小学语文创造性教学的几种类型

小学语文创造性教学的几种类型
制造性教育的差不多目标是培养学生的制造性思维、制造性技能和制造性人格。

实现这一目标的主渠道是课堂教学。

凡有意识地激发学生制造性思维、培养学生制造性技能和制造性人格的教学，就能够称之为制造性教学。

这种教学在小学语文教学中，常有如下类型：
１．激疑引思型。

古人说：学起于思，思源于疑。

思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便可不能有制造性思维的产生。

因此，培养学生的制造性思维，便会经常使用“激疑引思”的种种手段。

①课题激疑。

教师引导学生围绕题目多想几个“什么缘故”。

如《飞夺泸定桥》中的“飞夺”是什么意思？什么缘故要“飞夺”？
②词句激疑。

对某些关键性的词语，教师不直截了当讲解，而是通过问题引导学生逐步明白得。

如《枫桥夜泊》中的“渔火”是什么意思？
③主题激疑。

在教完一篇课文之后，教师通过提问，激发学生对文章主题进行摸索等。

宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者须教有疑，有疑者却教无疑，到那个地点方见长进。

教学中应在看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引发学生的制造性思维活动。

如《春晓》中“花落知多少”句中的“知多少”，是“知”呢，依旧“不知”呢？有的学生说，“知确实是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；有的学生说，“知”确实是“明白”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，因此诗人明白“花落了专门多”；还有的学生说，“知”是“明白”，又是“不明白”，因为诗人听到了“风雨声”，因此明白“花落了专门多”，但怎么说“落多少”却不明白，也无从明白。

这最后一种说明拓宽了学生的思路，丰富了诗的意境，有制造性。

２．质疑讨论型。

前边讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种方式激发学生摸索的一种方法。

那个地点讲的“质疑”是指学生的行为，是学生在教学过程中提出疑难问题。

古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能关心新思想的产生。

学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想
象、冒险、挑战”等制造性人格特质的显露，教师应该加以专门的关注和爱护，并给以巧妙的引导或解答。

有时能够以疑释疑，即向学生提出诱导性的反问，使学生通过摸索自己解开疑团；有时能够点拨要点，让学生独立摸索；有时能够将疑问交给学生讨论、辨析。

例如，在教《我的战友邱少云》一课时，有学生提出一个问题：烈火在邱少云身上烧了半个多钟头，什么缘故他身上的手榴弹没有爆炸？教师让学生讨论并回答那个问题。

有的：邱少云卸下了手榴弹，放到了火烧不到的地点。

有的反对道：课文差不多交待过了，邱少云埋伏的地点离敌人专门近，若有一点动静就会暴露目标，要纹丝不动，如何能卸手榴弹？有的说：还有一种可能，邱少云死死地把手榴弹压在身下，火烧不着。

最后一个学生说：我随爸爸在部队生活过。

听说手榴弹外壳上涂有一层黄油，是专门用来防热的，我想可能是它起了作用。

那个估量也可能缺乏科学依照，正确的答案尽能够通过别的途径去找，但这一场小小的辩论关于学生发散思维、直觉思维和制造性思维的进展，无疑是大有好处的。

３．情境诱发型。

确实是创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与爱好，从而促使他们摸索、想象和联想。

儿童的心理特点是好奇、直观的，关于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，因此，如能创设合适的情境，便专门容易诱发他们的制造性思维。

创设情境的方法专门多，生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等，均可收到创设情境、诱发摸索的成效。

小学语文第三册中的《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么方法把小鸭子从坑里救出来的。

在学生明白得了画面之后，教师问：“谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：“小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。

”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，依旧大象用鼻子把小鸭子卷上来。

”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘只是气来，依旧小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。

”“那也不行，灌到里面去的水太少，被土吸干了……”
小孩们不一会儿讲出了１０余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。

教师在此基础上又提出了一个问题：哪一种方法既简便又可行呢？通过讨论，小孩们一致认为：应该让大象用鼻子卷着小熊的水桶，伸进坑去，让小鸭子跳到水桶里，大象再用鼻子把水桶提上来。

这后一个问题是引导学生选择最佳答案，即在发散思维的基础上进行求优求佳训练。

在那个地点，教师引导学生把制造性思维的过程和特点表达得淋漓尽致，而这一切又都得益于形象情境的创设和言语情境的创设。

４．制造想象型。

制造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。

在小学语文教学中，学生说出或写出未被别人说过和写过的情节，大多是制造想象的结果。

最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”，即沿着故事的情节，说出或写出其新的进展和最后的结果。

这种形式能直截了当激发和锤炼学生的制造性思维能力。

仍往常面提到的《小鸭子得救了》的说话练习为例。

在小鸭子被救出土坑之后，教材上的故事本已终止，但教师为了进一步激发学生的制造想象，提出：“小鸭子被救出来之后，心情如何样？小鸭子又会说些什么和做些什么呢？”学生争着说：“小鸭子说感谢你们！感谢你们！”“唉呀，要不是你们搭救我，我就没命了！”“小鸭子先深深地向小猴、大象和小熊鞠了一躬，然后说：‘太感谢你们啦！再见！’小熊说：‘小鸭子，你先别走，我们一块儿把那个土坑填平吧，免得以后再害人。

’小猴、大象、小鸭子都同意小熊的意见，因此他们一起动手，把土坑填平了。

”明显，教师的那个“续尾说话”设计得专门高超，既训练了学生的制造想象能力、口语表达能力，而且也培养了学生助人为乐、替他人着想的思想品德，还强化了礼貌用语的养成教育，真可谓一举多得。