九年级语文下册第五单元17公输教案新版新人教

17、公输
［CAI教案］演读
设计理念：本课的创意在于文言文的演读活动。

这是一篇以对话描写为主的散文，形象含于语言之中，人物的语气表情等值得揣摩联想。

因此，要求学生认真朗读课文，注意语调变化，通过对话内容与对话环境体味人物形象，进行表演式阅读活动。

教学步骤：
一、教学铺垫。

1．介绍《战国策》导入。

2．讲述春秋战国故事，了解时代背景。

二、读课文。

采用分层朗读方法。

（一）将课文读准。

注意以下读音：
械．牒．荆．国麋鹿
．．公输盘．鱼鳖鼋鼍
．．雉兔鲋．鱼敝舆．守圉．
（二）将课文读顺畅，把握重音和语气停顿。

注意以下句子：
①荆国/有余
．．于地/而不足
．．于民。

②臣以/王吏之攻宋也，为与此同类
．．。

③宋之地，方/五百里，此/犹文轩
．．之与敝舆
．．也。

④吾/知所以
．．距子矣，吾/不言。

（三）将课文读懂。

1．教师范读。

学生听记。

2．学生试读。

教师辨正。

3．学生再读课文与注释。

4．学生、教师对译、互译课文。

注意以下内容：
①掌握词语意思
子墨子九距．子墨子之守圉．有余公输盘诎．……
吾义固．不杀人然．，胡不已乎吾知所以
．．距子矣在宋城上而待楚寇．矣
②重点翻译下列句子
●夫子何命焉为?
●宋何罪之有?
●胡不已乎?
●胡不见我于王?
●此为何若人?
●必为有窃疾矣。

●虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

●虽杀臣，不能绝也。

三、演读课文。

1．概括墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

2．学生讲述课文故事。

要求不遗漏课文内容。

3．重点把握下面句子的语气：
①公输盘曰：“吾义固不杀人。

”
②公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣。

”
③王曰：“善哉。

虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

”
④公输盘诎，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。

”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。

”
4．读好下面的疑问句。

①公输盘曰：“夫子何命焉为?”
②子墨子曰：“然，胡不已乎?”
③子墨子曰：“胡不见我于王？”
5．读出下面排比句子的特点。

①荆国有余于地而不足于民，杀所不足而争所有余，不可谓智。

宋无罪而攻之，不可谓仁。

知而不争，不可谓忠。

争而不得，不可谓强。

义不杀少而杀众，不可谓知类。

”
②邻有敝舆而欲窃之；舍其锦绣，邻有短褐而欲窃之；舍其粱肉，邻有糠糟而欲窃之。

③宋之地，方五百里，此犹文轩之与敝舆也。

荆有云梦，犀麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉之与糠糟也。

荆有长松文梓楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

6．用想象的方法，为每个句子加上神态、动作、语气变化，说明理由。

如：
公输盘（关切地笑问）曰：“夫子何命焉为?”
子墨子（愤怒地）曰：“北方有侮臣者，愿借子杀之。

”
学生试着变化读课文。

7．学生用想象扩展的方法讲述故事。

8．学生分角色表演故事。

四、课堂小结。

［第二方案］人物评点
设计理念：故事中的三个人物，形象鲜明。

可以通过人物的语言描写，把握言外之意，揣摩人物的性格特点，完成对人物形象的探究。

采用评点的方法。

教学步骤：
一、揣摩人物语言。

抓住人物最具有特点的语言，分析人物的心理及其说话时的潜台词。

学生选择个性化人物语言进行揣摩评点，老师点引。

如：
墨子：“北方有侮臣者，愿借子杀之。

”——一见面就提出无礼要求，借以引出公输盘的所谓“义”。

如果对方答应，则可以指责他的无义；如果对方反对，则借此引出对方战争的无义。

可谓用尽心计。

公输盘：“吾义固不杀人。

”——对于墨子的要求，公输盘当然拒绝，以免落下无义的骂名。

对照他协助楚王的行动，可以看出他的虚伪。

楚王：“善哉。

虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。

”——虽然理屈，但词不穷。

楚王以造好云梯作为借口，实质上是凭借楚国强大的实力，威胁墨子：尽管你说的有道理，但你又能把我怎样？显示出楚王的蛮横无礼。

二、分析人物细节。

学生结合语言评点，抓住细节分析，老师归结。

如：
墨子：墨子并没有直接劝说楚王，而是抓住他的谋士公输盘，所以，先对公输盘施加压力，让他背上不讲道义的罪名，借以对楚王间接地施加压力。

这不愧为一种非常成功的迂回战术。

这个细节，充分显示墨子的高超论辩技巧。

公输盘：对于墨子的言论，表面上折服，却以已经答应了楚王为由进行退却，可见公输盘的圆滑。

楚王：同样，对墨子的对策口头上认同，但骨子里还是不服，用已经找到对抗的方法相威胁。

这一细节充分表现楚王的仗势威逼的性格。

三、概括人物性格。

结合以上评点和人物身份的不同，各用一句话评点人物形象特点。