《降落伞》课堂实录及评析

事情包办过 多 ， 不 敢 放 手 让 学 生 自 己 去 探 索 和 研 究 。 如 果 学 生 总 是 亦 步 亦 趋 地 按 照 教 师 的 指 示 去
严谨 甚至不 够科学 ， 但 经 过 了个 人 思 考之后 ， 按 照 修 改 完 善 后 的 方 案
分组实验 ， 学 生 就 是 在 做 自己 的 研 究， 探 究得非 常认 真 ， 效 果 也 不 错 。 当然 ， 在 中年 级 学 生 刚 刚 接 触 科 学 实 验 或 者 实 验 本 身 比 较 复 杂 时， 教 师 还 是 要 对 学 生 的探 究 进 行 适时、 适度 引导 与 点拨 ， 给 学 生 搭 建适 当的支架 ， 让 他 们 能 够 自 主探
他 们 自 由地 去 动 手 、 去 尝试 ； 最后 ，
教 师 出示 自制 潜 水 艇 模 型 ， 展 示 不
同方 法 在 生 活 中 的应 用 ， 引 导 学 生 对 实 验 探 究 进 行 认 识 提 升 。 不 难 看 出， 整 个过 程 有缓 有急 、 有 轻 有 重， 学生 时而思考 、 时而动手 、 时 而 交流 ， 惊 奇 不断 ， 课 堂 探 究 层 层 推 进， 彰显出探究的价值。
己设 计 方 案 。学 生 各 抒 己 见 ， 有 的
流程 式的操作 ， 也 不 是 模 仿 式 的 动 手， 它 需要 教 师用 心 思考 、 精 心 设
计、 智 慧点拨 、 收 放 自如 ， 需 要 教 师 引导学生动手 又动脑 ， 只 有 这 样 才 能使 实验过程 活而不乱 、 严 谨 而 有
总担心学生做得不够好 ， 在 教 学
山东 省 青 州 市 教 学 研 究 室
（ ２ ６ ２ ５ ０ ０ ） 夺
过 程 中 对 应 当 由 学 生 自主 完 成 的
怎 样 传 递 的 。 也 许 有 的 方 案 不 够
■■＿
科 学 课 ｔ 月
ＳＵ Ｊ Ｉ Ａｏ ＢＡ Ｎ
师 ： 看来 ， 不 管 我 们 的 降 落 伞 用 了什么 材料 ， 但 都 由三 部 分 组 成
、
玩 降 落伞 。 发 现 降 落 伞 下
降的快慢不同 。 提 出探 究 问 题 １ ． 认 识 降 落伞 的 组成 师： 同学们 ， 这 节 课 咱 们 一 起 来 研 究 降 落 伞 。课 前 ， 老 师 让 大 家
师： 再 请 一位 同学来 展 示 ， 并 说 说 你 的降 落 伞 分 为 几 个 部 分 ？
。 教版
《 降落伞》 课 堂 实 录 及 评 析
执教 ： 靳 晓 丽 评 析 ： 刘 良
教 学 准 备
深入探究做好铺垫。
教 学 过 程
一
生： 我 用 了一 块 八 角 形 的 塑 料 纸， 在 八个 角上 各 穿 了一个 小 洞 ， 把线 穿过去 ， 下 面 打 了个 结 挂 了个 笔帽 。
（ 画 图） ： 最 上 面 的 部 分 我 们 称 为 伞 面， 最下 面 的悬 挂物 称 为重 物 ， 连
师： 你 认 为 哪 个 更 好 玩 ？ 为 什
的 发展 来 组 织 教 学 ， 充 分 相 信 学
生， 给学 生 真正 的 民主 与 自由 ， 这 样才能激发学生的智慧 ， 引 发 有
意义 的探究 活动 。
有位教 师在执教 “ 热 在 固 体 中
看 似 简 单 的实 验 探 究 ， 它 不 是
传递 ” 内容 时 ， 创 设 情 境 引 导 学 生 提 出探 究 问 题 “ 热 在 固体 中 是 怎 样 传递 的” 之后 ， 充 分放 手让 学 生 自
到 加 热 圆形 铁 片 的 中 间 ， 想 办 法 看 看热 是怎样传 递的 ； 还 有 的 想 到 把 铁 勺放入热水 中， 想 办 法 看 看 热 是
序， 也 只 有这 样 ， 才 能 使 实 验 探 究
摆 脱 浅表 化 ， 真正 走 向深 入 。
师 对 学 生 的探 究 能 力 估 计 不 足 ，
究。
同 物 体 要 用 不 同 的 方 法 使 它 浮 起
来 ”， 之 后 给 了 学 生 较 长 的 探 究 时
做 ， 怎 会 有 深 刻 的 体 验 和 能 力 的
提 升 ？ 因此 ， 在 科学 探究 中 ， 教 师 要转 变观念 ， 立 足 学 生 探 究 能 力
间， 没 有 限 制 他 们 的探 究 思 路 ， 让
生 ： 三 部 分 。 上 面 的 布 是 一 部
自制 降 落 伞 ， 在 动手制作 和调试 完
善 的 过 程 中初 步 感 知 降 落 伞 的 组
尝 试 制 作 学 生展 示 。 ）
分， 绳子是一部分 ， 夹子是一部分 。
课 前 要 求 学 生 自主 预 习 ， 借 鉴 教 材第 ５ １ 页《 制 作 降 落伞 》 的方法 ， 自 己 尝 试 制 作 一 个 性 能 良好 的 降 落伞 ， 材料 、 形状 不作 规 定 。
评析 ： 根 据“ 尝试 教 学” “ 探 究 学 习”的教 学 理 念 ， 课 前 要 求 学 生
师： 大家 的降落伞是 不是也分 为三部分？
生： 是。
成和 影响 降落快慢 的因素 ， 调 动学
生科 学 探 究 的 主 动 性 ， 并 为 课 上 的
师： 说说 你的降落伞是 怎么做 的？
接着 ， 对 于其他 几 种方 法 ， 教 师 则
提供 几 种 物体 ， 要 求学 生 做到 “ 不
（ ３ ） 重 视 学 生主 体地 位 ， 让 学
生 真 正 投 入 探 究 之 中 。 学 生 是 科
学学习的主体 ， 这 个 理 念 在 观 念
层 面 已 成 为 许 多 科 学 教 师 的 共 识 。然 而 在 教 学 实 践 中 ， 有 的 教
想到 加热铁丝 的一端 ， 想 办 法 看 看 热 在 铁 丝 中是 怎 样 传 递 的 ； 有 的想