江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 历史新课改的几点体会和做法

历史新课改的几点体会和做法
内容摘要：在新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式精彩纷呈形势下，教学方法更是五花八门，其中重中之重就是教学过程中主体地位的转变。

由“教”为主转变为“学”为主，倡导学生主动参与、乐于探究的精神，培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

强调学生的自主探究问题和解决问题，教师多给学生思考问题的时间，这需要教师在传播知识的同时要高度重视和尊重学生的主体地位，注重启发、培养学生自主学习的能力。

关键词：更新观念，以“学”为主
新课改时至今日已有近十个年头，我校实施的“主动参与”模式已有六个年头，其间经历了发动、落实、到成为教学常规等一些过程。

但现在有些教师仍表里不一，口头喊课改，心理在抵制，有人形象的比喻成为“穿新鞋，走老路”；公开课上按课改要求上，背地里又是老样子。

究其原因，大概有以下几个方面：首先是对新课改的认识不足；二是不去向他人学习，补己之短；三是一个“懒”字，不去深入研究教材，探究其目的和重难点，从而设计一些问题师生共同探讨；四是害怕放手给学生会导致成绩下降等。

本人通过几年新课程教学实践，对此有一些个人的见解和体会，在这里和广大同仁共同探讨。

一、教师转变观念是新课改的前提
本世纪初开始的新课程改革，是建国以来最深刻的一次教育改革。

这次新课程改革，最关键的是教育理念、教学思想的改革，其中的核心问题，是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。

如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。

这就要求教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的和谐活跃氛围；师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系，在互助合作探究中提升学生自主学习能力；总的来说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展问题，培养学生的主体意识。

我们作为一线教师，是教育改革的具体实施者，义不容辞的应该担当起历史赋予我们的责任。

二、充分调动学生主体参与意识
首先，要调动学生积极主动的学习热情。

热情是人在活动中对客观事物所持的积极态度的体验。

它能激励人的行为，提高行为效率，促使人们去追求、探索、接近目标。

在历史课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，尊重学生的人格、尊重学生的思想情感和行为方式。

同时，要鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解。

对于那些独到、新颖的见解，要及时的表扬、鼓励，多进行赏识教育。

任何人都有一种实现自我价值和获得成功的渴望，而价值和成功是通过他人的赏识、鼓
励实现的。

因此，对于学生的每一点进步都要给以鼓励和赏识，这会使学生产生成功的愉悦感，进而推动他们不断的进步。

只有创设平等、和谐的课堂气氛，注重情感教学，才能激发学生探求知识的欲望，学生才能积极主动地参与到课堂教学活动中来，充分主动的获取历史知识，展示其个性，体验成功的快乐。

课堂是一个动态过程，学生的思想千差万别，为此，教师“忌讳”死守预案，要善于捕捉学生思维火花，顺势拓展和深化，课堂就会产生生气和乐趣，起到对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

在一次历史公开课上，教师讲“中国民族资本主义产生发展过程”时，学生提出：“甲午战争后中国民族资本主义初步发展，是否应该感谢甲午战争？这本是一次绝好的讨论交流、拓展生华的教育机会。

可是，我们的老师死守预案，绕道而行，学生沮丧，下次再不敢妄加提问了。

其次紧扣教材，巧设问题
新课程的教学理念把教师定位成课堂教学活动的组织者和指导者，学生是学习的主角。

在教学中，学生只有做到自己发现问题、探究问题、解决问题，才能成为课堂上的主角，其主体性才得以体现。

所谓探究，就是学生在教师的引导下对学习内容的感知、理解，帮助学生实现由感性思维向理性思维的过渡。

针对学生探究过程中发现的问题，可组织广泛的讨论交流，尽量拓展学生思维空间，积极的就历史问题进行质疑、讨论，培养学生运用历史知识和理论解决具体问题的能力。

如讲《19世纪中叶的俄国》，就课本上四个标题，每个标题由学生自己提出问题，自己讨论解答。

如“俄国农奴制”学生提出：结合《法律大全》与课文内容，看看俄国农奴制是怎样形成和发展的？到19世纪上半期面临怎样的危机？；“步履艰难的俄国工业”学生提出：“步履艰难的俄国工业”是在什么样的背景下开始的？表现在哪些方面？看《伏尔加河上的纤夫》，分析俄国工业发展远落后于其他西欧国家的原因？等等，学生提出的问题，既概括了本标题所学的内容，紧扣教材，又突出重难点，教师只解释一下克里米亚战争的性质。

整个课堂气氛活跃，学生提出问题，解答问题兴趣盎然。

最后，老师提出：1855年，亚历山大二世在政治、经济、社会、军事上面临哪些问题？可能的解决之道是什么？这样一个概括、总结、综合的问题，在学生已有基础知识的基础上解答起来就比较容易。

在这个过程中，教师一定要扮演好组织者和指导者的作用，忌讳学生游离教材，满堂发问，问题缺乏科学性，背离教学目标和要求；同时又要防止滥用教材，资料太过庞杂，缺乏有机整合，有贪多不化之弊病。

所以，教师在设置问题时要注意以下事项：（1）设计的问题要有趣味性。

兴趣是最好的老师，学生如果对你的问题比较感兴趣，那他们就会积极主动思考，有的甚至会大声的迫不及待的说出他们想到的答案，当然问题要富有趣味，情趣盎然。

（2）设计的问题要有想象性。

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力概括着是世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”可见培养想象力的重要性，如果在平时能有意识的多加培养，那么对开发学生的心智有极大的作用。

（3）设计的问题要有启发性。

教师设计问题要能启发学生的思维，调动他们学习的积极性和主动性，不能简单化，
学生一看就明了的问题对他们这个年龄来说没有挑战性。

古人云：“不愤不启，不悱不发”说的就是这个道理。

这就要求我们教师在钻透教材的基础上围绕教材去设计问题，为学生拓展一个广阔的思维空间，激发学生去进行再思考、再认识。

从去年开始，在全市高中推行使用导学案，由各校组织老师编写，这是一项系统工程，编写好，使用好，的确能够大幅度提高教学质量，激发学生探究问题的能力，学习知识的兴趣；教师的教学更加便捷。

否则，将会误导学生，教师不能充分发挥教学的主观能动性，千篇一律。

三、把课堂时间放给学生
要实现以“学”为主，必须把时间放给学生，有不少教师不能转变这一观念，究其原因：第一个担心是害怕教学成绩下降，第二个担心是害怕完不成教学任务。

在这方面山东杜郎口中学给我们提供了学习的典范。

一次，我们到杜郎口中学参观，走进教室，课堂内闹哄哄的，像个小“超市”，参观访问的听课教师进进出出，学生们在教室四壁的黑板前自由地书写着，有的则坐在凳子上沉思，间有三三两两的围成一小簇，自由地谈笑着——他们是在讨论，丝毫看不出学习的紧张感，更没有我们课堂常见的呆板场面——严肃，正襟危坐！老师在课堂上溜达，组织学生提出问题和解答问题，有时回答学生个别提出的问题。

听课者只好自觉地在教室里睁大眼睛洞察着一切，闲不住的，信手翻阅着学生的笔记——这哪里能是笔记，而是工工整整知识体系：预习目标，学习疑点，知识归纳。

字迹工整，简直就是完整的学习思路与知识体系——尽管它还很幼稚，还有错误，但这是孩子们自己对知识的理解与归纳，了不起！想想我们的孩子们，老师口若悬河的语言描述，苦口婆心的知识梳理，孩子们听了吗，记了吗？没有！为何？被动永远来得痛苦，主动永远都是享受，生活如此，学习不是如此么？试想，这样的学习者，成绩怎么可能会下降，也许刚开始试行的时候，教学进度会慢一点，但是，随着学生能力的提高，教学进度会加快的。

杜郎口课堂模式：“10﹢35，即教师讲课不超过十分钟，大部分时间留给学生，课堂构成是：预习、展示、反馈。

教师的作用在课堂上就是点拨者，对问题的关键点，易错之处强化，很少讲话。

而教师的功夫主要在课外，除集体备课以外，强化二次备课，预设问题，考虑怎么组织课堂教学。

山东杜郎口中学是一所平凡不能再平凡的初中，却在全国刮起了“杜郎口旋风”，引领课堂改革大潮，让四十多万教育工作者，从全国各地来这里朝圣取经。

这不能不说是新课改大潮下创造出的一个奇迹。

从杜郎口回来以后，我们都在深深地反思一个问题：初中教学的成功范例能否应用到高中教学中来，他们把课堂教学的百分之九十的时间让给学生，高中课堂能吗？我们学校从形式到内容正在强力推行杜郎口模式，能否获得成功，我们将拭目以待。

但有一点是值得肯定的，杜郎口模式能充分发挥学生主体地位，给学生思考问题、发表见解的时间，体现以人为本的理念，这是新课改的宗旨。

新课程改革是一个仁者见仁，智者见智的问题。

俗话说：“教无定法”，这就需要我们不断努力学习，充实自我，运用新的教学理念和教学模式，更新观念，博采众长，树立以
“学生为主体”的教学模式，以培养学生的创新思维能力为突破口，以问题引领整个教学过程，多给学生展示自我的机会，努力提高课堂教学效率，做新课改的推动者和引领者，这样就一定能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。