语文毕业学业考试经验总结(中考语文现代文阅读复习之我见)

语文毕业学业考试经验总结
中考语文现代文阅读复习之我见
中考语文现代文阅读部分，既是一块能提高分数的大肥肉，又是令人头疼难以下手的硬骨头，为了能吃得香、啃得妙，我们在这一年里着重做了以下工作：
一、抓好课内典范文章的分析讲解。

中考不考课内现代文，但课外阅读却得法于课内文章,所以课内现代文的讲解分析必不可少。

1.选择典范，通过课内文章明确体裁。

很多学生到了初四了，仍不能准确说出一篇文章的体裁，更不必说某段所运用的表达方式了，所以，利用他们熟知的文章引导掌握文体特点，用时少，且便于领会。

在典范文章的选择上，我们集体备课研究，既考虑作者知名度，又考虑文章可感度，例如，记叙文中的《背影》、《藤野先生》（记叙文和散文表达方式的综合运用），说明文中的《《中国石拱桥》、《死海不死》（事物说明文与事理说明文说明对象及特征的把握），议论文中的《怀疑与学问》、《中国人失掉自信力了吗？》（立论文与驳论文论点提取的不同）等文章，在中考复习时，不妨以新授课的功夫去讲解，让学生准确把握基本的文体特点，为课外阅读打好基础。

2.分析文章构思，引导学生套用公式。

我们常感觉：教语文很吃累，不像数理化那样，公式掌握了，就可以解决好多问题。

其实，很多课内文章就是课外阅读的“公式”。

比如:《从百草园到三味书屋》，课题告诉我们文章写了发生在几个地方的生活片段，不同的生活蕴含不同的情感。

那么“从……到……”这样的拟题，就是把握写作思路的最好捷径。

再如：《怀疑与学问》第六段中第一句话“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”，从句式上来说，是个递进关系的复句，从结构上来说，它是个过渡句。

而从文章分论点的把握上，它就身兼两职，承上总结前段论述内容，启下引起本段论述内容。

那么一篇文章中过渡句对于划分层次、把握思路的作用就不可小觑了。

3.深入本质，理解表现手法的应用。

为突出人物形象或强化文章主题，很多
文章运用表现手法，但是当考题中问及“本文运用了什么表现手法？请简要说明”时，答案却是五花八门，表达方式、修辞方法纷至沓来，搞得老师一头雾水。

这就要归根于学生对课内文章的蜻蜓点水上，课内的都读不透，课外的怎么会读懂呢？我们尝试让学生细读《范进中举》（对比）、《海燕》（象征、衬托）、《爱莲说》（托物言志）、《春》（借景抒情）、《走一步，再走一步》（以小见大）、《阿长与<山海经>》（欲扬先抑）、《杨修之死》（设悬念）《芦花荡》（渲染），然后教师精讲，交给学生组织语言的方法，如对比手法的分析，表述格式（即“公式”）：“本文巧用对比，把……和……巧妙地呈现在读者面前，让学生很自然的从对比中感觉到……的变化，从而鲜明的表现出……”这样，学生在读、析、说中深入领会各种表现手法的运用，并能流畅作答。

二、课外现代文精选精练、循序渐进。

1.精选文章。

课外现代文数量如浩瀚大海，漫无边际，不可翻开就让学生做。

要从文体、文章内容（时代性）、语言表达是否利于学生接受等方面选择文章，同时还要善于分析历年中考试卷，寻找感觉。

2.精选习题。

一篇文章后面有多个问题，但不必全做全讲。

有的课外阅读资料编排相当合理，它能缩小包围圈，个个突破，所以在具体操练过程中既可以围绕一个问题，选择多篇文章中的同类习题，也可直接引导学生删繁就简，避免平均用力。

3.阅读分析是一个由浅入深的过程，在习题的安排上也要体现循序渐进的原则。

比如：记叙文的阅读从感知内容、思路主题，到领悟主旨，再到理解品味语言、品析探究，一定要循序渐进，深入提高。

三、加强习惯培养，确保阅读质量。

要求学生养成良好的做题习惯：
1.反复阅读，感知主题，争取围绕文章中心分析作答（即：“编”也得靠谱）。

2.读懂题意再做题，避免失误。

如“限制某段”“以某物为线索概括故事情节”“在多少字之内”等，一定要看清。

3.找到有效的阅读段，精读、细读。

所谓“有效”，一指题中指定的段落，二指能体现中心、主旨的段落。

4.能从文中获取有用的信息，如：中心句、代词指代的内容、照应的句子等，
都是文中原句，认真读，即可得分；还有一些，如运用某种说明方法、论证方法的作用等，也侧面运用到文中（或某段）的中心句，需要认真品读，充分运用现成的句子。

5.学会提取要点，概括答案。

即使不限制字数，做题时也不应长篇大论，答案要力求简练准确。

6.多角度思考，答案要完整。

如：遇到总分式文章，分写部分要全面概括要点；遇到题后有分值的，也可从分值上判断要点个数，万不可“有字就行、写上就算完成任务”。

四、精诚合作，团结奉献。

一个人的能力是有限的，一个人的精力更是有限的。

一个团体的成功绝对离不开成员的精诚合作。

1.一年来，我们分工合作，既将各类文体知识和阅读技巧打印成册，又有针对性的制作课件，解决阅读重难点。

如：《语言的品味与赏析》、《说明文阅读法宝》、《小说人物形象的分析》等自制课件，既增大了课堂容量，整合了阅读技巧，也提高了学生的阅读分析兴趣。

2. 集思广益、集体精选，为了让学生在阅读的同时积累写作素材，我们以“真情”为中心选择了《担子》《那年的冬天好大雪》《拔掉那颗蛀牙》等文章进行练习。

为了与时事接轨，体现现代科技，我们选择了《地震后为什么会有余震》《奥运火炬》《“鸟巢”为何东西高南北低》等文章供大家分析，学生的探究兴趣浓厚，阅读效果很好。

3.勤于积累，丰富技巧。

教师勤积累，就会给学生很多的阅读财富，我们在遇到问题后，善于集体总结，并利用网络整理知识点，比如一篇文章不同位置的句子的不同作用？环境描写的作用？运用第二人称的好处等，举例讲解，并让学生整理笔记，供答题参考。

长期参考，也便形成了技巧。

教无定法，各有所长，以上是我们在阅读教学中的具体做法，不当之处敬请各位老师指正。