合作MicrosoftWord文档

浅谈如何培养学生的小组合作学习能力
作者：高鸿辉发表时间：2010-10-21 0:10:09来源：南靖县靖城中心小学访问次数：4813
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。

下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。

这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。

因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。

这样，每个人都有了思考的机会和时间。

二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。

为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。

在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别
人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。

为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。

因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。

每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。

教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。

学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。

最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。

通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。

组织技能是听、说技能和独立思考的前提。

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

通过训练不但提高了
合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价
合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。

评价能力的培养也很重要。

教师要引导学生对学习结果进行评价，也要对学习过程进行评价，既要对知识掌握情况进行评价，也要对每个同学的情感表现进行评价。

教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。

1、合作预习新课
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课
文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。

然后就可以有
的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

由于是小组合作，教师有时还可以提出难度
稍高的预习要求。

例如，在教学Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习
时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及
习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答Do
you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 几乎每个小组
都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见
解。

这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。

而且能学到许多书本以外的知识，拓展
了学生的知识面。

2.合作表演对话。

学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。

如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。

教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。

进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进
行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是
否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。

为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。

一般来
说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努
力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。

最后教师比
较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组
分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

3.合作归纳知识
在导入对话或课文后，本人经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。

如在
教学“Making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其
回答方法。

学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。

它们的回答也有很
多种。

然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。

学生对于经过自己思考归纳出的
知识印象更深，记忆更牢。

4、小组合作完成课外作业
活动步骤如下：
⑴各自独立完成作业
⑵小组成员相互检查作业完成情况
⑶对不能独立完成的部份，可在小组共同讨论，由完成较好的同学进行解答、辅导、直至共同全部完成作业。

⑷对于经过小组讨论仍不能完成的作业，可认真听老师讲评，然后小组对做答不出来的原因进行分析。

小组合作完成课外作业有利于提高作业完成的质量。

三、合作学习过程中教师应发挥的作用。

在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。

焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。

学生只要在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地进行语言输入和输出。

教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。

教师要多用激励性的语言，引导学生主动参与合作学习活动。

教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量使人人都有参与的机会。

在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。

四、合作学习的优点
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。

小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。

这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.合作学习有利于提高学习效率。

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。

在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。

它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习把学生由旁观者变为参与者。

它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。

作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。

其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。

认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。

学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

5.合作学习能培养学生的组织能力。

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。

特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

6.合作学习拓宽了学生学习的空间。

它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

五、合作学习过程中存在的问题与对策。

刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。

但这种靠浅层次兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。

小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有所获而且收获较大，有成功感。

这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持下去，
因此小组合作学习活动不仅要多样化，就是活动的空间、时间、内容和方式的转换，而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、互补、共同进步和发展的目的。

有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主动参与，袖手旁观。

针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。

教师和小组中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。

其次要培养小组荣誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将影响小组整体成绩。

这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参与合作学习的积极性逐渐得到提高。

合作学习重要意义在于它创造性地应用互动理论，它特别强调学生之间的交互作用，使学生之间的信息交流成为多向的、及时的。

在学生互教、讨论的过程中，差生获得了“第二次学习”的机会，错误（缺漏）能得到及时的矫正（补救），以前不会的会了，不知的知了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得以发挥出来；也为好生提供了用替换性解释与应用去帮助他人的机会，不仅可解决他人疑难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。

这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同的起点上都有新的发展。

合作学习不仅学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。

他们在共享成功的喜悦同时，增进了团结和友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。

合作学习为学生的交流提供了足够的机会。

根据有关研究显示，合作学习中学生说目标语（英语）的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，因为小组活动对几乎每个成员都可以同时对话。

结语：合作学习是新课程倡导的学习方式，它培养了学生自主学习能力和合作精神，突破了大班教学时空的限制，提供给不同层次学生的学习参与机会，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，弥补大班教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高整体教学质量。

被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”———合作学习，在新一轮课改中，同样成为课堂上一大“亮点”，许多教师在教学中运用这一教学策略，为学生提供充分的合作探究空间。

不过，这种行之有效的学习方式，在小学中高年级实施起来比较得心应手，而在低年级，尤其在大班额下，情况却不容乐观。

大班额条件下，学生机动空间少、自控力差，分组较难组织，既费时又费力，课堂上虽然出现你来我往，热闹非凡的景象，但很多小组没有进入合作状态，或互相嬉闹；或为学习无关的内容争论不休；或时时举手打小报告。

种种情形，不但不利于学生对知识的理解与掌握，而且也影响了教学的进度。

究其原因，这主要是缺乏合作技能。

而合作技能的训练是合作教学重要的前提条件和基本组成部分。

为了让合作小组所有成员人人有事可做，有活可干，防止有的学生游离于小组活动之外，或不给其他同学发言机会，或合而不做，在组织小组合作时，给小组成员一定的角色分工，赋予小组一定的组织结构，使每一位成员都明确自己的职责，积极投入到小组活动中。

力求使每个学生体验到个人的价值，发挥自己的作用，使小组活动有组织有秩序地进行。

一般而言，每个小组至少包括以下几个角色：1号是组长，职责是进行任务分配与协调，维护小组纪律。

2号是记录员，主要记录合
作学习中发现的问题和讨论的结果。

3号是汇报员，负责向小组汇报或全班进行汇报成果。

4号是激励员，主要是激励号召、提醒成员在规定时间内出色完成任务。

5号是材料保管员，负责保管本组所需的学习工具或材料。

对小组长，先集中培训指导，使其逐渐形成组织协调活动必须的熟练技能。

其他成员角色技能须在示范模仿中提高。

在小组形成相对稳定一段时间，对小组合作有了一定的认识后，小组成员角色要定期轮换，小组成员要定期重组。

这有利与调动每个成员参与合作活动的积极性，有利于不同思维的碰撞，不同思想交流，保持新鲜感。

这种活动变化更有利于低年级学生合作技能的形成与发展。

由于班额大，合作学习时往往会出现教师管不过来，小组内部又无人组织管理或管理不好，致使小组活动不能有序进行，甚至出现课堂纪律混乱现象。

为使小组合作有效进行，提高合作效率，必须建立活动机制，培养小组自我管理技能。

在合作学习过程中，让小学生在民主平等、勇于探索、勤于思考、善于合作的氛围中，学会互相接纳、赞赏、竞争和互助，培养合作意识，不断改进合作技能。

在小组活动中，让学生学会倾听，学会观察，学会表达与交流意见，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作技能。

一是倾听技能，在开始合作时，低年级学生具有个人心理优势，不容易接纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会“听”，眼睛看着对方，认真听不插嘴，心里记住发言要点，认真思辨，提出自己的见解。

二是表达技能，语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。

教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，整体提高学生的表达技能。

三是讨论交流的技能，讨论交流是合作解决问题的关键。

每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。

教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。

合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。

走进课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但不难发现，合作学习流于形式的较多。

小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。

另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。

学
生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。

合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。

在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。

交流是学生在合作学习中必备的能力之一。

“小学生数学交流能力”是指：小学数学教学活动中，学生通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学信息（数学知识、数学方法及数学思想），进行主动地选择和组织，并将其纳入个体的认知体系，再将自己内化的数学信息用动作的、直观的形式或数学语言、符号等形式清楚、真实地表达出来的能力。

数学在信息社会中的用途急剧增加，重要原因之一是数学能够用非常简明的方式，经济有效地、精确地来表达和交流思想，在社会经济、科技高速发展的今天，对数学交流的要求日益增高，因此在数学教育中，数学交流的重要性也应该得到重视。

交流的的方式主要有：提问、讨论、说明、报告、记录、批判、图表化等。

《国家数学课程标准》指出：“21世纪的公民面临着更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中作出恰当的选择与判断，必须具有一定的收集和处理信息、作出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流。

……，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

数学教学，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会……。

”由此可见，在教学过程中，适时组织学生进行合作交流，给学生主动合作、主动交流的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展过程。

并在此过
程中增强与人合作，与人交流的能力。

怎样有效的组织学生进行合作、交流，下面谈谈几点体会。

1．注重合作交流，着力改善学生的学习方式。

学生与学生之间因其知识基础、思维能力存在着不同的差异，如何能让不同层次的学生都能满足他们的学习欲望，一直是我们教师所关注的问题，“会合作”数学教学模式能满足更多学生的学习欲望。

在一般的教学过程中，教师往往教到小组合作探究，找出答案这一程度就嘎然而止。

殊不知小组合作得出答案，只不过是将每个学生的思维过程给结合起来，从而得出问题的答案，没有真正起到每个学生将整道题的整个思维过程给理解透彻。

在“会合作”数学教学模式中，可以给学生更多的思维空间，将问题全面有序的思考好、组织好，学生对问题的来龙去脉真正了如指掌了。

总之，在教学过程中，要让各个层次的学生都能满足他们的学习欲望，要给学生更多的思维空间，培养他们全面有序的思维方法。

融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。

同时，小组合作学习也在教学中有着不可忽视的优势。

创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。

因此在教学中教师十分重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种气氛。

如在考考自己的活动中，为了充分发挥学生的主体性，教师给每一个小。