃土，情境教学注重拓展文本的深度和宽度，使课堂充满活力，充满张力和魅力，能够激发学生的思维，让他们生发出创造性的火花。

比如，我在教学《蝉和狐狸》这篇寓言故事时，让学生想一想：如果蝉飞下来了，狐狸会抓住它吗？有的学生说“不会，因为蝉在狐狸扑来的一刻会立刻飞走，狐狸追不上”；有的学生说“蝉会把狐狸引到小河边，让他掉进河里”；有的学生说“蝉会把狐狸引到森林里的老虎面前吓跑
他”……学生的答案有很多，这样一来学生的思维就被激活了，虽然此话题与本则寓言故事想要阐明的道理没有多大关联，但至少说明学生的创造力、想象力远远超过了我们的预期。

情境教学注重尊重学生的想法，保护他们生命最初的姿态，保护他们的创造力。

因而在情境教学中，我们应努力为学生创造民主、自由、宽松的环境，不随便否定他们想象力和创造力。

当然，情境教学还有很多方面的设计理念，我们在实践中应不断探索，以期发挥情境教学的最佳状态。

其实，语文是与生活联系最紧密的一门学科，情境教学注重的就是让教学回归学生的生活，主张从儿童本身出发，让儿童在教学过程中与文本产生共情，这样教学才更有
意义和价值。

（作者单位：江苏扬州市甘泉小学）
责任编辑张艳教苑技艺
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