人教版小学语文一年级下册司马光教案及反思

20、司马光
教课方案目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课 9 个生字，两条绿线内的 6 个字只识不写；认识 3 个偏
旁部首；理解生字组成的词语。

3、经过朗读课文，领悟司马光遇事沉稳、机智救人的质量。

教课方案重点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、雅观地书写。

2、能有感情地朗读课文。

教课方案难点：看图张开合理的想象，培养学生的思想。

教课方案过程：
第一课时
（一）、范读课文，掌握要义，补充课题
1、你们喜欢故事吗？喜欢听，还是喜欢演，也许是喜欢讲？
2、老师给你们讲个故事，板书课题，你们认真听，想一想讲的是谁的什么事。

3、读课题，谁来说说“司马光做什么”？谁再来说说“司马光怎么样”？（二）、初读课文：认识生字，读通课文
指导分小组学习，看哪个小组的同学最能干。

（1）、标出自然段番号。

（2）、勾画字词。

（3）、交流认识这些字的好方法。

（4）、组长检查。

(5)、读通课文。

(三)、检查自学情况：检查牢固行字，理解词语，读喜欢的段落。

1、开火车读字卡。

2、说说你们小组用了哪些识字的好方法。

3、（投影或小黑板）出示课后练习“读读说说”，男女同学比赛组词语。

可板
书部分词语。

４、用“缸、块、劲、砸、救”做猜字游戏。

５、读课文。

喜欢读哪段就站起来读。

（四）、读读贴贴看看想一想
1、出示挂图（或多媒体演示）：上面是一个大花园，但是去掉了假山、大
水缸。

（1）、故事就发生在这里。

这是什么地方？这人地方有什么？谁能用书上的话告诉大家？
（2）、出示假山、大水缸图，请小朋友来贴，并能用自己的话再说一说。

２、这时发生什么事了？你的心情怎样？谁来读一读。

３、出示图画：其他孩子慌张的样子。

观察：其他孩子怎么做的？他们的表情怎样？谁来读一读？
４、连续出示图画：司马光。

观察司马光是怎么做的？他的表情、动作是怎样的。

谁来读一读？
５、结果怎样？这时，你的心情怎样？全班一齐读书告诉老师。

（五）、写字
1、读一读今天要写的字，说说你有什么新发现。

提示：我们学的哪些字有双耳旁？左双耳和右双耳的字分开板书。

2、记住哪些字有困难？哪些字简单出错？说说你的好方法。

3、这些字怎样写才美丽？
4、示范“那”、“都”的写法。

5、巡视、指导，夸耀写得好的同学。

（六）、自由练习
一边读课文，一边想，我该怎样读、怎样讲、怎样演这个故事。

（七）、教课方案收效测评
１、轻声读音节，看看拼出了什么词，再写下来，想一想对不对。

２、想一想，再填空。

想一想这些词语有什么特点。

再说说近似的词。

３、读
给同桌听。

（八）、拓展性学习
把自己看作司马光，想一想自己会怎样做。

第二课时
（一）、复习：贴词语游戏
1、贴词语游戏。

（1）、出示词语卡片，请小朋友读一读。

（2）、将卡片发散给学生。

再出示教课方案挂图。

指导学生贴词语。

2、这节课你想怎样学课文？
(二)、学重点段：勾画词句，读读演演，认真领悟
你感觉课文最优异的是哪些自然段？
1、其他小朋友都慌了，给“慌了”打上点。

（1）、从哪些表现看出他们“都慌了”？用横线勾出。

（2）、你想怎样读、怎样演或怎样讲才能表现小朋友的“慌”？试一试。

个别模范指导。

2、司马光表现怎样？给“没有慌”打上勾。

（1）、从哪些表现看出他“没有慌”用波浪线勾出。

（2）、你想怎样表现他“没有慌”？试一试。

（3）、司马光当时可能是怎样想的？
3、领读“其他孩子都慌了－－”；“司马光没有慌――”
4、你感觉司马光的方法怎样？你想怎样夸一夸他？
5、若是你也在场，你会怎样想？还有什么其他方法吗？
进一步思虑：若是没有举得起的石头怎么办？若是司马光一个人砸不破大
水缸怎么办？若是你还想设想当时的情境，多问几个怎么办吗？
(三)、用自己的方式表现课文：朗读、表演、讲故事
愿意怎样来表现这个故事？
依照自觉的原则，将学生分成读故事、演故事、讲故事的三部分，第部
分学生找自己喜欢的伙伴共同学习。

为每部分学生提出要求。

板书：读：心情语气快慢轻重
演：读想演
讲：读圈讲
（四）、背诵：有情有味，熟读成诵
1、喜欢朗读故事的小朋友，把这篇课文有感情地读读，让大家欣赏，好吗？
大家感觉怎样？像他们这样读读。

2、这个故事多么生动啊！谁能把它背下来呢？自己轻声地读一读、背一背吧。

3、谁背得快？来领着大家背。

说说你为什么背得这样快的。

4、互相背一背。

（五）、教课方案收效测评
1、读第一句，想一想该填上什么词，再读读，看看填对没有。

读第二句，看看和第一句有什么相似的地方。

尔后说一说。

2、比一比，“那处”和“哪里”有什么不一样样。

你怎样分清它们。

读句子，想
想句子的意思，再填空。

检查一下，写对没有。

（六）、拓展性学习
1、能够跟爸爸妈妈商讨一下怎样查到资料，再着手查。

碰到不懂的地方要问一
问。

2、回忆跟小朋友在一起玩时发生的事，有序次地讲出来，若是能讲得生动一点
更好。

七、作业设计
想一想看，你还有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板书设计
21、司马光
没有慌
（举起、使劲砸）
其他小朋友都慌了
有的有的
教课方案反思：
关于“司马光砸缸”这个故事孩子们其实不陌生。

在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。

学习司马光遇事沉稳、不慌张是本课的教课方案目标，关于这个教课方案目标，经过朗读感悟，很简单就能达到。

理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本
课的难点。

怎样攻破这一难点呢？在本质教课方案中我是这样操作的：
我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时其他小伙伴、
司马光分别是什么反响？
经过比较，学生领悟到了司马光的机智、聪颖，进而使他们对司马光有了深刻
的认识，达到了优异的教课方案收效。

第一课时
教课方案目标
1．读准本课 8个生字和 9个词语的音。

认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

2．正确流利地朗读课文。

3．经过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪
明、勇敢和孩子。

4．从司马光破缸救人的故事中碰到启示，碰到事情要像司马光那样不
慌张，支脑筋创立性地解决问题。

教课方案重点
1．读准本课的生字及词语。

2．正确流利地朗读课文。

3．让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一
个遇事不慌、勇敢聪颖的孩子。

教课方案难点
学习司马光这类逆向思想的方法
教课方案过程
一、发言导入
1．教师板书课题： 11 司马光
2．简单介绍：司马光姓司马，名光。

是我国此宋时期的历史学家。

今天
我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

二、看图图意
1．出示图，从图中你看出了什么？
学生能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个孩子正往外
爬，图中间的孩子正伸手去扶那个孩子，其他的孩子有的吓哭了，有的喊着，
有的找大人。

2．你有不懂的地方吗？
学生 1：爬出来的孩子是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？
学生 2：是谁救的掉进水缸的孩子，他是怎样救的？
三、初读课文，读准字音。

1．借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。

画出的生字和会认的
字要多读几遍。

2．读准生字及会认字的音。

（1）自己借助拼音读生字和会认的字。

（2）同桌小伙伴互读、线纠正。

（3）抽读生字和会认字的卡片。

（4）做猜字游戏，激发学生学习兴趣，牢固字音。

（5）电脑出示词语的演示文稿：
孩子吓哭没有假山慌了喊叫
举起砸破救人古时候司马光一块石头
3．再读课文，标画出自然段。

4．学生分段读课文，其他同学听听他们读的字音可否正确。

四、理解课文内容：
（一）学习第一段
1．指名读第一段：读后你知道了什么？
2．电脑出示插图；让学生依照图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

（二）学习第二段
1．指名读第二段：从他的读中你知道了什么？
2．教师提问：①他指的是谁？（他指的是司马光）②你是怎么知道的？
（我从第一自然段知道的）③教师激励学生能够联系上下文思虑问题④借助图
弄清花园里假山下，大水缸的地址，以及是怎样的一口缸。

3．指导朗读
①教师范读第二段，要修业生认真听，听出什么了？ (教师在读时注意突出“大”和“满”字)
生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，抽里装满了水。

②学生自由练习朗读
③指名读这段；读后同学谈论。

谈论时同学们先能够说说他哪儿读得好 ! 尔后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。

最后他自己的领悟读出来。

④由于本段的第二句是个长句，不简单读的教师再范读，让学生注意看清标
点，听好逗留的地方。

⑤学生自己练习朗读。

⑥同桌互读，互相纠正。

⑦指名读，集体纠正。

(三 )学习第三段：
1．指名读课文，听他读后你知道了什么？
2．提问：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们
联系上下文说一说。

3．理解：“一不小心”的意思。

（就是没留神掉进大水缸里。

）
4．应该怎么读呢！同学们自己练习朗读这段。

5．指名读，大家谈论。

6．必要的时候教师范读指导。

7．提问：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。

启示学
生想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢！经过谈论得出当时情况十分紧急，掉进
大水缸里的小朋友若是不急时救上来就会有生命危险。

8．过渡语，就在这紧急时辰，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们
一起来读读第四、五自然段。

（四）学习第四、五自然段。

1．学习第四自然段
（1）学生自己轻声读这段，读后说说你认识到了什么？边读边画出表示小
朋友动作的词语。

（2）从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组谈论他们这些人当时是怎么想的？
（3）小组报告得出结论：让别人来帮忙，我这么小，没有方法，有的吓哭
了，不知道怎么办。

（4）为了让学生理解：“其他小朋友都慌了”的场面，教师提问：一个小
朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，若是你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学表演当时的场面。

（5）教师指导学生有语气地读好这段。

（6）过渡：其他小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大
人。

就在这紧急时辰司马光是怎么做的呢？
2．学习第五自然段：
（1）自己读读第五自然段，思虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动
作的词语。

（2）请同学看图，并模拟司马光的动作。

（3）师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢！再请同学们做动作。

学生在表演中理解了词语和句子。

（4）教师指导学生读后四、五段。

（五）经过比较理解课文内容。

1．与课文中人物的比较。

提问：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与其他
小朋友的表现有什么不一样？能够看出司马光是个怎样的孩子？组织学生谈论
交流。

2．自己与司马光的比较
（1）提问：同学们也动脑筋想一想，若是你当时是那些小朋友中的一员，
你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？学生谈论后全班交流。

方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

方法四：能够找来抽水机把水抽出来。

方法五：能够拿来绳子把小朋友拉上来。

(2)提问：大家想了很多好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家
的方法有什么不一样？
(3)教师演示复动投电影：小朋友被大人从缸中拉出来，人走开水。

教师板书：人——水
(4)请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相
同的地方？
(5)教师再一次演示“人走开水”的复动投电影。

教师板书：
(6)司马光用的方法与我们的有什么不一样呢？教师演示：水从缸中流出，
小伙伴获救。

教师板书：
过渡：这样水就走开了人，小朋友获救了。

(7)从这样事情能够看出司马光是个怎样的孩子？小组谈论后交流。

(8)师总结：
你们也是个爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿
绳子、喊大人都是让人走开水，但时间又来不及。

而民光急中生智砸摃救人，
没法让水走开人，这是反向思想。

我们在学习和生活中要学习从不一样的角度
思虑问题，解决问题。

（六）学习第六段
1．缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友获救了，你们快乐吗？
2．请学生带着快乐的心情读第6段。

五、创立性的思想训练。

师：缸里的小朋友获救了，就在这时候，若是你是他们中的一员你们会说
些什么呀！请学生分角色演一演
【课前透视】：
司马光是我国宋代伟大的史学家。

这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。

全
文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，简易易懂的语言为我们展现了一个沉稳、
机智、勇敢、聪颖的小司马光形象，对学生也起到了必然的模范感动作用。

关于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教课方案
中要针对学生的本质情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在
读中熟悉，读中感悟，读中思虑，进而领悟司马光的机智、勇敢。

同时应结合课文插图帮
助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教课方案目标】：
1、经过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

经过朗读来感悟司马光碰到紧急
情况，沉稳、勇敢、果断救人的质量。

3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

4、培养学生创立性思想能力。

【教课方案重点】：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【信息资料】：
生字卡片、挂图或课文故事的VCD 、课件等。

【教课方案时数】：两课时
第一课时
【切入举偶】：
1、发言：这节课我们来拜会一位祖先，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你认
识吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

（创立发言情境，惹起提问，组织学生发言交流，认识学生对人物及课文内容的感
知，为新课张开做铺垫。

）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与发言结合起来，培养学生观察思虑能力，口语表达能力，激励学生思疑，
有利于教课方案活动有的放矢。

）
【对话平台】：
自读：（扫清字词阻挡，打下读悟基础。

）
用自己喜欢的方式阅读课文。

画出生字，新词，读准字音。

（培养自我读书能力，保证读书活动有效，应该从一点一滴抓起。

利于学生形成优异
的读书习惯。

）
识字：（多种方法牢固识字，促使学生记忆。

）
1、同桌利用字卡，互读检测。

借助“我会认”和“我会写”指引学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。

随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。

重申重点字
“玩、司”的读音，同时指引学生注意“一”的不一样读音。

（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。

多形式的识字与交
流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

）
写字：（突出重点字的指导，培养优异写字习惯。

）
1、指引学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。

组织学
生谈论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展现，互相谈论，指引学生把不好写的字多写几遍。

（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不但提高
了学生的写字能力，更重要的是促使学生优异书写习惯的养成。

）
谈论：（读书交流，理清故事内容。

）
1、指名分段读文，指引学生思虑课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里
的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。

2、分组谈论，用自己的话说一说读懂的问题。

（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促
使学生对课文内容的理解。

）
第二课时
【对话平台】：
导入：（自然引入，指引学生深入理解课文。

）
经过学习，我们知道了司马光是个聪颖、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他
是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。

读议：（经过读书，想像谈论。

）
1、自由读文，指引学生领悟那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出
相关的语句，以认识故事发生的环境。

2、观察插图，认真读书，想像思虑：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情况和他落水后的心情，有感情地朗读课文。

（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步领悟司马光的
沉稳、机智。

）
读演：（读书领悟，表演，感悟司马光的勇敢。

）
1、指引学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。

重点领悟读一读。

2、组织学生表演领悟司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相谈论，也可组织
学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表
演的基础上指引学生再读领悟。

（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满足了学生的个性发展，培
养了学生的语感，提高最阅读能力，促使了他们对课文及人物质量的感悟。

）
背诵：（练习背诵，促使积累。

）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。

2、同学之间互相当合检查背诵情况。

互相谈论。

谈论：（激发学生思虑，惹起想像，深入认识，拓展思想。

）
1、从司马光的身上你理解了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、若是你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生谈论表达。

3、若是你身边发生了不测的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带
走，而老师不在怎么办？在喧杂的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，指引学生进行积极地想像思虑，并结合生活本质开发课程资源，
有利于学生语文涵养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作
用。

表现了大语文的看法。

在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意指引学生的把
句子说畅达，把意思表达清楚。

）
【伴教锦囊】：
相关链接：
司马光：（ 1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水村夫，世称涑水先生。

宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。

赠太师、温国公、谥文正。

他是北宋有名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。

著有《司马文正公集》等。

司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度公布过很多独到的见解。

诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长远不懈地编纂《资治通鉴》，使
其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。

自古光山山川素有“浮光熠彩”之誉，因此县名也以“光山”命名。

又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。

司马光为其出生地光山县增添了很多的光彩。

古往今来，光隐士民无不以此为自豪。

关于司马光这样一位重要历史人物，光隐士自然恩赐更多的挚爱，自宋代以来，以他
的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。

宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交织口的东段）的路北。

明朝初，县署迁移，原址被改建为学宫（现为司马光旅店）。

原署内有一口水井，司马光出生
满三节气，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。

此后这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍圆满存在，别的，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。

教课方案目的要求：
1.学会 10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（d e）。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪颖勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教课方案重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教课方案的重点。

教课方案思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。

课文中的图是一幅单幅图，学生不认识故事
内容是不易看懂的。

因此在教课方案时可先启示学生看图。

在简介故事内容后再提出几个
问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪
个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步认识课文是怎样讲图画上的故事
的。

在学生认识课文马虎的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。

先学习第一部
分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是许久以前。

这一部分重点讲读第二自然段，
让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。

尔后启示学
生想一想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄
清事情的来由及当时的紧急情况。

课文的第二部分是（四至六自然段）。

让学生经过认真读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友忧虑的心情，动作慌张的
情况。

在此基础上指引学生看图后再认真读第五自然段课文，说说司马光是怎样砸缸的。

读完第六自然段，小朋友获救了。

还可启示学生想一想除了砸缸外还可用什么方法救那个
小朋友？
朗读应贯穿在教课方案的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中屡次领悟。

教课方案时间：
三课时。

教课方案过程：
第一课时
一、揭穿课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多
年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为
什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步认识图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步认识课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：
（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是许久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们能够知道这篇课文要写谁的事情。

（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学习第 2句话，弄清缸与假山的地址，看清缸是一口大缸，重申是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

（1）自读课文，思虑：①那个小
朋友是怎样掉进缸里的？②掉进缸里的
小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思虑题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪颖勇敢作好铺垫。

第二课时
一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

（1）指名朗读课文。

（2）谈论：从哪里看出其他小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

（4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

（5）小结：其他小朋友心里忧虑，动作慌张，司马光表现怎么样呢？
2.第五自然段。

（1）要修业生认真读课文，用笔画出司马光的动作。

（2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）谈论：
①司马光没有慌，他是怎样做的呢？。