关于阅读教学的几点思考

关于阅读教学的几点思考
语文，作为生活的一种交际工具，在现代社会显得越来越重要。

其实，我想，作为一
名国人，继承先人的文化传统，学习其精髓，既是提升自己文化素养之根本，亦是我们不
容推辞的责任。

如此，则何为语文？“口头为语，书面为文，不可偏指，而为之。

”这是
教育家陶行知先生之言。

我对此的理解是，语即口语表达能力，文即阅读作文能力。

可见，阅读是语文的一个核心内容。

那么如何提高学生的阅读能力？如何培养一代好读书，善读
书的学生？阅读教学的终极性目标究竟是什么？这是亟待每一个语文教师去解决的重要问题。

我所看到的现象是，不少农村中学语文教师将阅读教学曲解为：阅读教学即是阅读训练，通过阅读训练，提高学生解题技能，以应付考试，获取高分。

祸患又何其巨大？《新
课程标准》指出，阅读课总体要求是，发挥学生主体作用，培养学生的阅读兴趣，全面提
高学生的语文素养和语言能力。

而许多农村教师并未能真正做到这一点，他们将阅读内容
局限于课本，学生阅读水平低下，没有课外阅读的习惯，农村中学的阅读教学陷入了前所
未有的困境与尴尬。

苦恼之一：学生写作兴趣不低，没较好的写作氛围，写作习惯尚未构成。

由于农村学
生受到家庭的影响，没读书的家庭氛围。

他们缺少较好的写作习惯，体会没课外阅读领略
到他们的欢乐。

许多学生从不在课外阅读文学书籍，即使念，也只是罢了形式，走走过场，应付老师的检查。

奥宗县，我班学生很少存有真正的课外书籍，他们广泛只对一些鬼怪小说、血腥故事、童话传奇感兴趣，显然无人知晓名著经典为何方神圣，这真的就是农村学
生的两大可悲。

尴尬之二：长期以来，阅读教学过分拘泥于教材，局限在课内。

须知，“生活处处皆
语文”，语文缘于生活，阅读当然离不开课外。

许多教师习惯以教材为中心，以教师为中心，教学目的是“学习这篇课文”，教学过程是“分析这篇课文的内容”，教学着眼点是“这篇文章的思想感情及人物性格”。

教师不问学生的个人体验，强行灌输，学生消极接受，与阅读作为一种对话的本质大相径庭。

因为从本质上说，阅读首先是读者与作者心灵
的交流，在交流的过程中，读者能够享受到思想被净化的愉悦，如果学生这样被动接受，
试问：他们还有什么愉悦可言？多数教师习惯以课堂为主线，不重视学生的课外阅读，重
阅读技巧的解析，轻阅读内容的延伸。

苦恼之三：尽管课改已经实行多年，但大多农村教师教育理念落后，教学技能落伍，
教学手段陈旧。

许多农村教师依然故我，弘扬着“三个一”工程--一本教材，一支粉笔，
一块黑板。

换言之，在信息科技飞速发展的今天，如此破旧的教学设施，学生如何厉害？
加之农村教师薪水高额，上存有养老之经济负担，下存有育儿之责任，不顾生计，有心教书，工作倦怠。

听课铃响，无奈来到教室，被迫辞职之时，匆匆返回。

“我握一握衣袖，
不偷走一片云彩”，他们究竟能够还给学生多少？“做一天和尚撞一天钟”，“身在曹营
心在汉”--这就是许多农村教师教学工作的真实写照。

面队课改，面对课改下的中学语文阅读教学，尽管困难重重，但是我心依旧。

自课改
实施以来，我从未停止对阅读教学的探索与研究，以下是我关于阅读教学的一些粗浅思考。

一、千方百计，培育学生的写作兴趣。

激发学生的阅读兴趣，首先应从教师自身做起。

课堂上生动的讲述，渊博的知识，飞
扬的文采，无一不让学生心驰神往。

学生会明白，老师有如此的魅力，一定来自于平时广
泛而大量的阅读。

这无疑会对学生课外阅读起到潜移默化的作用。

教师广泛涉猎大量书籍，及时发现并推荐优秀的适合学生的作品给他们，扩大学生的阅读面。

同时有意识的向学生
介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如高尔基、茅盾、老舍、叶圣陶、冰心，他们无
一不是热爱读书的典范。

在班级中树立读书典型来激励学生，使学生认识到只有多读书，
善读书，才能有较高的阅读能力和作文水平。

鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽
的语言营养，精神食粮。

其次，给学生创造一个良好的阅读氛围。

可利用教室这一阵地，
张贴读书名言，书写读书标语，营造读书氛围，让学生置身其间，有一种泛舟书海的惬意
与快乐。

另外，鼓励学生尽量多读一些学生刊物，提高语文素质，经常让学生把自己读到
的好文章推荐给全班同学共同分享。

这样长期坚持，学生的阅读兴趣就会大大提高，并养
成自觉多读书，读好书的习惯。

二、立足现实，拓宽学生的写作资源。

渊博的知识源于广泛的阅读，优秀的文章也源于广泛的阅读。

学生的阅读资源有限，
我的做法是“积小流以成江河，积小慧以成大智”。

我让学生每人每期带一本书到教室，
建立图书角，每学期学生就有六七十本书可读了。

愿意带多本的，予以鼓励，并在学期末
评选“班级特别贡献奖”。

要求学生充分利用这些书籍，看后必须写出读后感，定期检查，同时举办“读书汇报会”，每月一次。

要求学生将读书内容与感受在会上向全班同学作汇报，其余学生进行评比、讨论。

这样，既能激发学生多读书的欲望，又培养了学生的口语
表达能力，可谓“一石二鸟”。

学期结束总结评比，评出读书优胜者，授予“阅读之星”
的荣誉称号，并给以奖励。

这样在老师的要求下，加大学生读书的量。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

阅读教学不应是“深挖洞”，而应是“广积粮”，阅读量不够，感性
认识不足，哪来理性的飞跃。

阅读本质不是技能训练，而是在大量的以了解内容或获取信
息为中心的阅读中提高阅读能力和语言水平，“点燃学生的感知想象思考创造，照亮学生
的心灵，释放生命的能量”。

三、强化诵读，多样学生的语文累积。

通过背诵，丰富学生的语文积累，为学生作文提供了妙笔生花的可能。

语言能力的形成，“主要依靠对前人经验的一种模仿，且基本是一种‘不求甚解’的模仿”。

中国古代
学习文章以强调背诵为主，民间有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说。

而一些在
文学方面有所成就的人无不注重诵读。

白居易在求学读书的时候口舌生疮仍坚持不懈，苏
东坡更是把每天诵读《汉书》作为自己的必修课。

巴金能背诵《古文观止》里的余篇古文，茅盾能背诵《红楼梦》。

先腰课文，再腰古诗，积极开展背书比赛。

我在班上积极开展了“古诗文经典背诵”活动，学生的积极性空前升温，诵读了大量的诗文。

但对诗文认知多少，能够无法体会其中的精华，却是个未知数。

也许，在他们的蜕变过程中，可以慢慢的消化、稀释。

“书念百遍，其义自见”，“深通诗书气自华”。

注重朗诵和韵头结合，老师先范念，学生分后角色朗诵，也可以集体朗诵，使读书声重返课堂。

崭新课程标准建议语文教学，在确保学生达至共同的基本目标的前提下，充份高度关注学生在语文自学中遭遇的挑选，不懈努力满足用户其自学的建议，积极支持其特长和个性发展。

学生对于应用性的目标、审美性的目标、探究性的目标可能将各存有侧重于，但是诵读就是基础，如果语文老师在强化背诵的基础上，满足用户学生个性蜕变的须要，强化深入探讨，学生一定能恰当流畅地采用祖国的语言文字，操控语言文字的能力的定可以进一步增强。

四、注重复述，巩固学生的阅读效果。

把读出故事做为检查学生课外阅读教学的手段，稳固学生的写作效果，锻炼身体学生的归纳能力和表达能力，培育学生的想象能力和思索能力。

读出不是对原文一字一句维持不变的诵读，学生必须在对原文认知领会的基础上，展开适度权衡、归纳、改动。

这种权衡、归纳、改动本身就是一个思索过程，有些读出还具有创造性。

通过读出，能够使学生的思维获得发展，想象力和思考力以求培育，更为重要的就是能够提升学生的语言表达能力。

另外，读出还能够并使学生稀释运用原文中的迷人语句发展为自己的书面语言，对提升学生的写作能力存有非常大的协助。

语文阅读教学中的读出训练，宜实行多种形式，循序渐进的展开。

两节语文课前5分钟，使一位同学读出读过的故事，看完的电视节目，出现在身边的事情等等。

先使学生读出故事中的迷人句子，训练一阶段后再使学生从头到尾把故事讲诉一遍，以免丧失读出的兴趣。

等待练习甜了，在使他存有表情、存有动作的读出一遍故事。

最后，再使学生谈一谈对这个故事的观点和体悟，这样，学生就可以显得快乐思索、可以思索、能够思索，从而达至语文阅读教学的最终目的。

五、转变方式，重视学生的阅读体验。

《语文课程标准》表示：“阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话过程。

写作就是学生的个性化犯罪行为，不需以教师的分析去替代学生的写作课堂教学。

”在阅读教学中，必须注重学生的主体地位，改变传统教学中，教师谈得头头是道，学生局外昏昏欲睡的状况。

其实，真正的语文阅读和欣赏是仁者见仁、智者见智的思维过程。

一千个读者往往就有一千个哈姆莱特。

学生对文本意义的理解也是因人而异，千差万别。

我们常看到一些教师总喜欢“请同学们带着这些问题初读课文，准备回答！”结果一篇美文化成了一个个问题的答案，在阅读中，学生很难品尝到美，享受到审美的乐趣。

注重情感体验，是新课程标准关于阅读的基本要求。

当然，老师既就是课堂写作的组织者、推动者，也就是写作中的引导者、对话者，其促进作用不可忽视。

但无法因此替代学生在写作中的主体地位，必须充份认同学生的写作
体验，充份认同学生在写作中的创造性思维，多鼓励，太少抹煞。

同时，必须引导学生大胆刊登自己的看法，并对他人的观点做出自己的评价。

著重鼓励学生质疑问难，互相切磋学问，奋进思想，擅于合作探究，把探究的成果与全班同学互动，并虚心聆听其他同学的观点、意见。

农村教师的工资不高，这实在是他们工作之余的隐忧。

但既然投身教育，就意味着选择了教师的清贫。

教师是清苦的，但清中有崇高，苦中有甜蜜。

应该说，这是广大农村教师快乐工作的理由。

只要心无旁骛，乐于教育，精于研究，农村中学语文阅读教学定能走出困境，迎来崭新的明天。

牟老师。