任务驱动教学模式在高职护理教学中的应用

齐齐哈尔师范高等专科学校学报
N o.2,2018G ener a.N o.161
2018年第2期(总第161期)
J our nal of Q i qi har J uni or T eacher s ’C ol l ege
高职护理教学中,为确保课堂教学效果,提高人才培养质量,创新教学方式方法是必要的。

任务驱动教学模式是教学方法创新的结果,将其用于高职护理教学,有利于提高学生的动手操作技能,让学生更好融入学习活动当中。

早在2006年教育部就出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,要求高职院校“积极探索工学交替、任务驱动等有利于增强学生能力的教学模式”。

2017年党的十九大报告也明确提出“要完善职业教育体系,深化产教融合、校企合作。

”这些规定的出台,对高职护理教学具有重要的指导作用与借鉴价值。

为有效落实这些规定,提高人才培养质量,我校护理专业在教学中为增强学生实践技能,提高学生知识应用水平,让他们更好适应将来工作需要,在教学中尝试采用任务驱动教学模式,并且经过近些年的探索与实践,取得较为明显的效果。

一、任务驱动教学模式的概念
任务驱动教学模式是指在任课老师的指导与帮助下,以共同的学习任务为中心,在任务和问题驱动下,对学习资源进行充分有效利用。

通过自主探索与合作学习,顺利完成既定任务,有效掌握所学知识。

该教学模式的理论基础是建构主义理论,要求在教学中创设教学情境,明确教学目标,让学
生积极主动融入教学活动当中[1]。

并进行自主探究与合作学习,最终扎实掌握所学内容,提高学习效率。

二、任务驱动教学模式在高职护理教学中的应用策略为创新教学模式,提高学生动手操作技能以及团队合作精神,我校在护理专业课程教学中应用任务驱动教学模式,主要教学策略和应用流程如下:
(一)创设教学情境
为有效利用任务驱动教学模式开展高职护理教学,我校在护理课程设计中,主要创设院前急救、急诊科救护、I C U 救护三个主要情境,一共包含护理中最常见的20项基本任务。

同时还为学生创设每一项工作任务的具体情境,让学生接受锻炼,有效融入学习活动当中。

例如,在讲授急诊科救护这节教学内容学习时,就为学生创设了急诊分诊这一具体的工作任务,展示一组急性腹痛病人就诊时的情境,让学生进行诊断和护理,从而有利于学生更好融入学习当中,加强实践锻炼,提高护理专业技能。

(二)提出学习任务
收稿日期：2017-11-08
作者简介：程莎静(1985———),女,江西省九江人,九江职业大学护理学院助教,主要研究方向:护理教学。

任务驱动教学模式在高职护理教学中的应用
程莎静
（九江职业大学护理学院，江西九江332000）
摘
要：
本文主要介绍了任务驱动教学模式的概念,并结合高职护理教学基本情况,就任务驱动教学模式的应用提出相应对策,主要包括创设教学情境、提出学习任务、开展自主学习、进行合作交流等内容。

实际应用表明:任务驱动教学模式能调动学生学习热情,有利于角色互换,激发课堂活力,提高学生团队合作精神。

关键词：任务驱动教学模式;高职护理教学;教学情境;自主学习;合作交流中图分类号：R472
文献标识码：A
文章编号：1009-3958（2018）02-0092-02
O n t he A ppl i cat i on of T as k-dri ven T eachi ng M ode i n H i gher V ocat i onalN ursi ng T eachi ng
C H EN G Sha-j i ng
(School of Nursing,Jiujiang Polytechnic University,Jiujiang Jiangxi 332000,China)
Abstract:Thi s paper i nt r oduces t he conceptoft as k-dr i ven t eachi ng m ode,and put s f or war d cor r es pondi ng count er m eas ur es on t he ap-pl i cat i on oft as k-dr i ven t eachi ng m ode bas ed on t he bas i c s i t uat i on ofnur s i ng t eachi ng i n hi ghervocat i onaleducat i on.I tm ai nl y i ncl udes set t i ng up t eachi ng s i t uat i on,pr opos i ng l ear ni ng t as ks ,car r yi ng outaut onom ous l ear ni ng,cooper at i on and exchange.Pr act i calshow s t hat ,t as k-dr i ven t eachi ng m ode can ar ous e st udent s 'ent hus i as m f orl ear ni ng,i ti s benef i ci alt o exchange st udent s'r ol es,and can s t i m ul at e t he vi t al i t y ofcl ass r oom ,i m pr ove st udent s't eam s pi r i t.Key words:t as k-dr i ven t eachi ng m ode;vocat i onalnur si ng t eachi ng;t eachi ng s i t uat i on;i ndependents t udy;cooper at i on and exchange 92--
在创设教学情境的前提下,为学生导入与学习内容密切相关的任务,并将其作为教学中心任务,让学生认真研究和分析,努力解决遇到的难题,提高知识应用技能。

学习任务应该结合学生所学知识,注重培养创新能力和知识应用技能,
调动学生积极性与主动性,让他们有效融入学习当中[2]。

例如在上述教学情境中,根据急诊护理流程为学生设置以下任
务:接诊腹痛病人和对不同腹痛病人分诊。

设置这样的任务
既能将新旧知识应用结合起来,又利于提高学生的创新能力
和知识应用技能。

(三)开展自主学习
任务驱动教学中,注重发挥学生在课堂教学的主体作
用,将每5-7名学生分为一个小组[3]。

课前要求学生做好准备工作,搜集与急性腹痛案例相关的资料。

然后要求小组成员分别扮演“病人”与“护士”,模拟急诊科预检护士的分诊工作。

在这一教学环节,搜集资料并不难,而预检护士分诊是新知识,要求学生复习所学内容,查阅资料才能完成。

(四)进行合作交流
当每组学生在2-5分钟的规定时间内,采用分诊方法完
成病人分诊演示任务后,应该与其他组的同学交流讨论。

例
如,病人主要有哪些症状?可能是哪些因素导致腹痛?是应该
马上抢救还是分科诊治?通过合作、交流与讨论,有利于组员
之间借鉴、学习、补充和提高,深化对分诊工作的认识。

(五)解决具体问题
由演示组同学揭开谜底,分析是哪种原因所致的急性腹
痛。

同时讲解完成分诊任务的依据,并对学习过程总结和评
价,谈谈在完成学习任务中的体会与认识,最后由任课老师
归纳和总结[4]。

(六)复习巩固提高
通过任课老师指导,学生分角色表演和亲自参与实践操
作[5],有利于学生掌握护理知识和护理技能。

在此基础上,再让学生用熟悉的急诊病例来模拟演示接诊与分诊,最终实现复习和巩固所学知识的目的,也有利于提高学生的护理知识应用技能。

三、任务驱动教学模式在高职护理教学中的应用效果
我校自2013年9月以来在护理教学中采用任务驱动教
学模式,经过多年探索与实践,顺利完成教学任务,取得较明
显的效果。

(一)调动学生的学习热情
采用任务驱动教学模式,让学生进行分组学习与交流讨
论,并开展角色扮演,能够将学生带入一种新的教学氛围,让
学生产生新鲜感与新奇感,进而激发学习兴趣,调动学习热
情。

案例资料收集以及分组教学情境设计,能够发挥学生在
课堂教学的主体地位和作用,让学生成为课堂教学主体。

有
利于学生巩固所学知识,提高知识应用技能,激发对护理专
业知识的学习兴趣和热情,也有利于提高护理知识应用技
能。

(二)角色互换,激发课堂活力
利用任务驱动教学模式开展教学工作,由部分学生扮演“病人”,能够让学生有机会站在病人的立场思考和体会,有利于学生学会换位思考。

同时还能增进“护士”与“病人”的沟通和交流,不仅激发课堂教学活力,还能推动课堂教学顺利进行,让学生在具体情境中深化对所学内容的理解,促进课堂教学效果提升。

此外,通过演示问诊,演示后的分析、讨论和评价,有利于锻炼并提高学生沟通技巧,增进他们对护理工作的认识,也为以后从事类似工作奠定基础。

(三)提高学生团队合作精神
为完成课程教学任务,采用任务驱动教学模式开展教学
工作时,学生在设计分诊情境病例时,通常将每5-7名学生
分为一个学习小组。

并对他们进行分工,为每位组员安排相
应的学习任务。

通过分别扮演护士与病人等角色,对“病人”进行问诊和护理,让同学们通过合作共同完成教学任务。

有利于他们相互借鉴和提高,进而有效培养学生团队合作精神,这对他们今后的学习和工作具有重要作用。

四、存在的问题及改进对策
从教学实践来看,目前在应用任务驱动教学模式开展高职护理教学活动时,仍然存在一些不足,需要完善和改进。

(一)存在问题
例如,情境病例选择不够准确,个别小组选择的病例与护理课程教学目标不相符合。

学生的学习任务繁重,资料收集不够详细,影响教学任务顺利完成。

部分学生扮演病人时,“病症”表现得不够典型。

部分学生扮演护士时,所采用的护理对策不具有针对性。

个别小组进行情境创设,开展角色扮演时的人数较少,小组成员合作与交流不够,难以形成合力,制约学习效率提升。

此外,部分学生对时间把握不够准确。

急诊通常在2-5分钟内完成,它要求分诊护士对病情有快速的判断能力,但一些学生在演练时往往超出规定时间,降低学习效率,对学生今后从事类似工作可能带来不利影响。

(二)改进对策
为提高教学效果,需要采取以下改进措施。

例如,情境案例设计与演示任务最好提前一个星期布置,让学生有充足时间搜集和准备资料。

对学生进行合理分组,考虑他们的护理基础知识、成绩、性格特征、课堂表现等,将每5-7名学生分为一个学习小组。

同时还要为每位同学合理安排学习任务,让他们积极参与课堂表演与讨论,认真进行角色扮演,相互合作,形成合力,共同完成学习任务[6]。

课前进行适当演练,加强对学生的鼓励和指导,消除他们的紧张情绪,并锻炼学生胆识,以提高学生分析和判断问题的能力,让学生在病情诊断时能准确把握时间,促进教学效果提升。

五、结语
任务驱动教学模式满足高职护理教学需要,将其用于课堂教学能取得良好效果。

因此,任课老师在教学中应该科学合理组织课堂活动,充分调动学生的积极性与主动性,让他们有效融入学习当中,进而顺利完成学习任务,扎实掌握所学知识,促进高职护理教学取得更好效果,也为学生有效地从事护理工作奠定了坚实基础。

参考文献：
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[3]杜利,万晓燕.任务驱动教学模式在<急救护理>课程教学中的应用[J].鄂州大学学报,2017(3):67-69.
[4]何文娟.“双创”背景下高职院校创新创业课程改革[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(6):89-90
[5]张莹莹,胡宝玉.基于微信平台的任务驱动教学模式在妇产科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2015(12): 12-122.
[6]付华,许君望.“项目导向、任务驱动”教学模式在儿科护理教学中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究,2015 (9):66-68.
□编辑/田猛
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