高校课题申报：地方本科院校护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制与实践探索

地方本科院校护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制与实践探索
学科分类：高等教育
课题类别：重点课题
关键词：护理学师资队伍发展机制
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出我国护理学专业师资来源：临床兼职教师：临床护士担任教师，虽有较丰富临床经验但学历层次较低，系统理论知识不够，也缺乏教学经验；临床医生担任教师，虽精于医学理论但不懂护理，教学效果不够理想；学院专任教师：护理本科生或研究生毕业后即从事教学工作，缺乏临床经验而致理论与实践脱节，学生实践技能不强。

这几种来源决定了师资队伍的薄弱环节：缺乏能医、懂护、具有教育学专业知识、与高等护理学教育发展相匹配的护理学教学人才。

地方本科院校护理学专业人才培养目标是培养应用型人才，这需要教师具备双师素质。

所以，本课题探索与实践护理学双师型师资队伍建设的“四化”发展机制，以期促进教师专业化发展与能力提升。

1.2课题界定（1）地方本科院校：地方所属高校(省属高校)，隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，我国高等教育体系
主体部分。

（2）学院专任教师：即全职教师，学院里具有教师资格、专门从事教学工作的人员，要具有高等教育教师资格证书，在统计的时段承担教学工作。

（3）临床兼职教师：医院里的医生、护士等专业技术人员在学院承担教学任务的人群。

（4）护理学专业“双师型”师资队伍：护理学专业师资队伍指从事护理学教学和管理的教师队伍。

“双师型”指教师既能从事学院的教学工作（具有教师资格证），又能胜任临床的护理工作（具有护师资格证）。

（5）“四化”发展机制：①师资队伍硕士化：硕士比例达100%；②学院专任教师临床化：专任教师可承担临床护理工作；③临床兼职教师专业化：提升从教素质；④护理学教师学术化：提高教学创新能力。

1.3国内外研究现状述评（1）国外现状
美国：对高校师资队伍建设的研究选题范围广：职前教育研究指出，研究生是美国高校教师主要来源；教师评价研究提出高校教师的评价包括人事评价和绩效评价；教师薪酬研究提出按全职教师、兼职教师实行分类管理等。

这些成果值得借鉴，但对高校教师培养研究稍显不足，文章很少。

日本：“双师型”教师研究者指出，“双师型”教师即为“职业训练指导员”，是具有教育专业、技术专业双学士学位的教师。

由“职业能力开发综合大学”培养，持有教师资格证后先去企业工作，然后再转到教学岗位。

其“双师型”教师的研究集中在职业院校而不是本科院校。

德国：“双师型”教师研究提出，由职业院校和企业“双元制”培养，必须
经过严格专业资格培训和职教理论进修。

其研究范围也是集中在职业教育而不是本科教育。

（2）国内现状
高小莲、董兰、侯睿等学者指出了护理师资队伍建设存在的问题: 来源比较复杂；结构不尽合理；缺乏“双师型”教师；教师整体能力有待提高。

但未提出具体解决办法。

任国心、沈燕、赵莉等学者指出了双师型护理师资队伍建设的不足；刘娅林、王彩霞、杨淼淼等学者探讨了双师型护理师资队伍的培训问题；许丽菲、徐东娥等学者提出引进临床兼职教师构建“双师型”师资的观点。

但这些研究存在一定不足：研究基本都集中在职业教育而未涉及到本科教育；未形成一套完整师资队伍建设与发展机制；也无相应客观评价指标。

1.4选题意义(1)丰富学院专任教师的临床经验：提升教师临床实践能力，是提高护理学专任教师教学能力的重要环节，可使教学更加贴近临床，利于培养优秀实用性护理人才。

(2)提高临床兼职教师的教学能力：教学能力是教师运用教育、教学理论解决教学问题的能力，是教师素质的核心部分。

(3)改善教师队伍的学历结构：改变护理学教师队伍学历层次偏低的状况，是建设高水平师资队伍的基础。

1.5研究价值地方本科院校的发展，最根本是要有优良师资队伍作为支撑与保障。

当代教师“教学专业化”实质是追求教师课堂教学理论与教学能力的培养和提升。

本研究拟对护理学专业师资采取“四化”建设机制，增强学科特色，塑造专业化、高水平双师型教师队伍，提升地方本科院校教育质量与办学水平。

护理本科生是介于研究生和大专生之间的中坚力量，
是护理工作队伍主力军，本课题探索行之有效的护理学双师型师资队伍建设机制，为社会培养应用型护理本科人才，以期为国内、外护理学本科教育提供经验借鉴。

2．课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

2.1课题理论依据（1）国家政策：①《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)》提出要实现我国由人力资源大国向人才强国的转变，建设高水平师资队伍是高校实施“人才强校”战略的必然途径。

②《教育部办公厅关于规范高等学校学历证书有关事项的通知（教学厅函[2014]14号）》显示国家对学历的重视，本科院校护理学师资队伍的学历硕士化是提高师资队伍整体水平的基础。

（2）建构主义学习理论：学生的知识是在一定的情境中借助于他人的帮助，通过意义建构的方式而获得。

护理学“双师型”教师具有教师和护师的双重身份，其教学贴近临床并可“学术化”，利于学生通过意义建构的方式获得知识。

2.2研究目标（1）通过研究，提出护理学双师型师资队伍建设的“四化”发展机制。

（2）提升教师教学能力，提高课堂“含金量”，增强课堂教学实效性。

（3）提高教师学术水平，培养高质量应用型护理人才。

（4）培养教师创新能力，促进专业发展，丰富教学内容，开阔学生的视野。

（5）以期为国家教育主管部门制定“人才强校”相关政策提供参考。

2.3研究内容
从以下四个方面研究护理学专业双师型师资队伍建设的发展机制：（1）教师学历结构“硕士化”：“内培外引”实现硕士化。

对于无硕士学位的教师，加强督促与培养，要求2年内获得硕士学籍，3-5年取得硕士学位，
否则取消护理学本科教育任教资格；有针对性地引进具有教师资格证的专业硕士。

如此不断提高师资队伍中的硕士比例，最终达到硕士化（硕士比例100%）。

（2）学院专任教师“临床化”：护理学教师首先最重要的是一名实践者，否则易致理论与实践脱节。

制定《护理学专任教师临床实践锻炼实施方案》，要求专任教师必须取得国家护士执业证书，经过实践锻炼，
2年内可在三级医院顶岗上班，3-5年取得“护师”专业技术职称，否则降低相应课时津贴，且不批准晋升为讲师或教授。

（3）临床兼职教师“专业化”：教师专业化指教师习得教育专业的知识与技能并在教学实践中不断提高从教素质而成为教育专业工作者，兼职教师上岗前需进行系统培训。

要求临床兼职教师“持证上岗”，必须有“高校教师资格证”，否则取消任教资格。

每学期听课、评课不少于7次（7学时），查记录本，与绩效考核兑现。

每学期参加教研活动不少于3次，查签到本，与绩效考核挂钩。

（4）护理学教学“学术化”：护理学是一门实践性、学术性学科。

经典的大学学术理念以追求高深知识的发现与创新为目标，其本质是一种知识创新活动。

①每门课设置课程负责人，由副高级及以上职称担任。

②课程负责人需具备一定学术研究能力，把本课程内容作为自己研究方向，每年公开发表1篇以上与本课程相关的学术论文，与年终考核挂钩。

2.4研究假设研究双师型师资队伍建设的发展机制，对护理学师资队伍实行“四化”建设，解决护理学师资队伍学历层次偏低、学院专任教师缺乏临床经验、临床兼职教师教学能力欠缺、护理教学学术性不强及部分护理学教师不懂“护理”等问题，为社会培养高素质的应用型护理人才。

2.5创新之处建设具有“护理”专业特色的护理学师资队伍，使师资队伍学历结构“硕士化”、临床兼
职教师“专业化”、学院专任教师“临床化”，护理学专业教学“学术化”“前沿化”，提升师资队伍的整体教学能力，最终达到护理本科人才培养质量“实用化”目标，为社会培养应用型人才，满足社会经济发展的需求。

3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

3.1研究思路首先，实地调研×××学院护理学师资队伍现状，并查阅文献以了解国内外护理学师资队伍建设的研究现状，发现其存在的问题，确定研究方向。

然后，成立课题小组，实施研究方案，对×××学院护理学专业教师队伍采取干预行动，实施“四化”建设机制。

最后，总结建设效果，对教师队伍教学能力进行纵向比较，写出定性分析报告。

3.2研究方法（1）问卷调查法：制做“教师能力调查表”、“教学能力测评表”，实地调研×××学院及国内同等院校护理学师资队伍建设现状，写出调研报告。

（2）文献研究法：检索近十年国内外护理学师资队伍建设研究现状，对文献进行分析，写出综述。

（3）行动研究法：根据实地调研和文献研究结果，拟定本课题研究内容及目标，培训课题组成员，对×××学院护理学教师队伍采取干预行动，实施“四化”建设机制。

采用研究开始阶段实地调研步骤中的调查表和测评表，调查和测评实施“四化”建设机制后的护理学专业师资队伍的教学能力，进行纵向比较，写出研究报告。

3.3技术路线
如图1所示。

图1 研究双师型师资队伍“四化”发展机制的技术路线3.4实施步骤（1）准备阶段（201607—201612）：查阅国内外相关文献，并调研国内同等院校及×××学院师资队伍情况，论证、完善研究方案。

（2）实施阶段（201701—201801）：对×××学院护理学师资队伍实
行“四化”建设机制，并不断收集资料，不断改进、完善建设机制内容。

（3）总结阶段（201802—201807）：统计分析研究结果，写出研究报告。

课题编号：2236。