感受变化 科学实施 夯实四基 提高素养
如何夯实四基,有效落实小学数学核心素养
如何夯实四基，有效落实小学数学核心素养作者：魏国强2017.04.06一、数学新课标中的四基与四能现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。
“四能”是指发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
在义务教育阶段数学的教学中，培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现。
在现实世界中，有很多问题是蕴含在具体的情境中的，表现的形式并不是直接的数学问题，它是一个具体的事情，在一个具体的事情里边，你能不能看到它里边有数学，有数学问题，发现一个问题，或者提出一个数学问题，这是一个创造性的，或者是一种创新的动力，是创新直接的来源。
所以说，发现问题和提出问题，在某种程度上，比分析问题和解决问题更重要。
（一）、在教学中如何落实“四基”1、要切实理解数学思想方法和数学活动经验对学生数学学习的重要性；能促进学生更好地学习数学知识；能培养学生的创造能力。
知识、技能是基础，是载体，经验、思想是积累、感悟、提升，素养、智慧、创新是升华，是境界。
2、数学思想方法隐含于数学知识体系中，需要体验和挖掘。
3、丰富多彩的数学活动是学生学习知识、获得技能、感悟思想的主要途径，也是积累丰富数学活动经验的必然手段;数学活动不是单一的操作活动，要蕴含活跃的思维活动。
4、数学知识、数学技能、数学思想方法的获得应统一于积累数学活动经验的活动中，这四基是互相融合与渗透的。
（二）、围绕落实“四基”，上课要注意些什么1、要创设好的问题情境。
问题是数学的心脏，只有好的问题才能引发学生的积极思考。
好的问题情境应该具有新颖性、挑战性和可行性。
理想的情境是关注学生已有的知识和经验，既能调动学习的积极性，又能把数学引向深入。
现实的、生活的题材可以作为问题情境，数学本身的内容也可以作为问题情境。
2、要精心设计课堂提问，激发学生的数学思考。
四基四能三会六素养新课标
四基四能三会六素养新课标随着教育改革的不断推进，新课标的出台对于教学内容和教学方法都提出了新的要求。
其中，四基四能三会六素养成为了新课标的核心内容之一。
本文将从四基四能三会六素养的定义和目标出发，探讨其在教学中的重要性和应用。
四基指的是语文基础、数学基础、外语基础和信息技术基础。
这四个基础学科是学生学习其他学科的基础，也是培养学生综合素质的重要基础。
语文基础是指学生掌握语言表达和理解的能力，数学基础是指学生掌握数学思维和运算能力，外语基础是指学生掌握外语交流和理解的能力，信息技术基础是指学生掌握信息获取和处理的能力。
四个基础学科的学习不仅可以提高学生的学科素养，还可以培养学生的思维能力和创新意识。
四能指的是学生的学习能力、实践能力、创新能力和交流能力。
学习能力是指学生掌握知识和技能的能力，实践能力是指学生将所学知识应用到实际问题中解决问题的能力，创新能力是指学生独立思考和创造的能力，交流能力是指学生与他人进行有效沟通的能力。
四个能力的培养是新课标的核心目标，通过培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和交流能力，可以使学生全面发展，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
三会指的是学生的学科知识、学科方法和学科态度。
学科知识是指学生掌握学科的基本概念和原理的知识，学科方法是指学生掌握学科的学习方法和解决问题的方法，学科态度是指学生对学科的兴趣和态度。
通过培养学生的学科知识、学科方法和学科态度，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，使学生在学科中有所收获。
六素养指的是科学素养、人文素养、技术素养、健康素养、审美素养和社会素养。
科学素养是指学生掌握科学知识和科学方法的能力，人文素养是指学生具备人文精神和人文关怀的能力，技术素养是指学生掌握使用技术解决问题的能力，健康素养是指学生具备身心健康和生活习惯的能力，审美素养是指学生欣赏和创造美的能力，社会素养是指学生具备社会责任感和社会适应能力。
六个素养的培养是培养学生全面发展的重要途径，可以使学生具备综合素质和适应社会的能力。
2022新课标小学科学核心素养
2022新课标小学科学核心素养凝练科学课程要培养的核心素养，明确其内涵和表现，研究学段特征，义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任科学核心素养的四个维度一、科学观念科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。
科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用二、科学思维科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。
学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。
理解科学思维本身的特征形式和方法理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维三、探究实践探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。
科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力四、科学态度态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
浅谈小学数学教学中的“四基”落实
浅谈小学数学教学中的“四基”落实随着教育教学改革的不断深入，小学数学教学也在不断探索创新，积极引入新理念、新方法，以提高学生的数学素养和综合能力。
“四基”教学是当前小学数学教学中非常重要的一环，也是教学中需要重点落实的方面。
本文将从“四基”概念入手，浅谈小学数学教学中的“四基”落实，探讨如何更好地将“四基”理念融入到数学课堂教学中，以期能够更好地促进学生数学素养的全面提升。
一、“四基”概念的内涵及意义“四基”是指数学的“基本特征、基本原理、基本方法、基本技能”，是小学数学教学的核心内容。
具体而言，其中的“基本特征”是指数学的普遍性、科学性、运算性和实用性；“基本原理”是指数学的数学事实、规律、原理等核心内容；“基本方法”是指数学的学习方法、探究方法、解题方法等；“基本技能”是指数学的计算技能、应用技能、解决问题的能力等。
这四者是数学学科的基础，也是学生数学学习的基础，对于学生的数学学习和发展具有非常重要的意义。
在小学数学教学中，落实“四基”概念是一个系统工程，需要从教学目标、教学内容、教学方法等多个方面进行整体规划和具体实施。
具体表现在以下几个方面：1. 教学目标的明确。
在小学数学教学中，应当以“四基”为目标，将培养学生的基本特征、基本原理、基本方法、基本技能作为数学教学的核心内容，明确教学目标，将学生的数学素养提升作为教学的主要任务，使学生掌握数学的基础知识的也能够形成正确的数学学习观念、学习方法和解决问题的能力。
3. 教学方法的改进。
教学方法是实现“四基”落实的重要途径。
在小学数学教学中，要注重灵活运用各种教学方法，例如启发式教学法、探究式教学法、协作式学习等，帮助学生建立完整的数学知识体系和解题思维，激发学生的学习兴趣和主动性，在实践中不断积累经验，提高解决问题的能力。
4. 课堂教学的实施。
在课堂教学中，应当贯彻“四基”理念，注重让学生在实际操作中感受数学的魅力，引导学生主动参与教学过程，培养学生的思维能力和实践能力，使学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，培养学生的数学素养。
落实四基四能发展核心素养(合肥0426)
• 学生发展核心素养
治学、修身、济世
5
• 从发展的角度理解核心素养 • 双基（1952）——三维目标（2001）——核心素养（
2016） • 反映了—苏霍姆林斯基 • 教育的主体是儿童、是学生，人民满意的教育首先是学生
• 在应用数学知识解决问题的过程中，重视利用数 学概念原理分析问题，体现解决问题的过程，学 会分析数据，从数据中挖掘信息等。学会用数学 的语言表达世界，提升数学建模、数据分析的素 养。
• 概念（性质、联系）——应用
• 怎么经历过程？——问题引领、问题驱动 • 通过有意义、适度、恰时恰点的问题，引导学生
例：加强知识之间的联系——类比地研究线段和角 • 线段的概念——角的概念 • 线段的度量——角的度量 • 线段的比较——角的比较 • 线段的和、差——角的和、差 • 线段的中点——角的平分线 • 研究方法的类比，研究（学习）数学经验的积累
• 其次，要让学生经历完整的学习过程。
• 重视数学对象的获得过程，要注重数学与现实之 间的联系，也要注重数学内在的前后逻辑，从现 实或数学问题情境出发，让学生经历归纳、概括 事物本质的过程，使学生学会数学地认识问题， 这就是用数学的眼光观察世界，也就是落实数学 抽象素养、直观想象的素养。
• 概念——性质——判定 • 研究的方法——转化为三角形、平行线等已有知识 • 导游图
• 平行四边形性质的研究——研究图形性质的一般过程
• 我们知道，图形的性质是指组成图形的要素之间的位置关系和数量关 系，对于任意一个平行四边形，它的组成要素是什么？它们之间具有 什么位置关系和数量关系？
贯彻落实四基四能 发展数学核心素养
李海东 人民教育出版社中学数学室 lhd@
学习《义务教育数学课程标准》心得体会
学习《义务教育数学课程标准》心得体会学习《义务教育数学课程标准》心得体会（通用10篇）心中有不少心得体会时，好好地写一份心得体会，这样有利于培养我们思考的习惯。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编整理的学习《义务教育数学课程标准》心得体会，希望能够帮助到大家。
学习《义务教育数学课程标准》心得体会篇1课标解读工作自上而下如火如荼的进行着，2012年3月12日上午，我们在市实验二小参加了2011版《义务教育数学课程标准》的解读会，感触颇多；特别是秦院长对于数学素养的解读，及其风趣的举例，更让我印象深刻。
在这个活动中，我的体会颇多。
1、《小学数学新课程标准》以全新的观点将小学数学内容归纳为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了6个学习内容的核心概念：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力。
2、通过新课标解读，教学不再是简单的知识灌输过程，应当是学生和教师互相作用的过程。
学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。
面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。
有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。
”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
3、通过新课标的解读，使我感受到教师的人生，应该有创新精神。
年年春草绿，年年草不同。
而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。
我们应因材施教，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
2024年全民科学素质行动工作总结
2024年全民科学素质行动工作总结2024年全民科学素质行动是我国科学普及工作的重要一年，经过全国各地的共同努力，取得了一系列重要成果。
以下是对本年度工作的总结：1. 提升科学教育水平：2024年全民科学素质行动以科学教育为核心，积极推进科学教育的改革和发展。
通过加强学校科学课程的改革，培养学生的科学思维能力和创新精神。
此外，还组织了大量科学实验和展览，在课堂和社区开展了丰富多彩的科普活动，提升了广大群众的科学素质和科学意识。
2. 打造科学普及平台：为了提高科普信息的传播效果，本年度建设了多个科普平台，包括科普网站、社交媒体账号和科普宣传视频等。
通过这些平台，向公众传播科学知识和科技进展，增强了公众对科学的认识和兴趣。
3. 加强科普师资队伍建设：为了提高科普活动的专业性和水平，本年度加大了科普师资队伍的培养力度。
举办了一系列的培训班和研讨会，加强科普工作者的专业素养。
此外，还招募了一批富有科学知识和科普经验的志愿者，参与到科普活动中去，为公众提供科学咨询和解答。
4. 加强国际交流与合作：本年度还积极参与国际科普交流与合作。
与各国的科普机构和组织建立了广泛的联系，开展了多个科普合作项目。
通过国际交流，我国科普工作者深入了解国外的科普经验和方法，为我国科普事业的发展提供了借鉴和参考。
在总结本年度工作的同时，也要清醒地认识到我们在科学普及工作中仍然存在一些问题和不足。
比如，科普资源的整合利用还不够充分，科普活动的广泛覆盖还有待提高，科普内容的针对性和多样性还需要进一步丰富。
针对这些问题，我们将进一步完善科普工作的机制，加强科普资源的整合和利用，提高科普活动的质量和覆盖面。
总之，2024年全民科学素质行动在我国科学普及工作中发挥了重要的作用，取得了一系列重要成果。
我们将以此为契机，进一步推动科普工作的发展，提高全民的科学素质，为我国科技创新和社会发展作出更大贡献。
落实“四基”、培养“四能”、发展核心素养
落实“四基”、培养“四能”、发展核心素养落实“四基”、培养“四能”和发展核心素养是教育的重要目标和任务。
下面分别介绍这些方面的含义和具体措施：1. 落实“四基”：指的是落实语文、数学、外语和信息技术四个基础学科的学习。
这四个基础学科是学生综合素质发展的基础，也是学习其他学科和面对未来发展的基础。
在教学中，要注重培养学生的基础知识、基本技能和基本能力，提高他们的语文、数学、外语和信息技术水平。
2. 培养“四能”：指的是培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和沟通能力。
思维能力包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等；创新能力包括独立思考、问题解决、创新设计等；实践能力包括动手实践、实地调研、实验探究等；沟通能力包括表达能力、交流合作能力、团队合作能力等。
通过培养这四个能力，可以提高学生的综合素质和应对未来挑战的能力。
3. 发展核心素养：核心素养是指涵盖知识、技能、能力和态度等方面的综合素养。
它包括学习能力、创新能力、合作能力、跨文化交流能力、信息素养、情感态度素养等多个方面。
发展核心素养需要以学生为中心，注重学生的全面发展和个性发展。
可以通过碎片化学习、项目化学习、跨学科融合等教学方式，培养学生的多元智能、批判思维和学习策略，激发他们的学习兴趣和主动性。
为实现上述目标，教育者可以采取以下具体措施：- 设计多样化的学习任务和评价方式，注重学生的兴趣和能力发展。
- 创设良好的学习环境和氛围，鼓励学生发挥创造力和探究精神。
- 引入实践性和问题导向的教学内容和活动，注重学生的实际运用能力。
- 注重学生的情感关怀和个性培养，激发其自信心和自主性。
- 建立合作学习和互助学习的机制，培养学生的团队合作能力和社交技巧。
- 鼓励学生参与社会实践和志愿服务活动，拓宽学生的视野和社会责任感。
通过以上措施的落实，可以更好地落实“四基”、培养“四能”和发展学生的核心素养，使他们具备全面发展和终身学习的能力，为未来的个人发展和社会变革做出贡献。
对新课标四基四能学习心得
对新课标四基四能学习心得对新课标四基四能学习心得新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。
即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。
在标准当中设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在目标里边，可以看到了对这些核心概念的一些具体解释，相当于目标的一些要素。
但是同时也能发现它们之间是密切联系的，所以核心概念有一个承上启下的作用。
原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
“基本活动经验”是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。
基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。
小学数学课程改革开始实行，教师该具备什么素质呢？该作好哪些准备？为了实现新课程改革的目标，我们得在实践中不断摸索，在总结中不停反思，在反思过程中应用于实践检验，从而看清前进的`方向。
在教学实践中，必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，积极参与到教学互动中来。
第一，要结合数学新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种经济、现实生活现象或事例，尤其是要善于和数学理论知识生动、形象地相结合起来。
【2021版】小学数学新课程标准(附变动解读)
【2021版】小学数学新课程标准(附变动解读)目录第一部分前言.1一、课程性质.1二、课程基本理念.2三、课程设计思路.4第二部分课程目标.9一、总目标.9二、学段目标.10第三部分内容标准.16第一学段（1~3年级）.16一、数与代数.16二、图形与几何.18三、统计与概率.19四、综合与实践.20第二学段（4~6年级）.20一、数与代数.20二、图形与几何.23三、统计与概率.25四、综合与实践.26第三学段（7~9年级）.26一、数与代数.26二、图形与几何.31三、统计与概率.40四、综合与实践.42第四部分实施建议.43一、教学建议.43二、评价建议.54三、教材编写建议.62四、课程资源开发与利用建议.70附录.75附录1有关行为动词的分类.75附录2内容标准及实施建议中的实例.78第一部分前言数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
2024年落实全民科学素质行动工作总结
2024年落实全民科学素质行动工作总结2024年，是我国实施全民科学素质行动的重要一年。
在党中央和国务院的高度重视和大力支持下，全民科学素质行动工作取得了显著成效。
一、工作总体进展全国范围内，科学素质行动得到了广泛的推进和开展。
通过制定全国科学素质行动实施方案和年度工作计划，并落实责任机制和考核评估制度，确保工作的有序进行。
二、科学素质培养在全国范围内推广普及科学素质教育，提高广大民众的科学素质水平。
通过组织开展科普宣传活动、开展科学课堂的普及工作，使得广大民众对科学知识和科学方法有了更深入的了解。
三、科学素质教育创新创新全民科学素质教育模式，提高科学素质教育的实效性和趣味性。
通过开设创新科学素质教育课程，推广科学素质教育相关教材和教学资源，结合生活实际和新兴科技，培养学生的创新思维和实际动手能力。
四、科普场馆建设加大对科普场馆建设的支持力度，推动科普场馆在全国范围内普及和提升。
在城市、乡村建设一批与地方特色相关的科普场馆，提供更多的科普资源和科学展览，吸引更多的民众参观和学习。
五、科学素质网络传播利用网络平台和新媒体手段，加强科学知识的普及和传播。
通过建设科学素质教育相关的网站、微信公众号等，推广科学知识和科普资讯，打造科学素质教育的线上平台，让更多的人能够方便地获取科学知识。
六、科学人才培养加强对科学人才的培养和选拔，为科学素质行动提供人才支持。
通过加大对科研机构和高校的支持力度，鼓励优秀人才从事科学研究和科普工作，培养更多的科学家和科学普及专家。
七、国际交流与合作加强与国际科学素质行动相关组织和国际合作的交流，吸收国际先进的科学素质行动经验。
通过组织国际科学素质行动交流会议和合作项目，加强我国与其他国家在科学素质行动方面的交流与合作，推动全球范围内的科学素质提升。
八、评估与绩效管理建立科学素质行动评估和绩效管理体系，对各项工作进行评估和考核。
通过定期组织评估，监测工作进展情况和问题，及时调整工作策略和推进措施，确保科学素质行动工作取得实效。
2024年全民科学素质建设工作总结（二篇）
2024年全民科学素质建设工作总结全民科学素质建设是指提高全民对科学的认识、理解和运用能力，使全民具备科学思维和科学方法，培养全民对科学发展和科学成果的积极参与和创新能力的过程。
我国全民科学素质建设工作始于20世纪80年代，经过多年的探索和实践，取得了显著的成效。
以下是全国科学素质建设工作的总结：一、政策支持政府高度重视全民科学素质建设工作，出台了一系列政策文件和法规，明确了全民科学素质建设的目标和任务，营造了浓厚的社会氛围。
二、教育体制改革教育体制改革是全民科学素质建设的基础，我国通过改革教育内容和方法，将科学教育纳入全民教育体系，从幼儿园到高等教育，全面推进综合素质教育。
三、科普教育推广科学普及是全民科学素质建设的重要手段，我国通过举办科普节、开展科技展览、举办科技竞赛等活动，推广科学知识，提高全民科学素质。
四、科学家和科技工作者的培养科学家和科技工作者是科学素质建设的主体，我国通过改革科研体制，提高科研人员待遇和科研环境，吸引和培养一批优秀的科学家和科技工作者。
五、科学传播渠道的建设科学传播渠道的建设是全民科学素质建设的重要保障，我国通过建设科学博物馆、科学图书馆、科技期刊、科学网站等载体，提供科学教育资源和信息。
六、科学文化氛围的营造科学文化氛围的营造是全民科学素质建设的重要环节，我国通过举办科学活动和科技展览、倡导科学创新和科学精神等，培养全民参与科学的兴趣和热情。
七、国际交流与合作国际交流与合作是全民科学素质建设的重要途径，我国积极参与国际科学组织和科学项目，与国际科学界交流合作，提高我国科学素质水平。
总结起来，我国全民科学素质建设工作取得了显著的成效，形成了政府主导、全民参与、多渠道的科普教育体系。
但是也需注意以下问题：一、教育资源不足我国地域广大、人口众多，基层教育资源相对匮乏，一些偏远地区的学校和教师科学素质较低，需要加大对这些地区的投入和支持。
二、科学教育内容有待深化目前，我国的科学教育还存在着内容单一、重理论轻实践等问题，需要加强科学教育内容的开发和优化，更好地满足人们的实际需求。
全民科学素质工作总结及2024年工作计划
全民科学素质工作总结及2024年工作计划2023年，全民科学素质工作取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战。
本文将对2023年的全民科学素质工作进行总结，并制定____年的工作计划。
一、2023年全民科学素质工作总结1. 加强基础教育科学素质培养2023年，我们在全国范围内推行了科学教育改革，加强了基础教育科学素质的培养。
通过制定全新的科学课程标准，培养学生的科学兴趣和探究精神。
同时加大对教师的培训力度，提高他们的科学素养和教学能力。
此举使得学生的科学素养得到了明显提高。
2. 推进科普活动深入社区2023年，我们加强了科普活动的宣传推广，不仅在学校举办了一系列的科普展览和讲座，还积极组织科学知识竞赛和实验活动。
同时，我们将科普活动深入到社区，通过举办科学讲座和开展科学实践活动，让更多的居民了解科学知识，提高科学素养。
3. 加强科学传媒建设2023年，我们加强了科学传媒建设，通过制作科普视频、科学动画和科学图书等方式，将科学知识传播给更广泛的受众。
同时，我们加大了对科学新闻报道的支持和培训力度，提高了科学新闻的质量和覆盖率。
这为公众提供了更多的科学信息和理解科学的机会。
4. 积极开展科学研究和创新活动2023年，我们鼓励广大科研机构和高校积极开展科学研究和创新活动。
通过设立科学研究基金和创新项目，提供资金和支持，鼓励科学家和创新者进行前沿科学研究和技术创新。
这不仅促进了科学进步，也为培养科学人才提供了良好的平台。
二、____年全民科学素质工作计划1. 加强科学教育改革____年，我们将继续加强科学教育改革，深入推进课程改革，通过引进先进的教学方法和教材，培养学生的科学思维和实践能力。
同时，我们将加强教师培训，提高他们的科学素养和教学水平。
此外，我们还将加强科学实验室和实践基地的建设，为学生提供更好的实验和实践条件。
2. 扩大科普活动覆盖面____年，我们将进一步扩大科普活动的覆盖面，不仅在学校和社区开展科普活动，还将在企事业单位、机关和农村等地开展科普宣传，使更多的人了解科学知识。
落实四基四能,发展核心素养
• 《义务教育数学课程标准(2011年版)》： • 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识 、基本技能、基本思想、基本活动经验。 • 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之 间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提 出问题的能力、分析和解决问题的能力。 • 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学 态度。
• 勇于探究：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不 懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方 法等。
• 学会学习：主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选 择、学习进程评估调控等方面的综合表现。 • 乐学善学：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学 习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握 适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识 和能力等。
到等量关系）到函数（符号代表变数——从变化过程中考 察规律）是一个不断提升的过程，这是看问题角度的根本 变化。
• 代数运算具有一系列普遍成立的运算律，包括加法、乘法 的交换律、结合律，分配律，指数法则等，它们是在代数 中广泛能用且简单有力的代数基本工具，运算律是整个代 数学的基础。 • 运算过程中，运算律的普遍性让我们可以有效地分析所给 问题中未知量与已知量的关联，从而化未知为已知。 • 各种式（整式、分式、根式等）的运算——用运算律进行 “等价变换”；比如在整式的乘法中，多项式的乘法要利 用分配律转化为单项式的乘法，而单项式的乘法又要利用 交换律和结合律转化为幂的运算。
贯彻落实四基四能 发展数学核心素养
• 党的十八大：“立德树人”是教育的根本任务 • 育人目标是教育的核心目标 • 2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德 树人根本任务的意见》：教育部将组织研究提出 各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备 的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关 键能力”。
夯实四基,有效落实小学语文核心素养
夯实四基,有效落实小学语文核心素养夯实四基，有效落实小学语文核心素养一、引言：小学语文核心素养的重要性小学语文核心素养是培养学生综合语文素质的基础，它包括听、说、读、写四个基本技能。
为了有效落实小学语文核心素养，我们需要夯实四基，即听、说、读、写的基础。
本文将讨论如何通过简单的策略来夯实四基，从而达到有效落实小学语文核心素养的目标。
二、夯实听的基础1. 培养良好的听力惯：学生可以通过听故事、听音乐、听老师讲课等方式，培养对声音的关注和理解能力。
2. 提供多样化的听力材料：给学生提供丰富多样的听力材料，如有趣的故事、音乐、广播节目等，激发他们的兴趣并提高他们的听力水平。
三、夯实说的基础1. 多与他人交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，与同学和老师进行多样化的交流，提高他们的口语表达能力。
2. 练口头表达：设计有趣的口语练活动，如角色扮演、情景对话等，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的口头表达能力。
四、夯实读的基础1. 培养阅读兴趣：组织阅读分享活动，推荐有趣的图书，激发学生对阅读的兴趣。
2. 阅读理解训练：设计具有挑战性的阅读理解题目，提高学生的阅读理解能力。
五、夯实写的基础1. 培养写作惯：鼓励学生多写作文，写读后感、写日记等，培养他们的写作惯和写作能力。
2. 提供写作指导：给学生提供写作指导，教授写作技巧和方法，帮助他们提升写作水平。
六、结论通过夯实四基，有效落实小学语文核心素养可以为学生的语文研究打下坚实的基础。
我们应通过培养听、说、读、写四个基本技能来提高学生的语文素养，在研究中注重多样化的活动和练，激发学生的研究兴趣，从而更好地实现小学语文核心素养的目标。
在课堂教学中落实“四基” “四能”的具体策略
在课堂教学中落实“四基”“四能”的具体策略人民教育出版社小学数学室一、如何理解“四基”“四能”与时俱进地理解目标的变化1.从双基到四基，是培养创新型、实践型人才的需要为了三维目标的整体实现，真正做到以人为本。
2. 双基的内涵在变化。
概念、性质、特征、公式、法则、定律等运算、推理、作图等繁难的计算、复杂的问题解决等要删减估算、数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识等要加强3.基本思想，2010年《小学数学教育》10篇文章，进行了比较系统的梳理。
为了提高数学素养。
4.基本活动经验，专家观点不一。
建议不要从广义上理解，什么都是就等于什么都不是。
生活中与数学有关的活动：购物、旅行、装修、调查统计、投资理财、买彩票、预测体育比赛结果等课堂上的活动：小组合作、观察物体、利用图形变换设计或者制作、操作学具、拼平面图形、搭立体实物、做游戏、摸球、掷硬币等等5.四基目标的两个意义：一是为了现实生活，二是为了进一步学习6.四能强调三个联系：数学知识之间的联系、形成网络结构，知识结构→认知结构数学与其他学科的联系，数学是工具数学与生活的联系，一是来源、二是应用积累活动经验7. 学会数学地思考形象思维、逻辑思维、辩证思维数学思想和方法数学家陈省身说：“数学是自己思考的产物，首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好效果。
”8. 发现问题：找到数量或空间的联系（规律）、矛盾创新意识二、教学设计的重要性(一)分析教学内容分析教材，根据课标、教材、教参等资料确定教学内容的重点、难点，在知识结构中的定位，上下前后的逻辑关系是什么，应用了什么思想方法。
(二)了解学生根据已有经验、前测、访谈等了解学生的情况。
做到心中有数(三)确定教学目标1. 四基目标要具体、用词准确、便于落实和检测。
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
2024年全民科学素质建设工作总结
2024年全民科学素质建设工作总结2024年是科学素质建设工作的关键一年，我国全民科学素质不断提升，科技创新取得了显著成就。
在这一年，我们坚持以人民为中心的科学发展理念，牢记“发展是硬道理”的指导思想，积极推动科学素质的全面提升。
一、加强科学教育宣传，培养科学素质1. 举办广泛的科普活动：通过开展科技活动周、科学大讲堂、科学展览等形式，增强广大人民群众对科学的兴趣和热爱。
2. 加强科普进校园工作：将科学知识融入学校教育课程，开设科学实验课，鼓励学生参与科技创新活动。
3. 利用互联网平台开展科学教育：借助网络宣传渠道，扩大科学知识的传播范围，提高科学素质的普及。
二、加强科研创新能力，提升科技水平1. 支持科研项目的开展：加大对科研项目的资金投入，提高科研人员的待遇，鼓励他们对科学问题进行深入研究。
2. 推动科技成果的转化和应用：加强科技成果的推广和应用，促进科技创新与产业发展的融合，推动科技创新成果的转化和商业化。
3. 加强科技人才培养：加大对科研人员和创新团队的培养力度，提高科研人员的综合素质和创新能力。
三、加强科学社会主义宣传教育，营造科学氛围1. 加强对科学社会主义的宣传教育：通过举办科学讲座、科学论坛等活动，深入解读科学社会主义的核心理念和重大战略部署，引导人民群众积极参与科学社会主义建设。
2. 加强科学理论研究：加强对科学发展观、创新驱动发展战略等科学理论的研究，提高人民群众的科学素养和科学素质。
3. 扩大科学文化宣传渠道：利用广播、电视、报纸、网络等媒体，加强科学文化的宣传和普及，提高人民群众的科学知识水平和科学素质。
总之，2024年全民科学素质建设工作取得了显著成效。
广大人民群众的科学素质不断提高，科技创新能力不断增强，科学社会主义的宣传教育取得了良好的效果，为我国科学发展和社会进步做出了重要贡献。
然而，我们也要清醒地认识到，在科学素质建设上还存在不少问题，需要我们继续努力。
2025年，我们将继续以科学为主导，以创新为动力，不断加强科学素质建设，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗！。
四基四能和核心素养的关系
四基四能是指语文基本知识、数学基本知识、外语基本知识和信息技术基本知识，以及运用语言、数学、外语和信息技术解决问题的能力。
而核心素养则是指个体在学习、工作和生活中所需具备的综合能力和素质，包括思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
四基四能是核心素养的重要组成部分。
语文、数学、外语和信息技术作为基础学科，为个体提供了获取知识和运用知识的基本能力。
通过掌握和运用这些基本知识，个体可以更好地理解和应用其他学科和领域的知识，进一步发展和提升自己的核心素养。
同时，四基四能也是培养核心素养的重要途径和手段。
通过语文的学习，个体可以提高自己的思维和表达能力；通过数学的学习，个体可以培养逻辑思维和问题解决能力；通过外语的学习，个体可以提升跨文化交流和全球视野；通过信息技术的学习，个体可以掌握信息获取和处理的技能。
这些能力的培养有助于个体全面发展，提升核心素养水平。
因此，四基四能与核心素养有着密切的关系。
四基四能为核心素养提供了坚实的基础和支撑，同时核心素养也进一步促进了四基四能的综合发展。
在综合素质教育的背景下，重视培养和发展四基四能，有助于个体全面提升核心素养，更好地适应和应对现代社会的挑战和需求。
小学数学课标培训 夯实四基培养四能用课标理念引领课堂教学
欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”，并不仅仅是解决了生活中的一个实 际问题那么简单，他跨出了数学发展史上革命性的一大步。现实问题为数 学家提供了思考与探索的动力和源泉，而数学家对现实问题的研究又推动 着数学不断往前发展，成为解决新的现实问题的有力工具。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的 数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数 学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
6.新的主要关键词
在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直 观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展 对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意 识。
──人人都能获得必需的数学;
──不同的人在数学上得到不同的发展。
修订稿:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
人人都能获得良好的数学教育，与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的 人）；有更深的意义和更广的内涵；落脚点是数学教育而不是数学内容；有更强的 时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。
• 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之 间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提 出问题的能力、分析和解决问题的能力。
• 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的 信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事 求是的科学态度。
发现和提出问题
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二、夯实四基，全面提升学生数学素养
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感受变化科学实施夯实四基提高素养——2011版初中数学课程标准研读报告安康市初中数学课标研修组《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称2001版）自2001年9月开始在实验区试行后，引起社会各界人士和数学教育专家的广泛关注和争议，2005年2月23日,中国数学会教育工作委员会在北京师范大学京师大厦9520召开扩大会议，对2001版课标实施情况进行回顾与讨论，本次会议由张英伯教授主持，会上，姜伯驹院士等19位数学专家及一线数学教育工作者做了重点发言，其发言内容归整为五个重点版块，一是蔡上鹤的题为《建国以来初中数学教学大纲的演变和启示》；二是曹一鸣的题为《义务教育数学课程改革及其争鸣问题》；三是北京师范大学副教授、北京四中副校长李建华介绍《TIMSS 2003与美国数学课程评介》；四是谷丹老师就课标实施情况的发言；五是甘肃天水部分老师的发言整理。
本次会议奏响了2001版课标修订的时代乐章。
为此，教育部于2005年5月成立全日制义务教育数学课程标准修订组，开始对2001版课标的修订工作，并于2012年元月颁布。
2011u一版与2001版相比，从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面，真正体现了凸显数学本质、注重四基培养、提高数学素养，在感受变化的同时，对科学实施、夯实四基、提高学生素养提出了更高的要求。
一、主要变化（一）总体框架结构的变化2001版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。
2011版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。
前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
（二）关于数学观的变化2001版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
（三）基本理念的变化1、理念总体变化“三句”变“两句”，“6条”改“5条”2001版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2011版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
2001版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术2、理念内容的变化（1）理念中新增加了一些提法要处理好四个关系数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合（2）关于数学观的修改：2001版：●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
●数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
2011版：●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
●数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……●数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
●要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学中最需要考虑的是什么？①数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；②要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
（3）关于课程目标的修改：在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
课程目标提法上的一些变化：——明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。
——提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。
——目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。
——学段目标的表述方式有所改变（四）“双基”变“四基”2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
《数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。
以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。
现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
史宁中教授指出：“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。
”关于基本思想方法，有四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生多元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。
“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为学生的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进学生的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。
“双基”变“四基”，任重而道远。
常用的数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。
（五）设计思路的变化1、关于设计思路的修改：●学段划分保持不变；●对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；●对四个学习领域的名称作适当调整；●对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。
2、四个领域名称的变化2001版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
2011版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
（3）主要的关键词的变化：●2001版：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力●2011版：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。
符号感为何改为符号意识？●2001版：“符号感”主要表现在：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
”●2011版：“符号意识”主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
”●符号感与数感都用“感”，“感”的表述过多。
符号感主要的不是潜意识、直觉。
符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。
“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。
所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。
数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。
所以只能用“意识”。
（六）“课程内容”（原“内容标准”）的变化1．对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进行了适当的调整，使用规定的课程目标术语，对某些课程目标的表述进行了修改。
2．从总体结构上看，“几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。
“几何与图形”结构的变化表现在：将实验稿中分四个方面对内容进行的要求（即“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”）改为从三个方面展开内容要求，即“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”，这三部分中“图形的性质”基本上是整合了2001版课标中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原来的两部分对应。
3．四个领域中一些具体的内容的变化主要表现在以下几个方面，一是删除了一些条目；二是新增了一些内容（包括必学和选学内容），；三是对相同内容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的进一步细化），删减增加主要考虑这样几个因素：1）与前后学段的知识内容的衔接； 2）与学生生活经验与未来生活实践的联系；3）学生对知识内容的接受能力和水平；4）对学科本质以及核心思想的体现。
选修内容就是为一些有兴趣有能力愿望的学生进一步探索学习而设置的，不要求面对所有学生，不作为考试内容。
具体变化见下表表二：新旧课标空间与几何、概率与统计异同比照一览表三是增加了大量的案例，并且用较大的篇幅阐述案例，让老师领会课程标准的思想是什么，领会提出知识点达到的目的是什么。
如原课标只有一个案例：作一张正文形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作得体积最大？而2011版课标有六个案例，比2001版课标多了五个，而且2011版课标的案例都是来源于生活实际。
这些案例涉及到“黑色星期五”、包装盒中的数学、利用树叶的特征对树林分类、利用几何图形研究代数问题等同学生日常生活紧密联系的问题，让学生经历发现、提出和解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试和发现问题。
（七）“实施建议”的变化“实施建议”由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，避免不必要的重复，具体见下表表三：新旧课标实施建议异同比照一览表（九）增加附录将课程目标中的“术语解释”和课程内容及实施建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。