品德试题MicrosoftWord文档2

百度文库 - 好好学习，天天向上 期末考试样卷（Anything is possible 小组） 2012-2013学年第一学期《品德与生活社会课程与教学》考试样卷 时间：120分 钟 满分：100分 （A ）卷 闭卷考试 系别：教育科学系 班级：09 小教文本 姓名 学号：
一、 填空题（每空1分，共25分） 1、品德与生活新课标的基本特征有（生活性）、（开放性）、（活动性）。

2、品德与生活课程是以(儿童的生活)为基础，以培养（品德良好）、（乐于探究）、热爱生活 的儿童为目标的（活动型综合）课程. 3、品德与社会课程是在中高年级开设的以(儿童社会生活)为基础，促进学生良好品德形成 和（社会性发展）的综合课程。

4、《品德与生活》、《品德与社会》课程要求的学生学习的方式是（自主学习）、（合作学习）、 （探究性学习）。

5、品德与社会课程的基本理念：帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；（儿童的生活） 是课程的基础；（教育的基础性和有效性）是课程的追求。

6、品德与生活、品德与社会课程之科学基础是（人文社会
）科学范畴 7、根据统觉，提出课程设计的两项原则是（相关原则)、（集中原则）。

8、根据不同的教学任务或教学方法品德课可划分为明理课、（体验课）、复习课、（考察课） 等四种课型。

9、《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架， 并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。

三条轴线指的是（儿童与自我）、儿童与 社会、（儿童与自然）。

四个方面是：（健康、安全）地生活；愉快、积极地生活；（负责任、 有爱心）地生活；动脑筋、有创意地生活。

10、教材编写的主要特点：以（学生生活）为主线；以（社会知识）为基础突出思想品德教 育；为学生提供多样化的学习方式；呈现形式以图为主，生动有趣；本地区特色与全球 视野相结合。

二、判断题、（下列说法对的打“√”，错的打“×”，每题1分，共10分）
（1） 品德与生活课程是以学生的生活为基础，以培养品
德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型
综合课程（√）
（2）归纳是品德与社会课独有的技能，它们运用于品德与社会课教学中则有着特殊的教育意义。

（×）
（3）品德与社会课程是只在低年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的
综合课程。

（×）
（4）核心课程是以常见或具有重大意义的问题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。

（√）
（5）品德与生活的课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多
方面发展提出的要求。

（√）
（6）罗杰斯的有意义学习，他把学习区分为有意义、无意义和完全意义三种，他所讲的有意义的学习是学习
内容与学习者的目的、需要的相关性。

（×）
（7）自主学习是学生自己主动地学习和有目的地学习。

（×）
（8）两个策略指的是生活体验式课堂教学策略和问题探究式课堂教学策略（√）
（9）听和说都是品德与社会课应该发展的至关重要的技能。

讨论和角色扮演是提高学生听说技能的极好方
法。

（√）
（10）在品德与社会课教学活动中，教师理应注重培养学生开展调查研究的科学态度，帮助他们习得调查研究
的方法。

（√）
三、名词解释(共5题，每题4分，共20分)
1.合作学习：是以学生小组为单位，在教师的指导下进行互助性学习，它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。

2.探究性学习：学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。

3.统觉：就是新观念为已经存在于意识之中的旧观念所同化和吸收
4.学生学业评价：是指对学生个体在学习进程和变化的评价，是以学生的个体学习过程为评价对象给予价值判断的过程。

5.主题–课题式：是指每册教科书由若干个主题构成，每个主题又由数个课题组成。

四、简答题（共5题，每小题6分，共30分）
1、小学品德课程存在的问题是什么？
答：（1）小学思想品德教育与家庭教育的矛盾
（2）小学思想品德教育与实际行为的矛盾。

（3）小学思想品德教育与社会教育矛盾。

2、学校利用开发课程资源的途径有哪些？
答：（1）充分挖掘校内资源；
（2）因地制宜，利用本校所处的环境资源；
（3）建立课程资源开发的社会网络。

3、简述合作学习内涵
答：①学习的社会性，它将班级与小组作为一个社会组织来看待；
②将教师与学生作为社会中的角色看待；
③将教学内容作为“法定文化”，将教师个人和学生群体作为“亚文化”；
④将有目的、有计划的人际交往作为社会活动。

4、《品德与生活》、《品德与社会》课程教育任务是什么？
答：①品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

②品德与社会课程是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

③它们是儿童学习过有道德的社会生活的课程。

5、《品德与生活》、《品德与社会》具有开放性指的是什么？
答：（1）活动内容的开放性。

《品德与生活》、《品德与社会》从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。

内容极为广泛，涉及到学生生活的各个方面，直接反映了儿童的现实生活。

因此教学活动内容是开放的。

（2）教学活动形式的开放性。

课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，强调教育应蕴涵在活动之中，课程目标主要通过老师指导下的各项活动来实现。

教学形式要经常采用：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性、实践活动、教学游戏、参观、讲故事、讲授等。

这些活动形式多样，充满儿童趣味，具有很大的开放性。

（3）教学活动时间、场所、人员的开放性。

教学活动时间安排比较灵活机动，根据活动主题与学生实际可安排一课时完成，也可以持续几课时或更长的一段时间。

这样，能给教师捕捉课题，引导学生开展创造性活动留有时空。

课程是面向儿童的整个生活世界的，内含了一种校外课程的理念。

因此要打破学校教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。

课程在人员安排也具有灵活性与开放性，打破了老师包教的模式，可以由学生自主探究，可以由家长支持参与，可以由社会各界的帮助，形成教师、学生、家长、社会人士交往互动的热闹的课堂。

（4）教学评价的开放性。

评价目的是为了激励儿童成长与进步，促进他们全面发展。

关注每位学生的活动过程，重视儿童在整个活动过程中的态度、情感和行为表现。

评价的方法灵活。

它多以描述和记录为主，真实、细致地再现学生活动，发展的过程，如：评语、访谈、成长资料袋、儿童作品分析、情景测验、观察等。

评价的主体、评价的角度、尺度也变得多样而灵活。

在评价主体方面，让家长、同学、教师等共同参与，使评价更互动民主。

在评价角度方面，可以是分析儿童言行，也可以是收集儿童作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面信息。

在评价尺度上，多几个尺度去衡量儿童，不追求一个标准。

五、论述题（1题，共15分）
结合本学期所学知识，谈谈如何上好一节品德与生活（社会）课。

（答题时适当加以论述即可，知识点也并非固定以下几点，老师可根据学生答题情况酌情给分）
答：1、教师的角色定位：教师是学生发展的促进者；教师是教育教学的研究者；教师是课程的建构者。

2、教师的行为：在处理师生关系上应做到尊重、赞赏学生；在处理教学关系上应
做到帮助、引导学生；在对待自我成长上应强调反思；在对待与其他教育者的关系上应强调合作。

3、教师的基本素养：具有高尚的思想道德品质和敬业精神；具有现代教育思想和
教育理念；具有进行教育科学研究的意识和能力；具有适应教育改革需要的专业教育技能和意识。

4、教师专业功底：掌握常用教学类型：常用的有情感体验类、合作学习类
掌握常用教学模式：常用的有“以接受学习为主的教学模式”或是“以探究学习为主的教学模式”.掌握常用教学方法：常用的有讲授、谈话、讨论、辩论、调查、情感体验、模拟游戏、角色扮演。

5、教育理念：联系生活、联系学生实际进行教学。

使教育的最终目的——解决
实际生活问题，得以实现。

黔南民族师范学院2012-2013学年度上学
期期末考试卷
课程：《品德与生活》、《品德与社会》
（满分100分考试时间：100分钟）
一、填空题：（每空1分，共25分）
1、品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

2、《品德与生活》、《品德与社会》课程要求的学生学习的方式是自主学习、合作学习、探究性学习。

3、品德与生活课程教学过程的基本要素是教师、学生和教材。

4、我国小学品德与生活、品德与社会课的课程结构特点包括继承性与发展性、综合性与生活性、统一性与多样性三个方面、
5、品德与生活、品德与社会的课程标准，都明确指出本门课程是综合性课程，综合性是品德与生活、品德与社会课的显著特性。

6、品德与生活课程的基本特性：生活性、开放性、活动性。

7、品德与生活、品德与社会课的教科书由图像系统和文字系统两大部分组成，成为两大信息来源。

8、教材编写的原则包括：思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则、活动性原则。

9、构成一个完整的教学模式的内在要素，通常包括理论、目标、条
件、程序、评价五个方面。

10、品德与生活课中的合作学习应包括的特点有：互动交往性、民主平等性、自主能动性、合作依赖性。

二、判断题。

（在括号里对的划“√”，错的划“×”，每题1分共10分。

）
1、美国教育家杜威认为，人类理性有三种，即记忆、想象和判断能力。

（×）
2、品德与生活、品德与社会，既是经验性课程，也是科学性课程。

（√）
3、品德与生活、品德与社会课中的能力目标，只包括社会生活能力，不包括学习能力。

（×）
4、品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

( √ )
5、品德与生活、品德与社会的教育目标是评价学生学业的依据。

( √ )
6、个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。

( √ )
7、1982年，我国设置小学思想品德课。

力图“对于帮助学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观，发挥重要的作用”。

（×）
8、小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。

( √ ) 9、道德存在于生活之中，生活中处处有道德，没有脱离生活的道德。

( √ )
10、品德与生活课程具的基本特征有：生活性、开放性、活动性、自主性。

（×）
三、名词解释（每个5分，共20分）
1、探究式教学过程
答：探究式教学过程是在教师的引导下，根据教师或学生设置的环境和提供的材料，使学生从各个角度、多个侧面提出问题，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，从而获得知识和技能的过程。

2、教师的素质
答：教师的素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展具有直接和间接影响的心理品质的总和。

3、统觉
答：统觉就是新观念为已经存在于意识之中的旧观念所同化和吸收。

4、学生学业评价
答：学生学业评价是指对学生个体在学习进程和变化的评价，是以学生的个体学习过程为评价对象给予价值判断的过程。

四、简答题（每题6分，共30分）
1、简述品德与社会课程的基本理念是什么？
答；（1）帮助学生参与社会、学会做人课程的核心
（2）儿童的生活是课程的基础
(3)教育的基础性和有效性是课程的追求
2、品德与生活、品德与社会课教科书编撰的基本原则是什么？
答：（1）适合社会需要
（2）促进个性和谐发展
（3）符合受教育者的心理规律
（4）尊重科学的客观性和真实性
3、品德与生活、品德与社会课情感体验类教学实施的基本原则是什么？
答：（1）坚持“以学生发展为本”的教学理念
（2）加强情感教育的有效性
（3）注重师生之间民主、平等、互助的和谐意识
（4）注重知与情的交互作用
4、品德与生活、品德与社会课的本质内涵是什么？
答：（1）品德与生活、品德与社会课程之科学基础——人文社会科学范畴（2）品德与生活、品德与社会课程的形态——经验性课程与学科性课程之整合（3）品德与生活、品德与社会课程的性质——以品德教育为核心的综合课程5、品德与社会课程标准的特点是什么？
答：（1）以育人为本，重在儿童文明行为、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，培养学生热爱生活、乐于探究的道德品质。

（2）以学生的生活为基础，密切联系儿童生活实际和社会实际。

（3）倡导学生的主动参与、通过体验、实践等活动，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断。

（4）突出了综合性、强调活动性。

五、论述题（15分）
在我国小学思想品德教育中取得了一定的成效，同时也存在着一些问题。

试论述在小学思想品德课教育中存在的问题即基本矛盾是什么？
答：（1)小学思想品德教育与家庭教育的矛盾。

因为学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就现状而言并不乐观。

学校教育学生，同学之间的小磨擦应文明解决，以理
服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。

家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。

（2)小学思想品德教育与实际行为的矛盾。

思想品德教育有一个突出的特点，即必须讲理。

但教育实践中，往往容易形成说教的弊病。

学生从本性上不能接受“赤裸裸”的教育形式。

这就形成了知、行不能统一的问题。

他们在思想上知道该怎么做，但实际行为却有很大反差。

如学生知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，有几名学生能真正做到让座的。

（3)小学思想品德教育与社会教育的矛盾。

这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行”。

当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问，“为什么学校里思想品德教育与社会上人的行为是不一致的？”
总之，这些问题，有小学思想品德教育脱离社会、家庭、学生生活的原因，也有学校生活与社会、家庭、学生生活不能整合的原因，说到底是学校思想品德教育与生活实际脱节、背离的原因，这就需要我们就小学生思想品德教育的生活化问题进行思考与对策。

1、品德与生活新课标的基本特征有（）、（）、
（）。

2、品德与生活课程是以( )为基础，以培养（）、（）、热爱生活的儿童为目标的（）课程。

3、品德与社会课程是在中高年级开设的以( )为基础，促进学生良好品德形成和（）的综合课程。

4、《品德与生活》、《品德与社会》课程要求的学生学习的方式是（）、（）、（）。

5、品德与社会课程的基本理念：帮助学生参与社会、学习
做人是课程的核心；（）是课程的基础；（）是课程的追求。

6、品德与生活、品德与社会课程之科学基础是（）科
学范畴
7、根据统觉，提出课程设计的两项原则是（）、（）。

8、根据不同的教学任务或教学方法品德课可划分为明理课、（）、复习课、（）等四种课型。

9、《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。

三条轴线指的是（）、儿童与社会、（）。

四个方面是：（）地生活；愉快、积极地生活；（）地生活；动脑筋、有创意地生活。

10、教材编写的主要特点：以（）为主线；以（）
百度文库- 好好学习，天天向上
为基础突出思想品德教育；为学生提供多样化的学习方式；呈现形式以图为主，生动有趣；本地区特色与全球视野相结合。

1、生活性、开放性、活动性
2、儿童的生活、品德良好、乐于探究、活动型综合
3、儿童社会生活、社会性发展
4、自主学习、合作学习、探究性学习
5、儿童的生活、教育的基础性和有效性
6、人文社会
7、相关原则、集中原则
8、体验课、考察课
9、儿童与自我、儿童与自然、（健康、安全）、（负责任、有爱心）
10、学生生活、社会知识
-11。