《初中数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》课题设计论证

《初中数学课堂合作学习低效成因分析及对策研究》
课题设计论证
一、问题的提出
随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，合作成了现代人必备的基本素质。

“三人行，必有我师”，在课程改革不断推行的今天，“交流与合作能力”，被视为学生的一种基本能力。

培养学生“合作与交流的能力”已成为目前教育的一个重要目标。

中学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

随着新课改的深入发展,教师逐渐发现合作学习中的一些不足，合作只是有形式却无实质，老师在没有明确责任、没有进行合理、科学的分工，甚至是没有给学生问题的情况下，动不动就叫学生交流、合作，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，机械地按部就班地经历教师预先设计好的合作探究过程的程序和步骤，学习过程没有好奇心的驱使，没有思维的探险，没有批判性的质疑，学生之间、师生之间既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。

合作学习完全成为教师在进行新课程实验中的一个无关紧要的一个没有实效性的学习过程。

在此情况下我们提出初中数学
课堂合作学习的低效成因分析及对策研究这个课题。

二、研究的价值
（一）理论意义
我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。

这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智商情商的发展
（二）实践意义
学生层面：
1、通过合作学习学生之间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的完整建构。

能强烈地激发学生的学习热情，对教学内容产生特殊的认识倾向，即发生兴趣。

能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。

2、合作学习在小组成员间能构建开放，包容的学习氛围，使一个小组成员，以及小组与小组之间能够相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习中产生愉快感，提高学生参与学习的积极性和有效性。

3、学生在彼此合作学习的过程中减轻压力，增强自信心.
教师层面：
1、课题研究可教师的教育观念，使之认识到新课导入的重要性，并愿意在新课导入上花功夫。

2、课题研究可锻炼教师，提高课题组成员的教研能力，提高课题组教师的自身素养。

3、可有效地改变以往教学中以教师为中心，“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，体现学为主体、师为主导、相互影响、互相促进、教学相长的新型教学思想，较好体现学生是学习的主人、教师是学生学习的助手的观念，提高学生的素质。

4、增进师生感情。

教师之间民主、平等的交流消除了传统师生间的紧张关系，使学生对教师产生信任感、尊重感、敬佩感，师生间关系融洽，和谐，增进了感情。

三、核心概念界定
1、课程的基本理念
《数学课程标准》提出一个基本理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

2、合作学习是以生生互动为主要特征的合作学习。

虽然各个研究群体对于合作学习的理解和表述有所差别，但在合作学习内涵和活动取向上，具有共同的认识。

即认为：合作学习是“从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群性的协同发展”。

基于这一共同性认识，结合美国约翰逊兄弟以及我国主体合作学习研究者对“合作学习”的理解，本文将合作学习界定为“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。

合作学习就是根据学生的认知规律统筹分配成有明确分工的学习小组,然后大家为了完成共同的学习目标而相互启发、相互协助最终共同提升数学能力.然而,,这就要求教师必须认真分析低效合作的成因,并及时提出相应的应对策略
四、课题研究目标
1、通过研究分析数学课堂教学中开展的合作学习低效的原因及存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的合作学习的理论体。

2、通过研究掌握提高课堂合作学习效率的方法，探索合作学习的有效途径，提高数学课堂教学效率。

3、通过研究促进教学方法的改革，转变教师的教法和学生的学法，激发学生的数学学习兴趣。

五、课题研究内容
1、通过研究掌握合作学习方法，形成合作学习技巧。

2.通过研究调查分析学案导学教学中合作学习的低效成因。

3、通过研究对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行教学，结合课堂教学对小组合作学习进行指导，研究小组合作探究的时机及有效实施的策略。

4、通过研究研究形成“小组合作学习”的评价机制。

六、课题研究的重点、难点
1、转变学生的学习思想，培养学生学习的兴趣，增强学生的信心和毅力。

帮助他们树立正确的人生观、价值观、学习观。

2、通过培养使学生增强了合作学习意识，学会与同伴合作交流，能从他人身上学习，培养良好的学习品质，促进成员共同进步。

3、尊重学生个体发展，在合作学习的同时不断培养学生的自学能力，改掉他们的不良学习习惯，真正实现高效课堂。

4.转变教师的课堂教学模式，做到以学生为主体、教师
为主导，在教学设计中把握课堂教学节奏，合理插入小组合作学习环节。

七、课题研究的原则
1、和谐性原则方法
创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的做法和要求，使学生在课堂上能够自由主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，教学内容科学，创设的问题要注意实际背景。

教学过程适合学生的实际认知水平。

促进学生全面发展。

2、互动性原则
通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，调动学生眼、耳、手等各种感官，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。

与此同时，学会团结合作，互相帮助，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。

并做到及时反馈，巩固、校正。

3、探究性原则
充分发挥学生的主体地位，让学生亲历以探究为主的学习活动，获取数学知识，形成数学观念，体验学习的乐趣，增长学习能力。

要合情推理与逻辑推理并重，展现思维活动的全过程。

4、发展性原则
每一节课都要使所有学生有所发展，有所收获。

即使是学习较差的学生也要有所提高。

顾及学生多方面成长需要，顾及生命活动的多面性，顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，依据课的具体行进状态生成学习内容，依据学生思维发展得需要推进教学过程。

八、课题研究的方法
本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。

课题研究过程中，我们主要采用以下方法：
（1）调查法：
以七年级为样本，通过深入学生、老师的细致调查和访问，了解学生对学生课堂活动参与、小组合作的兴趣、教师教学的满意程度、教学方式方法的适对性、教学活动的设计（小组合作学习内容的选择）组织和学习效果等方面进行问卷调查与统计分析。

并对教师在组织小组合作学习过程中的具体情况和典型案例收集分析。

（2）文献法。

分类阅读有关文献，得出结论或者发现问题，寻找新的思路。

（3）个案研究法。

通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的策略和方法。

（4）行动研究法。

行动与研究结合起来，在参与研究和实践的过程中，采取不断的“实践—反思—修正—再实践—再反思”的循环提高策略。

边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。