甘肃省普通高中课程实施指导意见

甘肃省普通高中英语新课程实施指导意见
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部《普通高中课程方案（实验）》精神，落实《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）和《甘肃省普通高中课程设置及教学指导意见》，指导我省普通高中英语教育教学工作，推进我省普通高中英语新课程的实施，并结合我省基础教育英语教学实际，特指定本指导意见。

一、指导思想
（一）在义务教育英语课程的基础上，帮助学生进一步打好语言基础，发展基本语言运用能力，转变过于注重语言知识传授语言知识的倾向。

高中学生应该形成的英语共同基础包括六个方面的基本能力：持续的学习动机，自主能力，综合语言运用能力，用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力。

充分认识到英语在发展学生的心智、情感、意志和价值观诸方面的价值，提高学生的综合人文素养，为学生的进一步发展创造的条件。

（二）应体现英语课程结构的基础性、发展性和选择性，强调英语课程在满足不同学生就业选择、升学深造和个人兴趣和发展诸方面的多重需求，改变过于注重升学和结构单一的倾向。

在完成共同基础的前提下，应该开设内容丰富、形式多样的选修课程，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。

（三）要提高学生自主学习能力。

英语课程的设置与实施要有利于学生优化学习方式，改变过去以教师传授为主、学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式。

（四）要关注学生情感。

情感对人的发展具有十分重要的作用。

积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。

高中英语要特别关注学生的情感，尊重学生的个性。

要营造宽松、民主的学习氛围和平等、和谐的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性，学会独立思考，锻炼分析和批判的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和提高跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，促进学生人文素养的提高。

（五）要完善评价体系。

建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，改变以终结性评价为主、以笔试为主的评价方式，而是以学生的综合语言运用能力的发展过程为基础的评价，包括学生的情感态度、学习策略、知识技能、文化意识等方面。

体系要有助于促进学生的外语学习，有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。

二、课程目标
《标准》明确指出，高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，具有人文性和工具性的特征，它对促进学生人格的健康发展，培养公民的基本素质，促进社会和国家的发展，具有重要意义。

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能
力。

综合语言运用能力的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是综合运用语言的前提，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

理解、把握高中英语课程与义务教育课程之间的关系和不同的侧重点，对于高中英语新课程实施至关重要。

义务教育阶段和高中阶段的英语教学的总体目标是一致的，都是强调培养学生的综合语言运用能力。

但高中阶段与义务教育阶段相比，课程目标在层次、水平和侧重点上都有所不同。

义务教育阶段强调培养学生学习英语的兴趣、习惯和自信心，通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，奠定运用英语的基础。

而高中英语新课程则应根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。

要进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

三、课程设置
在义务教育阶段五级(一至五)分级目标的基础上，高中英语新课程共提出四个级别（六至九）的分级目标要求。

甘肃省根据全省各地基础英语教育发展水平的实际情况，将七级定为高中阶段必须达到的级别要求，即毕业要求，将八级定为高中阶段达到的较高级别要求，九级则是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标。

各个级别的要求均以学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述高中英语属于“语言与文学”学习领域中的外语科目，由若干模块组成。

高中英语新课程的课程设置分为必修与选修两大部分，选修又分为选修I系列与选修II系列，其中必修课程的开设目的是为了使学生在义务教育的基础上，通过模块1至模块5的学习进一步提升基本的英语语言能力，形成正确的学习态度、有效的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定坚实基础。

选修课程的开设目的则是为了满足不同学生在个人兴趣和发展方面的需要，进而为学生今后的职业选择或升学深造提供机会和条件。

普通高中英语课程水平等级与年级没有直接的对应关系。

课程结构见表一。

（一）模块与学分
模块1至模块5为必修课程，顺序开设，计为10个学分。

学生在修习必修课程的同时或之后可以自主选修高中阶段的任意选修课程。

选修课程中的系列Ⅰ是在必修课程模块1至模块5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块（模块6至模块11），每个模块2个学分。

依据《课标》，结合甘肃省基础英语教育教学水平与现状，甘肃省高中学生须完成模块1至模块5的学习，达到7级标准，即《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）要求的英语学科毕业水平。

学生完成模块6至模块8的学习，可达到八级目标要求。

完成模块9至模块11的学习则可以达到九级目标要求。

所有高中学校要保证开设模块6至模块8，并积极创造条件开设模块9至模块11。

选修课程中的系列Ⅱ分为三类：语言知识与技能、语言应用和语言欣赏。

系列Ⅱ中的选修课程不规定学生选修的门类和顺序。

学校可依据各自的师资与课程资源条件选择开设1至2个模块，随着办学条件改善，争取开设更多的系列Ⅱ课程供学生选修。

以下课程可供学校开设系列Ⅱ选修课程时参考：
语言知识与技能类——英语应用文写作、英语报刊阅读、英语国家文化、初级英语语法、英语演讲与辩论、英汉初级笔译、英语口语教程等。

语言应用类——初级经贸英语、初级旅游英语、信息技术英语、科技英语、文秘英语、甘肃旅游英语等。

欣赏类——英语文学欣赏、英语影视欣赏、英语歌曲欣赏、英语戏剧表演欣赏等。

(二)英语课程模块设置的基本要求
根据《标准》的规划，高中阶段分为三个学年，六个学期，11个学段（每个学期2个学段，每个学段10周，每周4学时，但高三第二学期因时间较短，建议把全学期视为1个学段），11 个模块（必修课程1～5个模块，顺序选修课程6～11个模块），另加任意选修课程（系列Ⅱ）的若干模块。

每个学段须依序完成相应一个模块内的若干个单元的教材教学任务，并进行模块终结考试，成绩合格的学生得2个学分。

11个模块成绩全合格的学生得22个学分，另有选修任意选修课程（系列Ⅱ）模块且考试合格的学生再累计所得学分。

但必修课程模块1～5的10个学分，是学生高中毕业英语科所必须达到的最低学分和条件，不可以用其他模块（英语科或非英语科）的学分来顶替。

学生依序修完模块5后，达到中学英语七级目标；修完模块8后，达到中学英语八级目标；修完模块11后，达到中学英语九级。

但中学英语水平等级和年级没有直接的对应关系。

任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以做较灵活的组合，例如，一个1学分的任意选修课程（系列Ⅱ）的模块开设的周数和周学时可以有以下组合：
该模块约20周（跨一个学期），每周1学时。

或该模块约10周（跨半个学期），每周2学时。

有关模块的重修、重考、弃修、改修、免修等问题，参照甘肃省教育厅对课程模块设置的专门文件规定执行。

各学年模块设置情况如下表：
(三)英语课程模块实施应注意的问题
1．学校应高度重视必修课程，确保全面开设，并要求学生全体修习，达到七级目标要求，保证基础教育阶段英语课程的整体性和基础性。

2．选修系列I分为限选和任选两种类型，其中限选包括顺序对于选修系列I课程，一方面应根据学生的需要尽可能多地开设并保证开设质量，另一方面对教学内容可做出灵活的选择，特别是对英语9～11模块中的内容，允许提出符合学生实际的目标要求。

3．学校应立足实际，开好选修系列II课程。

建议从高一第二学期开始考虑开设。

开设方式可灵活多样，如结合必修课程或顺序选修课程内容进行选择补充，也可以在必修课程结束后与顺序选修课程模块并行开设。

4．学校在统筹安排高三总复习的同时，可以在高中三年级上学期继续开设选修课程，以满足学生多样化的需求。

各市州应根据本地实际，努力开发新的教学资源，为学生尽可能多地提供积极学习和发展的条件。

5．应加强对学生选修课程的指导。

学校要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。

教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。

6．关于能力级别要求，高中阶段包括6～9级，其中7级是学完必修课程后可能达到的要求，也是毕业要求。

我省高中学生学业水平考试将按7级目标要求命题。

8级是相当于学完英语6～8
模块后可能达到的要求，是高考命题的基本依据。

级别目标要求不单纯是模块修习数量的概念，但多开设课程会有利于学生综合语言运用能力的发展。

三、课程实施
（一）教学原则
高中英语新课程的必修课是为每一位高中学生奠定终身发展的共同基础课程，与之相适应的教育教学新理念和有效的教学方法是高中英语新课程顺利实施的前提和保障。

为迎接新课程的挑战，教师应当树立终身学习的观念，更新知识结构，发展专业知识和专业能力，在教学中贯彻新课程理念和标准，改变不适应新课程的教学观念和方法，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

为此教师应努力做到：
1．面向全体学生，满足不同需求
普通高中教育是面向大众的基础教育，英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。

学生在英语课程学习中会存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。

教师要承认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。

2．加强选课指导，把好教学质量关
各学校要加强对选修课程开设的研究和指导。

应根据本地区、本校的特点和需要，努力开发有特色的校本选修课程，任意选修课可以由本校本学科教师担任教学任务，也可以外聘教师，做到资源共享。

应审查任课教师的资格，应对新开课程在教材准备、教学计划制定、教案编写、作业批改、学生考勤和考查质量把关等方面提出明确要求，并检查落实，确保教学质量。

3．关注学生情感，营造良好的教学氛围
构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是普通高中英语新课程实施中的一项重要任务，更是学生成长的心理需求和情感需求。

良好的教学氛围的课堂应该是一个能够沟通、互动、合作和分享的学习共同体。

要在教学过程中为学生的学习提供必要的帮助和指导，创造积极的心理环境。

努力实现教师与学生之间，学生与学生之间的多向互动，人人参与，平等对话，共同合作，实现教学相长。

4．加强学习策略指导，培养自主学习能力
高中学生应形成适合自己学习特点和需要的英语学习策略，并能不断调整自己的学习策略。

教师要根据不同的教学内容和不同学生的能力水平，引导学生进行形式多样的学习和探究，让他们在学习中发现问题，获得经验，互相学习，增强自信，提高自主学习的能力。

5．优化教学方式，促进师生共同发展
高中英语新课程对教师的教育教学能力提出了很高的要求，对教师既是挑战也是机遇。

教师应在新课程的教育教学实践中认真学习，努力探索，积累经验，不断提高专业水平和能力。

6．运用现代教育技术，促进教学和学习方式变革
教师应努力学习现代教育技术，充分利用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。

例如，利用挂图、音像等丰富的教学内容和教学形式，促进学生课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式；开发和利用广播、电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

7．注重教师自身专业素质的提高和发展
教师要转变在教学中的角色。

教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

要改变过去以教师传授为主，学生被动接受的课堂教学模式，采用师生互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地学习；教师应具有较强的合作和沟通能力。

师生之间、教师之间、教师与家长之间，都应加强沟通和交流，共同为提高教学质量而努力；教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务；要具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

（二）语言技能和语言知识教学建议
《课标》明确指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”。

语言技能和语言知识教学是英语教学的重要内容，学生情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言技能和知识的教学中。

语言技能和语言知识教学对学生打好英语学习的共同基础至关重要。

现分别提出以下建议:
1．语言技能
语言技能是构成语言综合运用能力的重要组成部分。

语言技能包括听、说、读、写的技能以及这些技能的综合运用能力。

听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，但它们又都有其各自的功能、特点和发展规律，因此，教师在教学中既要重视各专项技能训练，也要重视综合技能训练，尽可能将专项训练和综合训练有机地结合起来。

(1)听力技能的教学。

听力技能是指获取有声信息和处理信息的能力,包括理解主旨大意、重点的事实细节、隐含的意义、言语的交际功能、说话人的观点态度等。

教学中教师应通过听说、听读、听写等多种形式，不断刺激听的感官，提高学生的听觉灵敏程度。

要特别注意培养获取事实性信息的能力，理解主旨大意的能力以及对说话的背景、说话者之间的关系等做出简单推断的能力。

(2)口语技能的教学。

口语技能是指引出话题、维持交谈、插话、转移话题、话轮转换、引起注意、澄清意思、请求澄清、表示倾听和理解、预示和结束谈话、利用语音语调表达意思等技巧和能力。

教师应结合听、读的教学，选择与学生水平相当、贴近学生生活的素材，组织说的活动，提高学生说的流利性、连贯性、准确性和得体性，增强语感。

(3)阅读技能的教学。

阅读技能是指获取信息、推断隐含意义的能力，理解主旨大意、事实细节，推理结论，猜测词义等方面的能力。

教师在教学中应选择贴近学生生活和语言水平的阅读材料，选材注意题材广泛、体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性，培养阅读策略、语感以及获取和处理信息的能力。

(4)写作技能的教学。

写作技能是指用英语写出连贯且结构完整的短文的能力，内容包括叙述事情或表达观点态度，根据课文写摘要，根据文字及图表提供的信息写短文或报告等。

教师应结合范文指导学生篇章布局、规范文体、选用恰当语句，提高学生表述事实、观点、情感、想象的能力，养成规范的写作习惯。

2．语言知识
高中阶段的英语语言知识应包括语音、词汇、语法和语篇等内容。

（1）语音。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，强调语音、语调以及重音变化在实际口语交流中的运用，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

高中语音教学的选材要真实、多样，手段要丰富，要充分发挥现代媒体的作用。

（2）词汇。

《课标》对高中英语词汇教学提出了较高要求，对高中各级别(六至九级)英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定：七级学会使用2400--2500个单词和300--400个习惯用语或固定搭配；八级学会使用3300--3500个单词和400--500个习惯用语或固定搭配；九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

词汇量要求的提高有利于学生综合语言运用能力的提高。

高中英语的词汇教学应当处理好词汇量的扩充和常用词用法深化这二者的关系。

词汇教学应注意：在特定生活情景和话题中，认知并巩固词汇；注重在真实语境中领悟词汇的深层意义；掌握特定词汇在特定句型中的习惯用法；帮助学生掌握搭配能力较强的词块，在有意义的活动中，通过实际运用来巩固词汇；重视词汇在特定语篇中的具体用法。

指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法，让学生认识到任何一个单词的学习都需要经过初步识记，反复操练，多次提取，不断校正等过程，才能长久记忆并真正掌握。

（3）语法。

高中英语语法教学要从“用”的角度出发，培养学生语法意识。

以探究的方式学习语法，在语言运用过程中加以巩固。

语法教学可以采用观察、发现、分析、归纳、对比、总结和运用等方式进行，避免单纯讲解传授的做法。

要注意语法知识教学的适度循环、反复、巩固和加深，不宜“一次清”，避免过分强调系统性。

教师要注意研究《标准》对语法项目范围的界定，在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度。

避免涉及冷僻的语法现象。

设计语法练习和试题的时候也要注意避免出脱离自然和真实的话语环境的偏题、怪题。

4．语篇。

语篇教学是提高学生的阅读理解能力和培养学生语言运用能力、提高学生英语整体素质的重要途径。

语篇理解是个复杂的心理过程，准确理解语篇内涵、作者思想和把握篇章结构需要读者整合并运用自己大脑中储存的知识信息。

在语篇教学中，教师应根据不同的教学对象、内容和阶段，让学生通过自身的实践和参与，学习并运用语言；让学生直接接触语言材料，使他们学会获取信息、处理信息、输出信息；应采取各种教学形式，让学生主动参与单边、双边、多边活动，积极思考，把语篇学习过程变成训练学生思维、培养个性和完善人格的过程。

（二）情感态度、学习策略及文化意识的教学建议
情感态度、学习策略及文化意识是英语课程目标的有机组成部分，是通过外语教学来实现对人的教育、促进人的发展的主要表现形式。

积极向上的情感态度、丰富有效的学习策略以及较强的文化意识又会促进学生学习语言知识，发展语言技能。

所以，不能把情感态度、学习策略和文化意识与语言知识和语言技能对立和割裂，而要把情感态度、学习策略和文化意识的教学与语言知识和技能的教学有机地融合起来。

1．情感态度
《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，也包括在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

是否始终具有积极的学习态度是英语学习能否成功的关键所在。

积极的学习态度与学生积极的情感体验密切相关。

因此教师应关注学生的情感体验，解决学生的情感问题，这不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。

在英语课程的学习中，教师应随时注意观察学生的情感变化对英语学习的影响，注意引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，充分利用多种评价方式尤其是形成性评价方式，建立开放和宽松的评价氛围，帮助学生克服消极情感的不良影响，形成积极向上的学习态度，培养克服困难的。