焕发课堂魅力
关注有效,焕发课堂教学魅力
关注有效，焕发课堂教学魅力教育是孩子成长中至关重要的一部分，教育质量的好坏会直接影响到孩子的发展和未来。
而教学魅力在一定程度上会影响到学生对知识的接受和学习的积极性。
如何让课堂教学焕发出更大的魅力，让学生更加积极主动地去学习呢？下面就让我们一起来探讨一下关注有效，焕发课堂教学魅力的方法。
教师们要充分关注学生的情感需求。
学生在成长中需要被关注，他们需要被理解，需要被重视。
而学习是一个非常具有情感因素的过程，教师们要善于发现学生的优点，表扬他们的进步，给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师们可以利用一些小组讨论、角色扮演等形式，让学生们在合作中深切感受到被人关注的快乐和被理解的幸福，从而激发出学生更大的学习激情。
教师们要注重提高课堂教学的趣味性。
教学内容的呈现可以通过一些生动有趣的方式进行，比如故事讲解、实物演示、实验展示等等。
这些生动有趣的方式可以让学生在学习中忘却时间的流逝，能够更加主动地去接受知识，从而提高教学的效果。
教师们也可以利用一些小游戏和竞赛等形式，让学生在游戏中学习，在竞赛中体验成就感，从而激发学生学习的主动性。
教师们要善于引导学生思考。
学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的分析和解决问题的能力。
教师们可以通过提出问题、引导思考、让学生展开讨论等方式，让学生在学习中逐渐形成自己的思考能力和独立解决问题的能力。
这样不仅能够使学生更加深入地理解知识，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础。
教师们要关注学生的学习方式和情况。
每个学生的学习方式和情况都有所不同，教师们应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法。
比如有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢动手尝试等等，教师们需要根据学生的性格特点，因材施教，让每个学生都能够在课堂教学中找到自己的学习方式，从而更好地掌握知识。
关注有效，焕发课堂教学魅力需要教师们从多个方面进行努力。
教师们要关注学生的情感需求，提高课堂教学的趣味性，善于引导学生思考，关注学生的学习方式和情况。
魅力课堂——让数学焕发应有的魅力
魅力课堂：让数学焕发应有的魅力一、魅力课堂的教学主张历经8年的小学数学教学实践与探索，逐步形成并提出了魅力课堂的基本主张：坚定魅力数学的信念，坚守魅力课堂的梦想，通过把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发数学应有的魅力，让学生焕发生命应有的活力。
这里包含三层含义，一是魅力课堂的理想信念——坚定魅力数学的信念，坚守魅力课堂的梦想；二是魅力课堂的教学策略——把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考；三是魅力课堂的价值取向——让课堂焕发数学应有的魅力，让学生焕发生命应有的活力。
二、魅力课堂的教学策略在教学过程中，教师如何才能真正让课堂焕发数学应有的魅力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生真正喜欢上数学呢？笔者认为：在教学过程中，我们不能单靠“喜洋洋”“灰太狼”“光头强”“熊大、熊二”等外在素材来吸引学生，这不是长久之计，不是数学自身的魅力。
我们应该从数学的外部转向数学的内部，从根源上寻找数学的魅力，在教学中，通过把握数学本质，融入数学思想，突出数学思考，让课堂焕发出数学应有的魅力，让学生感受到数学的“神奇”和“美妙”，让学生体验到思考的“乐趣”。
1、把握数学本质，让学生感受数学的神奇数学本质是基于知识又高于知识的本位思考，教学时，如果我们能够把握好教学内容的数学本质，那么就能让学生感受到数学的“神奇”，这是让课堂焕发数学应有魅力的重要前提。
如何才能把握好教学内容的数学本质？笔者认为：我们应该根据教学内容，抓住核心知识，认真思考三个问题：是什么？从哪来？到哪去？其中，是什么？是追问教学内容数学本质的一个核心问题，它是对教学内容的深度挖掘和本位思考，从哪来？到哪去？这两个问题是从知识生长和发展脉络的角度思考教学内容，属于追问数学本质的辅助性问题，因此，是什么？从哪来？到哪去？这是我们把握好教学内容数学本质的三个关键性问题。
比如：《确定位置（数对）》一课，这是方向与位置的教学内容，主要是学习“数对”的概念。
怎样让高中政治课焕发魅力
怎样让高中政治课焕发魅力传统的教学中，主张“师道尊严”，教师至高无上，“一日为师，终身为父”。
对于求知的学生来说，教师处于“传道、授业、解惑”的主体，是课堂的主宰者。
学生只能被动地接受知识，这样学生的独立性丧失了，实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
那么怎样才能让“枯燥”的政治课“鲜活”起来，怎么样才能使政治课充满魅力呢？我结合多年教学经验，谈谈自己的看法。
一、激发学生的兴趣，使高中政治课堂充满魅力爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
一名教师要善于启发学生的兴趣，激起学生求知欲，要善于把学生的间接兴趣引导到事物或行动本身所引起的直接兴趣上。
成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
努力营造一个师生合作、生生互动、宽松民主、积极主动的教学氛围，才能提高学生政治学习的兴趣。
面对新课程标准的实施，如何在吸收传统政治课教学经验的基础上，从“教师中心、课本中心、教室中心”的弊端中走出来，突破“满堂灌”、“填鸭式”教学的桎梏，改变传统思想政治课教学的被动局面，探索一些适合学生主动学习、全面发展的教学方式，这些问题刻不容缓地摆在每一位教育工作者面前。
我在多年的教学实践中，主要采用幽默的语言来为课堂增添一点笑声，还结合政治教学激发学生求知欲，此外还通过创设一些生活情境，运用情感教学，在教法、学法等方面多管齐下，以此来激发学生的兴趣，使课堂充满魅力。
总之，在新课程、新理念的指导下，激发学生学习政治课兴趣方法是多种多样的，应根据教学对象、内容、环境的不同而变化，不应该千篇一律，只要我们紧紧抓住“兴趣点”不放，充分调动学生，发挥他们的想象力、创造力，让学生主动参与进来，思想政治课就会越上越活，就会激发出学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，使其更主动地发展自己、完善自己。
二、让政治课堂充满时政魅力时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。
政治课结合时政教育，能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。
有效互动,焕发语文课堂新魅力
有效互动，焕发语文课堂新魅力【背景透视】魏书生老师曾说过“每一个人都是广阔的世界。
”当我们蹲下身来，用平等的眼光看学生，当我们突破课堂上的“一统天下”，还课堂于学生的时候，我们往往会发现一份别样的精彩，原来课堂只要是在师生平等对话的过程中进行，原来老师只要尊重了学生的个性体验，尊重了学生的个性解读，并允许学生有自己合理的见解，教师、学生凭借文本进行了真正意义上的对话，互动教学就能达到并实现真正意义的“有效交流”，语文课堂就能焕发新魅力。
【课例呈现】品读文字，唱响一曲生命的壮歌——《天鹅的故事》教学片断赏析研读老天鹅，情感升华1．师：请同学们打开课本，自由轻读课文的5至7自然段，将其中最能打动你的，最令你肃然起敬的句子多读几遍。
生自由轻读。
交流。
(点击出示写老天鹅的句子。
)2．师：同学们，读书就像品茶，只有慢慢品，才能品出味来。
用心读读这句话，句中的哪些词深深地打动了你？引导学生从“腾空而起、重重地、像石头似的”几个关健词中读、悟、再读，品味出这是一只勇敢顽强、英勇无畏、奋不顾身、义不容辞、全力以赴……的老天鹅。
A 腾空而起：什么动作，为什么要飞得高？目的是什么？补充资料：冬天的贝加尔湖畔，冰层有一米多厚，比划一下，大约是多厚，现在是早春的寒潮，我们假设冰面只有冬天的一半，那也应该有四五十厘米左右，那是多厚呢？由此，你更能体会到老天鹅为什么要腾空而起？你看到的是一只什么样的老天鹅？B 像石头似的“把谁比作石头似的”？老天鹅在我们的记忆中是怎样的形象？这里把它比作石头，恰当吗？为什么呢？你的眼前浮现出一只什么样的老天鹅？石头是有生命的吗？有感情的吗？可这只像石头似的的老天鹅它有情吗？对谁有情，却又对谁无情？你分明又看到了一只什么样的老天鹅？一个简单的比喻，却有着不简单的内容啊，再来读读这句话。
C 重重地读出了什么？它以什么为武器？从“让”与“扑打”中你分明看到了一只什么样的老天鹅？读出来。
(板书一只……老天鹅)3．师：是的，这是一只奋不顾身的老天鹅，一只英勇无畏、甘于奉献的老天鹅，它让自己生命的重量无数次的扑打在冰面上，让我们把它的形象牢牢地记在心中。
寻找情感共鸣 焕发课堂魅力
寻找情感共鸣焕发课堂魅力语文课是学生人文素质培养的基础学科，它是以祖国语言为载体、优秀的民族文化为精髓的课程，是学生学好其他课程的前提，更是学生提高人文素质的主要文化源泉。
在课堂教学中，教师与学生不仅仅是语言的交流和思维的碰撞，更是一种心灵的接触，情感的互动，教师用自身的热情、真诚、宽容、睿智、幽默等良好品质，去打动学生，增强教学活动的吸引力，优化师生情感关系，更重要的是找到情感的共鸣点，得到学生的情感认同，学生才能自觉地求真、向善、审美。
下面就从几个方面去试谈如何寻找情感共鸣，让语文课堂教学充满魅力。
一、在教材研读中寻找情感共鸣点语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景。
教师要认真钻研教材，在理解教材的基础上，进入角色，有效地开掘教材中的情感因素，教学中努力创设符合教材本身的情境，或通过教师自身情感的外露来感染、影响学生，给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙间的自然奥秘，促使学生产生共鸣效应，进入探幽觅胜、奇思遐想的境地。
教学过程则会因这种情感的中介力量而发生质的变化，使学生产生主动学习语文的兴趣，提高语文的各种能力，从而达到提高语文教学效率的目的。
二、在情境对话中激起情感共鸣知识可传授，能力靠训练，情感则需要熏陶。
阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。
在一种浓烈的情感氛围下，通过学生对文本的感知、体验、表达等活动，激起学生与文本之间情感的交融、感化、燃烧，形成一种主客双方的情感共振、同化与升华的阅读机制，从而使学生获得强烈的审美快感与深刻的审美教育，提高语文教学效率。
三、在激情催化中引发情感共鸣语文学科的特性决定了教师情感的丰富性与外显化。
教师讲课总要带着一股激情，才能使学生的感情萌动。
教师的激情范读能使无声的抽象语符变成动听的有声信息。
在教学中，教师的情感是“催化剂”，教师一定要以自己的真情去激发学生的感情，拨动其心灵之弦，促使它发生最动听的心声。
那种处变不惊，对任何事物和现象都无动于衷的教师，学生是无法从他的身上获取情感信息的。
巧用多媒体组合教学,让语文课堂焕发艺术魅力论文
巧用多媒体组合教学,让语文课堂焕发艺术魅力课堂教学是教学工作的基本形式，是实施素质教育的主阵地。
课堂教学上教师是信息的传递者，起主导作用，而学生是信息的接受者，是整个教学活动的主体。
黑板、教学挂图、幻灯片、录音录像、电视、计算机等媒体是传递信息的媒价。
新课改提倡在课堂上采用多媒体手段组织教学。
多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学模式，能调动学生多种感官参与学习，创设人人积极动脑、动口、动手的学习氛围，激发学生踊跃探求未知的情感，促进观察、想像、思维、记忆等智力活动，使整个课堂教学产生最佳的教学效果。
教师在整个课堂教学中，灵活运用各种多媒体组合教学，充分发挥语言的艺术、板书的技巧、教学的机智，就能使课堂充满魅力，充分调动学生的学习乐趣。
在小学课堂课堂教学中，如何实施多媒体组合教学，提高课堂艺术呢?下面以《草原》第一课时为例。
一、定好目标，选好媒体，拟定教法。
《草原》这篇课文选自作家老舍《内蒙风光》文章融思想感情美、意蕴境界美、语言风格美、写作技巧美于一体，是授之以法、训练语言、陶冶情操、培养阅读习惯的典型课材。
据此，本课时的教学目标：1、初读课文，理解课文内容，感受草原的美。
2、精读第一段，品读赏句，分辨事物与联想。
3、训练学生有感情地朗读，在读中感悟草原的美。
媒体使用：多媒体课件、录音录像。
教学方法：采用“以读书训练为主线”的课堂教学形式，综合运用系列问题、情感体验，特性比较等开放式的阅读教学法优化课堂结构。
二、利用多媒体课件，激趣促国思，创意动情。
1、幻灯片出示思考题、典型句，放映景物图像、画面。
多媒体比文字教材生动活泼，且具有更大的自由度和丰富的表现力。
课堂上用它来放映文字，既可以化静为动，增强感知效果，又可以简化板书活动，节约教学时间，增大课堂信息传输量；用它来放映图像，既可以把抽象演绎为具体，使书面语言在学生思维中形象化、具体化，又可以引起学生兴趣注意，诱发他们主动参与的情绪，促进观察与思考。
让课堂焕发思辨的＂魅力＂
内 容 和涵 义 。 通 过 拓 展性 阅读 ， 对 阅 读 材 料 中 所 描 述 的
事件 以及 所 处 的文 化 背 景进 而 加 深 对 阅 读 素 材 的 理 性 认 识 和 感 性 认 识 具体来讲 ， 拓 展 阅 读 教 学 内 容 就 是 以 语 文 教 材 为 中心 ． 向周 边 辐 射 ． 学 习与 语 文 课 文 内 容 相 关 的 课 外 阅
释 疑 解 惑 型 ．它是 以初 中语 文 教 材 大 纲 中 的 疑 难 问 题 为切 入点 ． 选择课 外 阅读材料 指 导阅读 ． 有 助 于 解 决 疑难 ． 加深 对 文 章 的理 解 和 情 感 的把 握 ： 第 二 种 是 比 较
鉴 赏 型 ．该 类 型 主 要是 通 过 选 择 阅读 材 料 与 课 内教 材 进行比较 。 在比较阅读中培养鉴赏能力 。 丰 富 学 生 的 写 作 方 法 ，提 高 学 生 文字 表达 能 力 ：第 三 种 是 学 法 迁 移 型． 主 要是 选 择 与 课 文 在 体 裁 或 内 容 、 写 作 方 法 上比 较 相 似 的课 外 阅 读 材 料进 行 比较 阅读 ．有 效 提 高 学 生 的
阅读 效 率 ．达 到 自主 阅读 的效 果 。第 四种 是 深 化 延 伸 型， 主 要 是 以课 文 中 名 篇 或 名 著 的 节 选 、 缩 写 为契 机 ，
让课堂焕发恩辨的“ 魅力”
画 左 敏
在教学前后 。 把 原文 、 原著推荐给学 生 ， 学 生 在 由局 部
到整 体 的 阅 读 中 ． 不 仅 能 够 加 深 对 课 文 的 知 识 内容 的
实施有效教学 焕发课堂魅力
实施有效教学
焕发课 堂魅力
浦江县 ３２ ０ ２ ２０
吴 燕 华 教 学的生命 。 教 课堂教 学要采取恰 当的教学方式， 激发 学生学习的积极性、 主动性。 既要重 视个性和人文性 ， 又要 注重 面向全体和科 学性 ， 既要“ 起 来， 活” 更要 求真重效。
一
伸
在新课 程实施 中，有些教师 以维护 民主平等 的师 生关系 、 保护学生 的学 习积 极性为名 ， 当课堂秩序 出现 混乱或学生注意力游离 于课 堂教学之外时 ，不敢批评 和管理学生 ， 而浪费了许多宝贵 的教学 时间 ， 的教师 有 不顾学生 问题行 为的性质和种类 ，动辄 中断正常教学 过程 ， 对学生进 行冗 长 、 频繁 的训斥 ， 甚至 不惜花 费整 堂课 的时 间去进行所谓 的“ 思想教 育” 从 而浪 费了大 ， 量教学时间 ， 影响了教学的有效性 。 课堂管理 的有效性 ，在合 理吸收课堂 管理技巧 的 科学 因素外 ， 还要加强对课堂管理的人 文思考 。注意课 堂管理 的人文性 ，关注师生共 同和谐发展 的课堂管理 策略成 为 中小学校加强课堂管理 的新价值 取 向 ，目的 在促进 学生有效吸收科学文化知识 的同时 ，使师生 的 人格得 以健全发展 。教师进行课 堂管理的人文思考 主 要有 ： 课堂 内的分层管理教学 思想 ， 创设课堂 中的各 种 学习型组 织 ， 合理 运用管 理的心理 效应 ， 营造 “ 文化 生 态”型 的师生关 系 ，合理调节学生 亚文化 的影 响因素
一
、
是终点 。 同时学习过程中应加强体验 、 受 、 感 理解 。 这个 实现 的过程 如何进行是 由学生现有知识 和兴趣 以及教 师的实施 水平综合决定 的 ，这便需要 除了教师提高 自 身的教学水 平之外 ，对学生还应有 比较 充分和全 面的 了解 ， 也只有这样教师才能设计 出吸引学生 的课堂来 。 旦课堂对学生产生 了吸引力 ，有效性在某种程 度上 就有 了保障 。民主 和谐 的学习氛围 ， 并重视体验 ， 积极 的体 验使学生产生浓厚 的兴趣 和需要 ，对学 习表 现出 极 大 的热情 ， 并从 中获得 兴奋和快乐 ， 而积极 的体 验建 立在 民主和谐 的学 习氛围之上 ，建立在不断 的成 功与 进步之上 。 在学完 电子邮件 的发送后 ，我建议 学生可 以给 自 己 的 同学 、家 长 、亲戚 朋 友 或 其 他 任 课 老 师 发 送 Ｅ ｍ ｉ 在圣诞 节等重要节 日来 临的时候可 以发送贺卡 — ａ， ｌ 给他们 ， 表达你 自己的一份心意 ， 学生们 听了我的建议 甚是 高兴 ， 等到下堂信息技术课 的时候 就来告诉 我 ， 老 师我 已经 向我 的妈妈要了 Ｅ ｍａ 地址 ，我今天要发一 — ｉ ｌ 份 邮件 给她 ， 我听 了非常高兴 ， 学生 能把他 们所学 的应 用到 实际生活 当中去 ，这不正是在体现教 育的最实在 意义吗？ 三、注重课堂管理——追求课 堂教 学有效性 的延
教育反思 我想要的课堂---魅力课堂
教育反思我想要的课堂---魅力课堂
1、魅力课堂需要我们认真推敲。
充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节，在细节上下功夫，从细节的美，细节的魅力，感受教师推敲课堂细节的魅力。
;2、造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。
“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。
;3、;;造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。
教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。
;;;4、造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。
学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。
在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。
5、魅力课堂需要我们张扬语言魅力。
教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。
教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。
转学成趣：让课堂焕发应有的魅力
转学成趣：让课堂焕发应有的魅力学生在学习过程中也常常会受到诸多因素的影响，缺乏足够的语文学习的情趣体验。
考察日常教学中的几个案例，不难发现当下语文教学中信息技术的介入和“学趣”迷失的原因主要涉及三个方面：一是语文课教学内容倾向“说教”：二是语文课教学过程忽视“体验”：三是语文课教学方式“单调机械”：怎样更好地激发学生学习语文的兴趣，让语文课堂焕发应有的魅力呢？一、还原语文本色，呈现情境1、再现生活情境。
语文的外延就是生活。
这告诉我们语文其实是从生活实际中提炼出来的，有情有境是它与生俱来的特征，语文内含的言意情趣同样源自生活情趣。
语文教学一定要力求贴近并再现生活情境，展现字词句中所附载的生活印记，学生才能感受语文的真正魅力，从而学得有滋有味。
2、还原语文本真。
语文有自己的形成规律。
还原语文本真，是指回到语文本身，站在原点回望与探寻。
比如：低年级学生学“友”“有”二字总易混淆。
回到字理分析，能比较有效区分这两个字。
“友”——在字形上所显现的正是双方都伸出了手，象征了彼此间的坦诚和信任，形成了友谊的基础。
“有”——人类首先掌握的数概念可能是“无”和“有”。
“有→月”字中“”表示手，“月”表示肉。
“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不会挨饿。
对字理形成过程的关注，可以帮助学生在获得言意情趣的同时，自然把“友”“有”区分得更清楚，记忆得更牢固。
3、引导言语体验。
语文与其他学科最大的不同在于它需要学习者充分体验，才会获得真正的认知与发展。
有情有境的语文，只有入情入境地体验，才能真正融入学习者的生命。
可是，我们对入情入境的认识却往往停留在自以为是的教学预设，忽视语文的学习需要实实在在的体验。
二、创新语文教学，彰显情趣1、变形式。
将教材的内容变成学生喜欢的形式出示，往往会收到意想不到的好效果。
比如：把《望月》（苏教版第十册）中小外甥的话改成诗歌的形式让学生感受。
仅仅是改编成童话诗，意境的优美、语言的表现力都得到了充分的体现，散发着迷人的韵味，语文的美丽悄然走进孩子的内心深处。
彰显学生个性 焕发课堂活力
彰显学生个性焕发课堂活力《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学六年级下册《如果人类也有尾巴》一课时，我先在课前精心制作了一幅生动而有趣的图画——长了尾巴的人类。
开课时，我就把图片贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起，通过观察后，他们纷纷表达了自己对人类长尾巴的看法，在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门，也更能激起学生探究课文的强烈愿望。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学六年级课文《犟龟》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
在合作中自主学习,让数学课堂焕发魅力
长， 品尝到成功的喜悦时， 我又引出了甩小
球游戏， 让学生观察形成的“ 虚圆”并提问： ，
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教 师 必 须 要 让 学 生 围 绕 几 个 问 题 有 目的 地
去 预 习 ， 样 才会 有 所 收 获 。如 教 学 “ 识 千 克和 克 ” 这 认 一
“ 虚 圆 ’ 周 长 还能 用 刚 才 的 这 些 方 法 测 量 吗 ？ ” 个 ‘ 的 这 问题 打 破 了学 生 的 认 知 平 衡 ，使 学 生 陷入 冥 思 苫想 之
Ｊ Ｌ ，’
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样。不知不觉下课的时间到了， 学生们仍然
意犹 未尽 ， 不愿离开 教室 ， 验到 了 自 迟迟 体
主操 作 带 来 的 决乐 。
发现 律， 出 论， 学 觉 求 决 规 得 结 使 生自 寻 解
问题 的策 略 ， 进 了 其创 造 性 思 维 的发 展 。 促
思想。
践 、 自 主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要 方
式 。” 小组 合 作 学 习 成 了新 课 程 积极 倡 导 的 一 种有 效 的 学 习方 式 。本 着 这 ～教 学 理 念 ， 者 在 课 堂教 学 实 践 中 笔 积极探索着。
一
三 、 让 学生 自主 操 作 ， 实 践 中完 善 多 在
中 就 在 学 生 苦 苫 思索 而 不 得 其法 时 ， 引导 学 生 由 联 我 想到 猜想 ， 再次观察甩 小球游戏 ， 终使学生悟 出 ： 并 最 圆的 周 长 与 它 的 半 径 或 直 径 有 关 。为 ” 么 圆 的周 长 仅
与其 半 径 或 直径 有 关 ？这 个 问题 教 材 未 呈 现 有关 内容 ， 许 多教 师 教 学 时 都 不 做 解 释 ，学 生 往 往 也 就 不 知 其 昕
让语文课堂焕发新的魅力
教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ随笔
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去学习 ， 也就会取 得 良好的学习成绩。 ３ 发 扬教 学 民 主 ， 设 良好 的 自 主学 习环 境 ， ． 创 是 提升学生主体地位的主阵地 。 《 语文课程标准》 修订稿 ） 出：语文教学应在 （ 指 “ 师生平等对话的过程 中进行 。教师是学习活动 的组 ” 织者和引导者 。这就要求教师必须完成从“ 教书匠” 到“ 研究 员”从 “ ， 施教者” 指导者” 从“ 到“ ， 独奏 者” 到 “ 协奏者 ”从 “ ， 执行者 ” 决策者 ” 到“ 等方 面 的角 色转 换， 在教学 中 自觉 以学生学 习 的伙 伴身 份参与 学 习 的过程 ， 与学 生 平 等对 话 ， 起 讨 论 ， 一 相互 启 发 ， 互 相 补充 ， 分享着彼此 的思考 、 验和知 识 ， 经 交流着 彼此 的情感观念 ， 丰富着教学 内容 ， 获取 着新 的发 现 ， 实 现着教学相长和共 同发展 。在这样 的课 堂里 ， 师生 互敬互学 ， 彼此形 成 了一 个学 习的共 同体 。在 我 的 教学 中 ， 用 的是 小 组 探 究 式 学 习 法 ， 力 让 学 生 在 采 尽 宽 松 、 泼 、 动 的 课 堂 氛 围 中完 成 学 习 内容 。 活 生 ４ 引导 学 生 自 主 实践 是 提 升 主体 地 位 的 有 效 途 ． 径。 《 文课程标 准》 修订稿 ） 出：语文是 实践性 语 （ 指 “ 很强的课 程 ， 着重培养 学生 的语 文 实践 能力。 语 应 ” 文能力来 源于语文实践 ， 外界 的理性 灌输对 提高 故 语文能力的作用不 是很大 。语 文实 践指 的是 多读 、 多 写 、 听 、 说 。 叶 圣 陶 先 生 说 ： 多读 作 品 多训 练 多 多 “ 语感 ， 必将渐 能驾驭 文字。古人 也说 过 ：书读 百遍 ， ” “ 其义 自见。 “ 书破 万卷 ， ”读 下笔如有神。 中学生语文 ” 能力的形 成和提 高 ， 主要靠 语 言实践 ， 即在听说 读 写的 实 践 中 ，通 过 “ 受 — — 领 悟 — — 运 用 ” 途 感 的 径， 不断吸收和积 累语言 ， 习得 语言 ， 而形成 理解 从 和运 用祖 国语 言 文 字 的 能 力 。 因 此 ， 文 课 堂 应 成 语 为学 生 实 践 活 动 的 场 所 。教 师 要 把 一 节 语 文 课 设 计 成形式 多样 的 、 饶有兴趣 的听说读写 活动课 ， 以让学 生 自然 习得 语 言 能 力 为 主 ， 师 只作 必 要 的 引导 、 教 指 导、 辅导 ， 解决学生 自学 、 自练 中的难点 、 点 ， 疑 少作 理性 分析。要 把大量的时间 留给学生动脑 、 口、 动 动 笔， 把课堂还 给学生 ， 提升他们的主体地位 。有的教 师忽视语 文的实践性 ， 对学生 总是不放心 这 ， 不放心 那 。太多 的不放心使其 走向 了极 端 ， 语文课成 了满 堂灌 ， 于是 ， 从作者 的简介 一直 到写作 特点 ， 古脑 一 儿 喂 给学 生 ， 然 不 顾 学 生 有 没 有 想 吃 的 意 愿 。这 全 样做 的 目的当然是求得 一个 “ 心” 但 这样做 的结 放 ， 果是 让 人 更 不 放 心 ； 为分 析 得 多而 深 ， 易 把 原 来 因 容 的美味佳肴变 得单 调 乏味 ， 至 是令 人 反 胃的“ 甚 糊 糊 ”久而久之 ， ， 学生不但得不到 营养 ， 反而吃坏了肠 胃， 个个成 了只能吃流质 的病夫 。教师 的过多 干涉， 使语文课成 了学 生深恶 痛绝 的讨厌课 ， 还谈什 么创 新 呢？谈什 么主体 地位的提升呢？还是让我们静下 心来仔 细体 味张志公先生说过的一句话 ：教学工作 “ 的 工 夫 ， 于 能 引起 学 生 的 胃 口， 他 们 有 兴趣 的 去 在 让 嚼、 消化 、 去 吸收 ， 当教 师的在 旁照料 着。 ” 总之 ， 学生主体地 位的提 升是 我们 为之拼搏 的 共 同 目标 ， 决非朝 夕可就之 事 。它 不仅需 要专 家学 者的布经传道 ， 更需要广大一线教师 的主动参 与， 积 极实 践 ， 适时总结 ， 努力提高。我们播 下思想的种子 决不会收获理性 与智慧 的秕 谷。创设 自由的学 生主 体时空 ， 定会欣赏到灵 魂与 真善美 一起 舞蹈 、 翱翔 。 果真 如此 ， 我们的语文教育则成 为学生 的生命之旅 ， 我们 的语 文课 堂定 能焕 发新的魅力。 （ 作者单位 ： 湖南省衡 阳县井头镇 中心学校 ）
拿什么吸引你,我的学生——浅谈如何焕发高中数学课堂魅力
拿什么吸引你ꎬ我的学生浅谈如何焕发高中数学课堂魅力蔡晓庆(江苏省苏州市相城区望亭中学㊀２１５０００)摘㊀要:提到数学这门课ꎬ不少学生是 让我喜欢让我忧 ㊁ 爱恨交加 ꎬ征服一个个问题后是 爱 ꎬ百思不得其解时是 恨 .当下培养学生的数学核心素养的理念已渐入人心ꎬ如何在平时的课堂教学中去体现?如何激发学生学习数学的兴趣ꎬ提高数学教学的有效性?就要在课堂这个主阵地做文章ꎬ那就是要焕发数学课堂魅力.关键词:高中数学ꎻ数学美ꎻ数学课堂ꎻ课堂魅力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０９－００１１－０２收稿日期:２０１８－０１－０１作者简介:蔡晓庆(１９８１.７－)ꎬ男ꎬ毕业于南京师范大学数学与应用数学专业.㊀㊀一㊁创设有效的问题情境 导入课堂一节课开始的前几分钟ꎬ有些学生还沉浸在课间的兴奋中ꎬ也有些学生处在思想混沌中ꎬ这时老师应想方设法把学生的注意力尽快吸引到课堂上.例如ꎬ我在讲授苏教版选修２－２第一章第２节«曲线上一点处的切线»时ꎬ是这样创设情境的ꎬ一上课就让学生齐读古诗«题西林壁»: 横看成岭侧成峰ꎬ远近高低各不同.不识庐山真面目ꎬ只缘身在此山中. 然后引导学生去发现:作者从整体和局部来观察山ꎬ角度不同ꎬ结果也不同.再展示彗星划过天空时留下的美丽曲线ꎬ如果把曲线的某一段局部放大ꎬ会发现跟直线很逼近ꎬ从而让学生体会 以直代曲 ㊁ 无限逼近 的数学思想.通过古诗和彗星这两个问题情境ꎬ让学生感受到数学课堂不仅仅有数学ꎬ还有诗和远方学生心中有疑问才会去思考ꎬ恰如其分的问题情境可以激发学生的思考.例如ꎬ在对苏教版必修３第三章第２节«古典概型»教学设计时ꎬ我掌握了学生对体育运动的热爱ꎬ一上课就问学生ꎬ足球比赛中用什么方法决定谁先开球?此方法是否公平?这个问题立刻吸引住了学生ꎬ学生们的兴趣很快就被调动起来.课堂在一种自然的㊁轻快的气氛中进行ꎬ学生才能真正体验到学习数学的快乐.㊀㊀二㊁展示数学之美 美 满 课堂数学美能够影响学生的内心ꎬ可以给学生带来学习数学的动力ꎬ当然数学美也是数学文化教育的重要组成部分.１.数学的和谐美高尔泰指出:数学的和谐不仅体现在宇宙中ꎬ也体现在生命中.(１)数学的和谐美体现在公式中ꎬ如勾股定理:ａ２＋ｂ２＝ｃ２ꎬ展示了两直角边与斜边的和谐ꎻ圆锥曲线的统一定义:椭圆ｅɪ０ꎬ１()ꎬ抛物线ｅ＝１ꎬ双曲线ｅɪ１ꎬ＋¥().(２)数学的和谐美体现在图形上ꎬ如:苏教版«必修５»第５３页练习６就是一道三角形的嵌套.如图(１)ꎬ在边长为１的等边三角形ＡＢＣ中ꎬ连结各边中点得әＡ１Ｂ１Ｃ１ꎬ再连结әＡ１Ｂ１Ｃ１的各边中点得әＡ２Ｂ２Ｃ２ꎬ 如此继续下去ꎬ试证明数列ＳәＡＢＣꎬＳәＡＢＣꎬＳәＡＢＣꎬ 是等比数列.图１这些 数 和 形 无一不体现了数学的和谐美.２.数学的简洁美符号化是数学的一个特点ꎬ文字语言转化为符号语言ꎬ使得表达简洁明了ꎬ这些在立体几何线面㊁面面关系的表述都可以体现ꎬ如线面平行的判定定理:如果平面外的一条直线和平面内的一条直线平行ꎬ那么这条直线和这个平面平行.符号语言 ȵａʊｂꎬａ∉αꎬｂɪαꎬʑａʊα 非常简洁.有时数学中的和谐美和简洁美是互为一体的ꎬ例如ꎬ焦点在ｘ轴上的椭圆方程未化简前是:ｘ＋ｃ()２＋ｙ２＋ｘ－ｃ()２＋ｙ２＝２ａꎬ形式不够简洁.一番化简整理后变为:ｘ２ａ２＋ｙ２ａ２－ｃ２＝１ꎬ有点简洁ꎻ再令ｂ２＝ａ２－ｃ２之后方程变为:ｘ２ａ２＋ｙ２ｂ２＝１ꎬ更加简洁漂亮.特别地:引入ｂ２＝ａ２－ｃ２起初目的是化简ꎬ后来发现ｂ还有一定的几何意义ꎬ这不１１ Copyright©博看网 . All Rights Reserved.是简洁与和谐的完美结合吗?３.数学的对称美(１)几何图形的对称美在高中数学中比比皆是ꎬ例如:奇函数图象关于原点对称ꎬ偶函数图象关于ｙ轴对称ꎻ圆㊁椭圆㊁双曲线既是轴对称图形又是中心对称图形下面以江苏卷的一道高考题为例ꎬ与大家分享对称美给力数学的解题分析:在平面直角坐标系ｘＯｙ中ꎬ椭圆ｘ２ａ２＋ｙ２ｂ２＝１(ａ>ｂ>０)的左㊁右焦点分别为Ｆ１(－ｃꎬ０)ꎬＦ２(ｃꎬ０).已知(１ꎬｅ)和ｅꎬ３２æèçöø÷都在椭圆上ꎬ其中ｅ为椭圆的离心率.①求椭圆的方程ꎻ②设ＡꎬＢ是椭圆上位于ｘ轴上方的两点ꎬ且直线ＡＦ１与直线ＢＦ２平行ꎬＡＦ２与ＢＦ１交于点Ｐ.(ⅰ)若ＡＦ１－ＢＦ２＝６２ꎬ求直线ＡＦ１的斜率ꎻ(ⅱ)求证:ＰＦ１＋ＰＦ２是定值.解析㊀①所求椭圆的方程为ｘ２２＋ｙ２＝１.②我第一次解答是两次联立方程组ꎬ计算非常繁琐ꎬ而解二元二次方程组本就是学生所畏惧的.解完我就思图２考:ＡＦ１和ＢＦ２之间有没有其它联系?能不能有其他解法?如图２ꎬ延长ＡＦ１交椭圆于点Ｃꎬ发现点Ｃ与点Ｂ关于原点对称ꎬ从而线段ＣＦ１和ＢＦ２关于原点对称.由对称性得:ＣＦ１＝ＢＦ２.因为ＡＦ１－ＢＦ２＝６２ꎬ所以ＡＦ１－ＣＦ１＝６２.这样处理使得原本 独立的ＡＦ１ꎬＢＦ２问题 转化为 有联系的ＡＦ１ꎬＣＦ１问题 .如图２ꎬ只需研究直线ＡＦ１与椭圆相交问题ꎬ而ＡＣ这种焦点弦的问题ꎬ也是高三复习中的典型问题.由(∗)式可得:ｘＡ＋ｘＣ＝－４ｋ２２ｋ２＋１ꎬ又ＡＦ１＝１＋ｋ２ｘＡ－ｘＦ＝１＋ｋ２(ｘＡ－ｘＦ)ꎬＣＦ１＝１＋ｋ２ｘＣ－ｘＦ＝１＋ｋ２(ｘＦ－ｘＣ)(ｘＡ>ｘＦ>ｘＣ)ꎬ所以ＡＦ１－ＣＦ１＝１＋ｋ２(ｘＡ＋ｘＣ－２ｘＦ)＝２１＋ｋ２２ｋ２＋１＝６２.解得ｋ２＝１２ꎬ又ｋ>０ꎬ故ｋ＝２２.(２)数学定理㊁公式中对称美也很多.二项式定理展开式㊁等差数列前ｎ项和公式的推导都呈现了一种对称美.对称轮换式问题中也有体现ꎬ例如:若ａꎬｂꎬｃ>０ꎬ且ａ２＋ａｂ＋ａｃ＋ｂｃ＝４ꎬ求２ａ＋ｂ＋ｃ的最小值.在平时的课堂教学中ꎬ我们数学老师传授数学知识的同时ꎬ适时地引导学生去发现㊁体验数学美ꎬ不仅可以简化运算ꎬ给学生留下深刻的印象ꎬ还可以促进学生的审美能力的培养ꎬ体现数学的美育价值ꎬ这些正是高中数学核心素养理念所倡导的ꎬ实现了常态教学与核心素养的结合.㊀㊀三㊁打造数学教师独特的人格魅力 温暖课堂㊀㊀一节充满魅力的数学课某种程度上可以理解成是数学老师的 秀场 ꎬ这场 秀 始于数学老师的出场ꎬ虽不及模特㊁仪仗队那么霸气威风ꎬ却也别有风味:亲切㊁干练㊁有精气神ꎬ可以带动起学生良好的学习情绪.当然能吸引学生的不仅仅是出场ꎬ还有教师过硬的专业素质和独特的人格魅力.数学教师具备过硬的专业素质ꎬ在学生面前树立的是解题 难不倒 的形象.一名优秀的数学老师可以做到一节课都不用去翻教学资料ꎬ真所谓是 一支粉笔打天下 ꎬ这要对所讲内容特别熟练ꎬ那就要充分备课.数学教师特别 心灵手巧 :一支粉笔系上绳子就可以准确画出一个圆ꎻ晾晒裤子的裤夹去掉挂钩两头系上长度适中的绳子就可以画出椭圆 随着教学设备的改进和多媒体的运用ꎬ数学老师有了更 炫 的本领:熟练使用几何画板ꎬ几何画板的使用可以让学生观察到几何图形动态的变化规律ꎬ鼠标的拖动带起的是学生钦佩的眼神ꎬ能够最大限度地激发学生的兴趣和思维创造力ꎬ几何画板在整个高中数学中应用非常广泛.㊀㊀四㊁渗透数学史教育 丰满课堂苏教版数学课本除了知识部分和习题中有不少数学史内容ꎬ 阅读 ㊁ 链接 中还有一半以上涉及到数学史ꎬ这些内容不应熟视无睹ꎬ应该多加关注ꎬ特别是我国数学家的一些成就ꎬ如祖暅原理和杨辉三角等ꎬ透过这些可以让学生了解到某些概念㊁定理的形成过程ꎬ想象到人类为之努力奋斗的画面ꎬ感受到一种积极向上的高尚精神ꎬ内化为自身的学习动力.总之ꎬ打造一个充满魅力的数学课堂ꎬ不能一蹴而就ꎬ需要我们每一位高中数学教师脚踏实地ꎬ不断探索前进.让我们在数学核心素养的理念指导下一起努力ꎬ让数学的魅力真正在数学课堂上绽放!㊀㊀参考文献:[１]张奠宙ꎬ马岷兴ꎬ陈双双等.数学学科德育 新视角.新案例[Ｍ].北京:高等教育出版社ꎬ２００７:６１－６２.[２]严育洪.门诊课堂教学望闻切[Ｍ].北京:首都师范大学出版社ꎬ２０１０(０９).[３]张维忠.数学教育中的数学文化[Ｍ].上海:上海教育出版社ꎬ２０１１:６－７.[责任编辑:杨惠民]２１ Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
独特的教学方法让你的课堂焕发活力
独特的教学方法让你的课堂焕发活力教学是一门艺术，要想让学生在课堂上充满活力和热情，教师们需要探索创新的教学方法。
本文将介绍一些独特的教学方法，帮助教师们使自己的课堂焕发活力，提高学生的学习兴趣和参与度。
一、角色扮演角色扮演是一种有趣且互动性强的教学方法，通过模拟情境和角色的扮演，激发学生的学习积极性。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生们在课堂上亲身体验所学知识的应用。
例如，在英语课上，可以组织学生分角色扮演一段对话，通过真实的情境感受语言的运用。
二、问题解决问题解决是培养学生思维能力和解决问题能力的好方法。
在课堂上，教师可以提出一个具体的问题，并引导学生进行思考和探索。
学生们可以结合自己的经验和学习内容，积极思考解决问题的方法。
教师在这个过程中要起到引导和指导的作用，帮助学生们深入思考，激发他们对问题的兴趣。
三、游戏化学习游戏化学习是一种将游戏元素引入教学中的方法，可以帮助教师营造轻松、积极的学习氛围。
教师可以设计一些有趣的游戏，让学生们在游戏中学习知识和技能。
例如，在数学课上，可以设计数独游戏，让学生们通过解题来巩固对数学知识的理解和运用。
四、多媒体展示多媒体展示是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式来呈现知识的教学方法。
教师可以通过多媒体展示来激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对所学知识的理解和记忆。
利用图片、视频等生动形象的媒体展示方式，可以帮助学生更好地理解抽象概念和复杂的知识内容。
五、合作学习合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方法。
通过小组讨论、合作解决问题等活动，学生们可以相互交流、合作学习。
在这个过程中，学生们不仅可以获得其他同学的帮助和指导，还可以培养沟通和合作的能力。
同时，合作学习也可以增加学习的趣味性和参与度。
六、实践体验实践体验是一种通过亲身实践来加深对所学知识的理解和应用的教学方法。
教师可以组织学生们参观实地、进行实验操作、进行实际项目等活动，让学生们亲自动手、亲自体验。
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
文／ 林源桂
摘 要 ：地 理 教 育 不 仅仅 是 传授 地 理 知 识 ，最根 本 的是 培 养 学生 的地 理 思维 品 质 。本 文 就 如何 在 地 理 课 堂 活 动 中培 养 学生 运 用地 理 思维 去 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力提 出 自己 的 见 解 。 关 键词 ：地 理 思 维 ；课 堂活 动 ；品 质
一
体 ，发挥 学 生的 主观 能 动性 和 创造 性 。 ５ 、课堂活动要培养学生合作学习。在课堂活动中将 全 班 分 成若 干 个 学 习小 组 ，每 个 小组 的 成 员通 过 分 工 、 协作完成共 同的学习、研究任务 ，从而有效培养学生的
团队精神及合作交流能力。这样的分组合作课堂活动 ， 促使学生通过独立思考 ，合作交流，共同体验 ，大幅度 提高了学 习的效率 ，有效的增强了学 习兴趣 ，达到了知 识增长和情感体验双丰收的成果。 三 、在地理课堂活动 中培养学生地 理思维品质 地理教学思维具有空 间性 、区域性 、综 合性思维特 点。在教学过程中，教师要善于根据学生的学习心理和 地理学科的特征设计多种课堂活动，培养学生空间性 、 区域 性 、综 合 性的 地理 思 维能 力 。 １ 、开展演示 、动手制作实践类地理课堂活动 ，培养 学 生地 理 空 间思 维 能 力 。地 理学 区别 于其 他 学科 的一 个 非常显著的特 点是空间性 。地理学是从空间的角度来研 究地球表层系统的。地理课堂教学活动中要把培养学生 空间想象能力放在极其重要地位 。在教学 中开展演示 、 动手制作实践类地理课堂活动，培养学生地理空 间思维 能力。如在 “ 中国的地形特点”教学中，开展用橡皮泥 制作地形模型课堂活动 ，在教师的演示操作下 ，学生用 不 同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区。通过动 手实际操作，学生学掌握了中国地形的高低特征 ，建立 了强烈的立体空间感 ；在 “ 地球的运动 ”教学 中用乒乓 球制作地球仪 ，每一个学生都在 自己的乒乓球上标出经 线 、纬线和晨 昏线 ，并转动 自己的 “ 地球”观察南北极 点的旋转方 向，通过实践学生建立了经纬、昼夜半球等 空 间概念 ，突破了地球运动空间思维盲点。通过演示 、 动手制作 、实践类地理课堂活动让地理教学 中许多 “ 抽 象的、看不见、摸不着”地理现象和地理过程在建立模 型或模拟运动中，化不可见为可见，化抽象为形象，化 静为动 ，培养 了学生空间思维能力。 ２ 、开展分组竞赛类地理课堂活动，培养学生地理区 域思维能力。地理 自然环境各要素和人文地理各部门在 某一地 区的特殊组合 ，形成一个地 区与其他地区不同的 区域特征。地理课堂活动要训练学生能正确区域定位 ； 能正确辨别区域 自然地理 、人文地理差异；能正确分析 和解决区域在可持续发展过程 中的问题 ，从而培养学生 的地理区域思维能力。如在中职艺术高考班高考试题第 ３题专题 训练 中，把全班分成 四个小组 ，每组领取 “ ７ 地 理位置、 自然地理特征 、人文地理特征 、可持续发展过 程中的问题” 四个项 目中的一个进行思考 、交流 ，然后 进行竞赛 。负责 “ 地理位置”项 目的同学会从 区域的经 纬 度位置 、海陆位 置 、相对位 置三个方面考虑 ；负责 理 、去巩 固、去运用 ，让学生真正地 “ 动”起来 ，让学 “ 自然地理特征”项 目的同学会从区域的地形 、气候 、 生的思想在课堂上 自由飞翔 ，让学生真正成为学习的主 河流 、资源等方面考虑 ；负责 “ 人文地理特征”项 目的
“四化”教材,让数学课堂焕发魅力
而决定 。例如 ， 北师大版一年级下册《 整 理 房间》 一课 ， 教材呈 现 的主题 图是 ： 房 间 里乱七八 糟 的 ： 文具 、 玩具 、 衣服 和鞋
【 中图分 类号】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ４０ ９８ （０２０Ａ ０５— ８９２ １）２ ～
００ －０２ ４３
作整理 。这样 活化教材与教材 的情境 图
异 曲同工 。学生直接用行动反馈 自己掌 握分类这一技能的情况 ， 不用依赖语言 。
三 、淡 化 教 材
材 。 因此我 分析 、 总结普 遍存 在 的现象 后 ， 创造 性使 用教 材提 出 几点 粗 浅 的 对
看法 。
一
算法多样化是新课 程改革对学生解
放 一 张桌 子 ， 桌子 上 书乱 放 ， 子下 面 桌 鞋、 、 、 袜 球 玩具堆在 一起 ， 让学 生上 台操
革提 出了要求 ： 教师要结合 本地实际 ， 创
造 性 地 使 用 教材 。在 本 县通 过 调 查 统 计， 发现 ９ ％的教 师按教材 编排 的顺 序 、 ０ 例 题 、 时 进行 教 学 ， 作任 何 调 整 改 课 不 变； 只有 １％的教 师 在公 开课 时 曾经重 ０ 组 教 材 ， 编教 材 ， 合 教材 。究其 原 改 整 因 ： 师 不 知 道 如何 创 造 性 地 使 用 教 教
量 大且蕴 含丰 富 的数学 问题 ； 习设 计 练 以解决生 活中的数学 问题 为主 。这样 的 教 材 散发着 浓 浓 的数学 味和生 活味 ， 让 教 师 和学生 唇 齿留香 ， 回味 无穷 。但教
教 材 浓 缩 了生 活 中典 型 的数 学 事 例， 它展示 的是 一种数学情境 ， 一个 数学
“ 牛 的后面 是谁 ？ （ 牛跑在 最后 ） 蜗 ”蜗 全
北京市顺义区光明小学 张立平 创设有价值的教学情境,焕发高效课堂魅力
创设有价值的教学情景,焕发高效课堂魅力顺义区光明小学张立平【提要】新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
数学教学首先应根据课的内容和学生实际，创设有助于学生自主学习的问题情景，所以创设情景需从趣味性、真实性、有效性、思考性这四个方面来考虑。
其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”，而忽略了知识本身。
二、数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
【关键词】趣味；真实；思考；高效新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。
于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”。
上课往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”。
当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重点和难点。
然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非是所有的课都必须有一个“情景的创设”。
《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。
数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。
什么是“有价值的数学情景”?《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念。
“有价值的数学情景”应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情景。
创设生动教学情景焕发数学课堂魅力 ──“0的认识”案例及反思
创设生动教学情景焕发数学课堂魅力──“0的认识”案例及反思数学教学是数学活动的教学，是师生之间、先生之间信息接受与反应、交往互动与共同开展的进程。
教育心思学研讨说明：把思想进程〝融〞于情形中，先生就会对教学活动发生直接、剧烈的兴味，而兴味是先生自动学习的源动力，有了兴味，学习就不会成为担负，而会成为一种执着的追求;有了兴味，先生才会去积极探求，才干积极地提出效果，才干发明性地运用知识，变苦为乐。
要激起先生对数学的兴味，就要让数学教学充溢魅力，就要讨教员组织富有成效的教学活动，为先生创设积极思想的情形，这样能使教学进程对先生一直有一种吸引力。
教员应依据先生的特性特点，充沛应用先生的生活阅历，设计生动幽默、直观笼统的数学教学活动。
本文是我在〝0的看法〞中的一个案例，以期与大家共勉。
案例描画：一、游戏引入，激活学习兴味1.提问：我们曾经看法了哪几个数字?(看法了1 2 3 4 5)2.出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。
提问：明天我们这几个数字冤家跑哪去了呢?教员偷偷的通知你们，他们呀，藏在这几幅画前面了。
你能想方法把它们逐一找出来吗?(请先生找数字，并说明这样猜的理由。
)3.出示第六幅图，图中什么都没有。
师：你们猜猜这幅图的前面藏着数字几呢?(随意让先生猜，当有先生猜0的时分，问为什么这么猜。
)4.提醒标题：〝0〞的看法。
二、寻觅生活中的0，跟随数学的足迹1.0雕虫小技，无处不在。
想想你在哪儿见到过它呢?(让先生纵情地说。
)2.课件演示生活中有关〝0〞的图片。
三、情形引入，了解0的意义1.媒体出现画面(小兔采蘑菇)。
讲故事：兔子四兄弟一同去采蘑菇，大兔专心肠采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟做事三心两意，一会儿去捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。
山羊伯伯说：〝孩子，我们做事假设三心两意，就什么事情都做不好了。
〞自从那以后，四弟再也不敢贪玩了。
师问：〝从故事中你知道了什么?〞师问：〝我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看明天哪个同窗学习最仔细。
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焕发课堂魅力，让学习兴趣在快乐中飞扬-----追求“自主实效“的语文课堂(论文题目为小二黑体，居中书写，题目后面不得有标点。
副题在退后正题两格的地方用破折号领起，小三黑体)课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建和谐、自主、高效的语文课堂，是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高小学语文教育教学质量的迫切需要。
对于“自主、高效“的语文课堂，我的理解是，课堂应该实在一些，尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生良好的学习习惯得到进一步巩固和验证，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。
可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段，如何才能真正建构起自主高效的语文课堂教学？下面我从五个方面来谈谈：（此处不用空行）一、创设互动语境，拂来“柳絮池塘淡淡风”（此处不用空行）1、开别样课，激情激趣一出好戏应有好的开场，一个优秀乐师的第一个音符能先声夺人。
同样，一堂课的成功导入也能达到未成曲调先生情的效果。
如《桂林山水》开课：今天老师带大家去旅游，大家高兴吗？然后声情并茂地朗读了课文的第一自然段，同时配上舒缓的音乐，并出示文中的桂林山水精美的图片。
这篇课文究竟描述了桂林山水怎样的美呢？下面让我们一起随作者去欣赏桂林的美丽景色。
孩子们满心欢喜地齐读课题。
这样的开课，巧妙地结合课文和插图，顺势而导揭示课题，不仅自然、亲切、有趣，不露斧凿痕迹，同时又配上了课文精美的图片插图，收到了出其不意的激情激趣的效果，孩子们在轻松愉快的气氛中开始了《桂林山水》一课的学习。
再如作文课《我们班的小故事》，我的导语是：“40双纯洁的眼睛，40颗真挚的心灵，40个深深的期盼，40份沉甸甸的责任…...四（2）班的40个孩子呀，请你们听我对你说……”一段精彩的开场白，让学生的心一下子激动了，他们很快就沉浸在了彼此友谊的记忆里。
2、听美读，入境入情小学语文中不少文质兼美的散文，意境幽远，意蕴深邃，欣赏这样的文章不少学生只是站在岸上看风景，怎样才能让学生不仅与文本对话，而且能够深入到文字深入与作者心灵展开对话？在整体把握文本的基础上，我经常采用听美读想象的方法来激情。
如《可爱的草塘》中描写草塘美丽的片段、《草原》中描写草原风光美的片段，在赏析的过程中，就让朗读水平高的同学配乐朗读，其他同学将书合上凝神谛听，边听边想，看自己听到了什么想到了什么，而后用语言描绘自己刚才的所听所想所感。
这样，不仅吸收了文中的表达方法、写作技巧，而且还让孩子们的创造力和想象力在情景中崩发了出来。
3、巧妙引读，亲历事和情对于一些含义深刻的文段，学生理解起来有困难，有时候不妨肢解文段，采用引读的方式巧妙逾越。
如《搭石》一课：师：上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，哦，你们就是急着赶路的人，急着去干什么呀？生1：我正急着去集市上买东西。
生2：我急着去卖自己种的蔬菜。
生3：我急着去亲戚家探望病人。
……师：（引读）你急着去集市上买东西，走过这儿，发现有块搭石不平稳______生4：我放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，直到满意了才肯离去。
师：你急着去做买卖，只要发现哪块搭石不平稳______生5：我放下带的东西上，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，直到满意了才肯离去。
师：你们都是赶路人哪，只要发现块搭石不平稳了，______生：（齐读）我们一定放下所带的东西……师：你又是怎么踏上几个来回的？生6：我使劲地踏上几个来回，怕石头放不平稳，后面的人踩上去会摔倒。
生7：我踏上去走过来又走过去，发现石头的一点点晃动，我就再放一次。
师：可是，你上街卖东西挣钱得赶时间呀。
生8：没关系，今天挣不到钱，明天还可以挣到的，如果不放好石头，老人来了摔进水里很危险。
还有上学的小朋友摔伤了腿怎么办。
师：想得多周到啊，谢谢你！怪不得，上了点年纪的人，无论怎样急着赶路，只要_____ 生：一定会放下放下带的东西上，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，直到满意了才肯离去。
师：是啊，这就是家长的搭石，一道美丽的风景线，它美在_____生：美在人们善良的心。
……这样的引读，学生便沉入到了语言深处，成了文中的人，他们“急着赶路”，他们耐心搭石，他们想的是别人，他们在语言中经历着“搭石人”的生活经历，涌出的是“搭石人”的热情，也就自然而然地深刻感受到这道风景线美在“心灵”了。
（此处不用空行）二、抛出说“点”绣球，吹皱一池春水（此处不用空行）1、抓文眼，掘情源泉眼找准了，凿下去便会有清泉喷涌；文眼抓准了，掘下去自然也会有激情勃发。
所谓文眼，就是最能激发学生情感的词句。
如《小珊迪》一文中小珊迪请求我们买火柴时说过这么一句话：“买一盒火柴只要一个便士呀！”很显然，这句话也是这篇文章的一个文眼。
为了启发学生深入阅读，我引导他们：这句话老师读了一遍又一遍，总觉得小珊迪的话意犹未尽，你们反复读几遍，谁能读出小珊迪接下去最想说什么？学生反复读了以后，陆续有学生说出他们心里的感受。
有的学生说：小珊迪接下去最想说，先生，您就买一盒吧！就一盒！有的学生说：小珊迪接下去最想说，一便士对您来说是微不足道，可对我，一便士能救我的命呀！……小珊迪的言外之意深深地感动着学生，他们把小珊迪的渴望当成了自己的渴望，而小珊迪这个可怜的小男孩也逐步走进学生的心灵深处！文有“眼”，诗的“眼”更亮。
凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动的，便是“诗眼”。
如“悠然见南山”中的“见”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等，使诗歌生动形象，境界全出。
我在教学《送元二使安西》一诗时抓住了一个“酒“字引导学生研读开去：师：折一枝灞桥柳，采一束长安兰，西出阳关，故人难见，此时此刻，只有---生：（齐读）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
师：白云千载，古道苍茫。
执手相看泪眼，竟无语凝噎，只有---生：（齐读）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
师：秋风萧瑟，大漠孤烟，残阳如血，戈壁荒漠。
世事难料啊，千言万语都化作--- 生：（齐读）劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
师：大漠深处，烽火连天，金戈铁马，壮士一去，可否与故人梦里相约？饮着饮着，酒已经不是酒了，分明是---生1：恋恋不舍的千言万语。
生2：是对未来的千叮万嘱。
生3：不想分开又不得不分开的无奈。
生4：是无言的泪。
生5：是诗人和好朋友一滴一滴的血。
生6：是两个好友的心，两个好友的友谊和不忍离别的心就像这杯中酒一样清澈、透明。
在一唱三叹中，朋友的漂流，诗人的离愁，无需多言，已在孩子们的心中浸透。
2、扣细节，唤体验于永正曾在《书本是理论，细节是艺术》一文中说：“对于一个教师来说，上好课的确是至关重要的。
没想到最让学生受益的、难忘的竟是那些教学细节！”抓住细节教学，可以使学生真正走进文本，沉浸其中感受语言文字的无限魅力。
如《猫》一课中对：“猫的性格实在有些古怪”这一细节的处理：师：“实在”是什么意思？请听老师说几个句子，看看其中的“实在”各是什么意思：师：他是个很实在的人。
生：“实在”的意思是不虚荣，讲究实际。
师：这件衣服实在是太漂亮了！生：“实在”的意思是的确。
师：他说他懂了，实在并不懂。
生：“实在”的意思是其实。
师：他的工作做得很实在。
生：“实在”的意思是扎实，不马虎。
师：那么，课文中的“实在”是什么意思呢？生：课文中的“实在”意思是的确，确实。
借课文中的一句话不仅培养了学生据句释词的能力，同时借一组句子使学生积累了“实在”一词的多种意思，看似小题大做，却是一举多得。
3、借拓展，掀情澜适当地延伸文本，对课堂也能起到推波助澜的作用。
如了解背景资料、作者生平，朗读及与课文重点相关的名言或散文诗词，或直抒胸臆地写作。
画画等，借助于文本的延伸，深化蕴藏的情感。
如《万里长城》一课，入课可以从一些外国元首对长城的题词中激情，让学生说说：“听着这些外国元首送给咱们长城的题词，你是一种怎样的心情？”从而形成阅读期待；课终，可以从学生为长城题词处作结：“同学们，正是这样雄伟、这样壮观的万里长城，才会有英国女王伊丽莎白的由衷赞美，才会有西班牙首相阿斯纳尔的真诚颂扬，才会有美国总统克林顿的热情讴歌。
面对这样雄伟、这样壮观的万里长城，你有什么话想说？请为长城题词。
”至此，将爱长城、赞长城、因长城而自豪的情感推向高潮。
三、找准“刺激点”，让课堂“红杏枝头春意闹”（此处不用空行）备课时，充分研究文本特点，找准找好“刺激点”，激起学生不发言就如鱼梗在喉，只有一吐为快，才能畅快淋漓的强烈欲望。
在教学“介绍自己喜欢的一处风景”习作时，我采用选拔导游的办法，激起了学生的强烈参与意识：上课伊始，我设置了这样的开场：“邻居家来了一位远方客人，听说咱们县的西泰山是人间仙境，很想去旅游游，想让我给他找一位小导游，你们想不想帮我这个忙？”一石激起千层浪，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
“这么多人要帮我，谢谢大家！不过，我不知道选你们谁最合适，要不，你们现场比试比试？看看谁导得最好就是谁。
”一池春水被吹皱。
参与激情再一次被点燃。
一个比一个水平高。
“你们的解说都这样精彩，好词佳句熠熠生辉，比经验丰富的专职导游还老练，抓住每一个景物的特点，进行精彩细致的描绘，有的还融入了小故事、小传说，人工湖在你们的伶牙利齿中真个成了人间仙境。
这一局难决胜负，要不再赛一局？介绍自己最喜欢的一个地方。
”“好！”一个个信心百倍，胜券在握。
“刚才我们是以导游的身份来解说的。
除了站在导游的角度介绍外，还有没有其它角度？”“我想以记者的身份进行采访报道。
”“我想以专题电视主持人的身份报道。
”“我想以景区管理员的身份进行宣传。
”“我想借助小泡泡做现场介绍。
”“我想以游客的身份直接把自己看到的美景说给大家听。
”“我想象自己就是小鸟，借小鸟来介绍”……思维被激活，拓宽，写作角度扬起创新浪花朵朵。
“你们可真会想！那么，大家想以何种形式来表现你的内容？”在欢乐的气氛中，二次激起创新浪潮，由写作角度延伸到表现形式。
“我想以小通讯的形式进行记者采访报道。
”“我想学着电视专题报道的形式，边放录像边解说，”“我要先进行广告策划，以电视广告的形式来宣传我心中的美景。
”“我想先画一幅图画，或先在旁边贴上景区的照片，然后配上文字解说。
”“我要让飞呀飞呀的小泡泡来说出我想说的话。
”……“那么大家就赶快把澎湃在你胸中的话以自己喜欢的写作角度和表现形式写下来吧，题目自拟。
然后让那位阿姨欣赏你们的佳作后挑选，说不准她会让我们全班同学给她当导游呢。
”至此水到渠成。
不少同学写出的文章令我惊喜，如《解说西泰山》、《美丽的传说》、《让我带你游山玩水》、《美丽的家乡》等习作，在继承有声有色精彩描绘景物的基础上，又在写作角度和表达形式上前进了两步，给人以耳目一新之感。
（此处不用空行）四、来点变脸术，达到“映日荷花别样红”（此处不用空行）根据川剧中的“变脸”，在课堂中插点变脸术，也会给教学注入一股鲜灵的活水，起到抛砖引玉的作用。