那片绿绿的爬山虎优秀教学设计

《那片绿绿的爬山虎》优秀教学设
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《那片绿绿的爬山虎》优秀教学设计(2)
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《那片绿绿的爬山虎》优秀教学设计
预设二：“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

”
(1)、春风拂面是一种怎样的感觉你体会到了什么
(一个中学生的作文能得到叶老如此认真细致的批改，使“我”感到如春风拂面搬地舒服、愉快。

)
(2)、如春风拂面般地朗读这句话。

预设三：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。

肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切友自然。

”
(1)、如果你就是当年的肖复兴，读着这样的评语，你会有怎样的感受?
(这则短短的评语，是那样亲切，使我树立发写作的信心，致使我走上了写作的道路。

)
(2)、肖复兴读了这则评语树立了写作的信心，你读了这则评语又有何感想呢?
小结：教师引读：叶老修改得多么认真仔细，简直把我经愣住了，
叶老如此认真的修改，让一个从未见过面的“我”，却
叶老的那一则简短的评语
让“我”树立了写作的信心。

同学们，也让我们读懂了叶老对写作是那样(严肃认真、一丝不苟)
四、拓展阅读：《叶圣陶谈作文》
“动笔之前要定一个简要的提纲，写在纸上也好，
写在脑子里也好，这是一种好习惯。

”
“写完了，从头到尾看一遍，马上自己审核，自己修
改，这也是种好习惯。

”
“语言就好象一幢房子，词好像砖和木头房子是砖头盖起来的，用词要恰当，不要用那些模糊的词，更不能自己造词，这就像自己造钞票，是犯法的。

”
“句子越自然越好，不要装腔作势，摆出一副架子，新鲜的说法如果滥用了，反而讨厌。

就像吃东西，山珍海味吃多了，就觉得腻了，不像青菜豆腐不太会吃厌。

所以写文章要跟平常说话一样，一定要自然。

”
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

2、能联系上下文体会课文中含义深刻的语句。

懂得文章为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题目。

教学过程
一、复习导入：
1、回忆课文主要写谁写了几件事
2、出示课题：读课题，你有什么疑问吗(文章是记事写人的，为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢
二、再读课文，找描写爬山虎的句子。

1、默读课文，划出描写爬山虎的句子。

2、交流朗读三处句子。

三、品读语句，体验人物品格。

引入：这三句话表面看是在写爬山虎，却有着深刻的含义。

让我们细细品味这三句话。

品读句子一：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。

夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

”
(1)、这一片绿绿的爬山虎美吗?通过读体现美。

(2)、透过这美丽的爬山虎，我们还能体会到当时“我”的心情如何你从哪些词句中读出来的
(3)、“我”为什么这么高兴、激动?
一个大作家居然要见一个中学生，还请到自己家里来，足可以看出叶老是一个平和、(没有一点架子)的人。

(4)、有感情地读这句话，读出我的激动，读出叶老的平和。

品读句子二：“落日的余辉染红了窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

”
(1)、读着读着，你读出了什么?点出关键词：沉郁、浓浓的湖水、虎虎有生气
(让人感受到这一墙爬山虎充满了一种生机与活力。

(2)、爬山虎显得更加沉郁，更加有活动力，也仿佛看到我充满了信心和活力。

“我”为什么也会充满信心和活力?
(3)从叶老和“我”的交谈中，又让我们体会到了叶老是一亲切、和蔼可亲的人。

(4)通过朗读来体现叶老的人格魅力。

小结：通过对这两句话的品读，不光让我们感受到爬山虎的美丽，更让我们体会到的是叶老亲切、平和的人格美。

你能不能用一句话来夸夸叶老。

品读句子三：“就是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。

”
(1)、结合上节课的学习，谈谈自己对这句话的理解。

(2)、让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的。

品读句子四：“在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

”
难道这仅仅只是一片美丽的、生气勃勃的爬山虎?还是(叶老人格魅力的写照。

)
总结：
现在你知道课文为什么要用“那片绿绿的爬山虎”为题了吗?
因为叶老( )的人品和( )的作品，这种人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远那样绿着。

所以课文以“那片绿绿的爬山虎”为题。

再读那三句话，并背诵这三句话。

七、作业巩固
1、摘抄文中描写爬山虎的语句，边抄边想它的深刻含义。

2、试着学习叶老先生修改作文的方法，同学间互改一篇作文。

板书设计：
26、那片绿绿的爬山虎
(借景抒情)
作品
修改作文作品就是这么写的一丝不苟
人品
邀请做客作家就是这样做的平易近人
教学反思：
教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，在导入新课以后，我直接切入文章最后一自然段，学生齐读之后，知道“那片绿绿的爬山虎”指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。

我不失时机的鼓励学生大胆质疑，其中古志威同学提出：“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢?我觉得有点离题了!”我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。

在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。

同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。

愿他们青春常
在，活力永存。

同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。

对于一个小学生而言，能有这样的发现是多么可贵呀!因此，教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。

课堂教学应该是丰富多彩的，要有笑声、有争议、有讨论、有思考的。

教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。