数学课堂中探究性学习的“四宜”和“四不宜”

数学课堂中探究性学习的“四宜”和“四不宜”
随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前，自主探究成了数学课
堂中一道亮丽的风景线。

让学生通过探索，真正理解和掌握数学知识、技能、数学思想和方法，从而学会学习，已经形成了一种共识。

然而在教学实践中，尤其是在一些公开教学中，
许多教师感叹自己精心设计的探究活动中看不中用，以至于出现了探究活动中存在形式多，
实质少等一些问题。

有一些探究活动缺少实效，流于形式。

下面我结合本人的教学经验，联
系数学课堂中探究性学习的“宜” 与“不宜”，谈几点看法。

一、探究的内容宜少不宜多
探究性学习的内容是不确定的、开放的，它富有一定时代性、生活性和变化性。

也就是说探
究的内容来源是广泛的、灵活的、开放的，既可以是课内的，也可以是课外的；可以是校内的，也可以是校外的。

只要符合小学生的认知规律和年龄特征，又是从学生已有的知识经验
和实际情况出发，都是可以作为学生探究性学习的课程资源。

也许是受上述原因影响，我们
有的教师片面地认为“探究的内容越多越好，凡事都喜欢让学生进行探究”。

正因为如此，导
致探究的内容太多，再加上如果每个知识点都要探究到位，势必会造成探究时学生非常费时，以至于造成一些探究课上不完，难以达到预期的效果，或者是有些教师为了片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其学习的效果是可想而知。

因此，笔者认为探究的内容宜少不宜多。

这就要求我们教师要立足于课本，但不局限于课本，面向全体学生，精心选择一些适合
学生的探究内容。

二、探究的情境宜实不宜俏
探究性学习往往伴随着一定的教学情境。

因为在探究性学习中，为了激发学生的自主探究欲望。

教师会非常关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活
中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学资源，让学生置身于问题的情境之中。

这样做很好
地培养了学生运用数学知识来解决日常生活中的实际问题。

但是，这样做就导致了部分教师
盲目地追求探究情境的花俏、时髦，造成非数学因素太多，干扰了学生的正常思维。

三、探究的路径宜直不宜曲
有些老师认为：小学生的探究活动，应该等同于科学家的原始探究活动。

以为只有学生付出
了与前人大致相同的探究过程，才能算得上是新课程理念下的探究课。

这种认识导致了一些
教师在设计探究性问题时，无形之中增加了探究的难度。

使学生探究的路径变得弯曲，学生
在探究过程中的难度可想而知。

四、探究的结论宜宽不宜严
学生探究性学习的过程从来都不是一帆风顺的。

由于学生的生活背景、智力水平存在一定差异，探究的成果也往往不是书本上有的一种或两种，其实探究的成果，也就是得到的结论应
该是多样的。

从这一点说，探究的过程就好比是从一个端点出发，可以画无数条射线，可能
会出现各种情况，而决不可能是从一个端点出发向指定端点的线段。

因此，我们对学生探究
过程中的结论要求应该宽松些，只要能达到说明探究的目的即可,而没有一个完整的模式去要
求和规范。

我们要以一种宽容的心态看待学生探究，只要是经过学生的努力得到的探究结论
都应该得到老师的肯定和赞同。

如何在小学数学课堂上有效地开展探究性学习，它只有正确的理念，却没有固定的模式，更
没有标准答案，只有我们树立正确的学生观，本着“一切为了学生”的理念，把培养学生的创
新意识和实践能力作为探究性学习的灵魂，探究性学习就一定会发挥它的应有价值。

我们的
数学课堂才会充满勃勃生机。