《斑鸠调》教案

《斑鸠调》教案
乐清翁垟一中叶佩薇
一、教材分析
这是流行于江西赣南地区的小调，原是赣南的一首茶歌，两句体乐段，五声徵调试，歌中贯穿了“”乐汇，节奏富有跳跃感，活泼明快，歌词中还夹
着“叽哩咕噜”、“咕咕”等模仿斑鸠叫的衬词，全曲充满春天的勃勃生机。

此歌曲
易学易唱很上口，对于初中生来说并不难。

而笔者希望利用简单的歌曲教孩子们合
唱，于是根据李在惺所编的合唱《斑鸠调》进行了改编，使其成为一首简单的二声
部合唱曲（其中包含齐唱部分、合唱部分以及轮唱部分），用于初中普通音乐课堂
的合唱教学。

二、学情分析
此课教学对象是七年级学生，他们正处于洋溢着活力的人生之春，有强烈的好奇心，极富想象力和创造性力，并且，这些学生是身处沿海的农村孩子。

编入人音
版音乐实验教科书第14册第三单元《长江两岸》的演唱歌曲是江西民歌《十送红
军》，欣赏歌曲是《采茶舞曲》、《龙船调》、欣赏乐曲《欢乐歌》，而教授此课内容
时正值春季，于是我以更贴近他们的生活的《斑鸠调》替换《十送红军》，这样做
也使这个单元民歌的乡土气息更浓，且春意盎然。

三、教学内容
分别欣赏《斑鸠调》女声独唱、童声独唱、童声合唱、花腔女高音演唱等不同版本，根据歌曲的内容以及情绪进行模拟鸟叫声衬词的创编（节奏、衬词、旋律都
可以是创作的内容，视课堂具体情况而定）学唱该衬词部分的合唱，完整演唱全曲。

四、教学目标
1、情感态度与价值观：进一步体验民歌风格，学习简单的二声部合唱，
培养热爱合唱艺术的感情。

2、过程与方法：以听、唱贯穿课堂始终，给衬词编配节奏或旋律，激发
学生探究愿望。

3、知识与技能：学会根据歌曲内容以及情绪进行衬词部分的创编。

五、教学重点与难点
重点：学唱《斑鸠调》。

难点：二声部合唱部分。

教学步骤教的活动学的活动理论依据及设计意图
①整体感知音乐
播放女声
独唱《斑鸠调》、
童声独唱《斑鸠
调》。

仔细聆听音
乐，然后谈谈感
受并说出这两个
音乐资料的异同
点。

带着任务在比较中欣
赏音乐获得初步体验。

遵循
听觉艺术的感知规律，突出
音乐学科的特点。

音乐是听
觉艺术，听觉体验是学习音
乐的基础。

发展学生的音乐
听觉应贯穿于音乐教学的
全部活动中。

②引导学生思考：1、这音乐是一门极富创造
七、教学反思：
本课时内容是笔者根据具体教学情况（是一次教研室组织的送教下乡活动中的公开课）而自主开发的教材，可供参考的资料甚少，因此本堂课教学的创造性价值与挑战性价值是不可否认的。

可喜的是该课堂上生辉处颇多，亮点频出，试举其中三点加以说明。

1、贴近学生的生活，找准“切入点”
这里的学生很朴实，他们来到音乐教室没有任何约束，很活泼好动，公开课的听课气氛对他们似乎没有一点震慑力，我已经看出来了这个班级纪律上有问题，听课老师也正为我捏汗，我镇定地调整着思路。

于是，我没有按照原先设计好的导入直接听两首音乐，而是换以一段谈话切入新课：
师：同学们，早上我一来到这个校园就被迷住了，现在看到你们一个个都很开心，我更喜欢这里啦！可惜我没有足够的时间来了解你们这个地方，向我介绍一下这里的美景好吗？
生1：校门口是一大片一大片的油菜花。

师：嗯，是的，早上就是它们笑嘻嘻的迎接我进校的，它们像你们一样的热情。

生2：后山上有很多树、花，桃树最多，桃花也最好看。

师：哦，这个我还没有观察到呢，要是有你家的桃树请我吃桃子吗？
生3：桃子还没有熟呢！（一阵笑声，气氛很轻松，局势已在我掌控中）
师：山上、田间除了这些静态的美景外还有什么？
生4：云会动，鸟会动，还有小猫小狗什么的。

师：很好，这位同学说话也很有节奏感。

同学们，你们向我介绍向阳二中，是友谊的使者，而鸟是春天的使者，它以欢快的叫声向人们报告春天的消息。

请同学们和我一起欣赏下面这两段音乐，说说它们的异同点。

学生带着任务去欣赏，很容易就找出共同点：它们都是表现春天的音乐，歌词中表现的是鸟儿的叫声，而且衬词是一样的（“叽里咕噜”和“咕咕”），然后我因势利导，请学生用合适的节奏去表现鸟叫声。

俗话说“良好的开端，是成功的一半”。

这个开端的成功就在于让他们当一次导游介绍本校的环境，让学生体会到眼前这个老师喜欢这个学校，喜欢这些学生，激起了他们的自豪感，愿意交谈，教师与学生之间的距离瞬时拉近了。

这个谈话使学生在课前的活动内容和表象加快遗忘，加速注意力的转移，使分散转为集中，引起学生高度的注意，并能给予学生新颖兴趣感和渴望求知感。

此为课堂“切入点”，营造了一个活泼生动的课堂气氛。

第二个关键的“切入点”就是歌曲教学，从学生熟悉的鸟叫声入手，“听”、“赏”、“比”、“创”。

融实践性、趣味性、创造性为一体，学生“玩”得不亦乐乎。

这个“切入点”的成功还在于能为下一个环节的歌曲中的合唱教学做好充分的铺垫，也是整首歌曲顺利教学的有利保证。

2、巧妙应对偶发事件，抓住“突破点”
农村学校的学生基础较薄弱，课堂上不是十分善于表达，有很多难以预料的情况发生，本堂课处理重难点这个环节最有趣味：
师：同学们刚才创作时用的这些“衬词”在歌谱里也能找得到，请听录音，看谁找得快。

（播放合唱录音）
生5：该地该地（据观察，这是最调皮的一个学生，这会儿他很幸奋的操乐清方言在课堂上嚷嚷，教室暂时出现了一点小小的混乱）
师：哦，哪地啊？（我也很配合他用方言对话了。

看他不会数小节，我凑过去
看他指的地方）哦，你寻对矣，真灵，同学们，就是第十小节，歌词是你在塰地叫，我在该地听。

（教室里笑成了一团，这一段话我都是用方言说的，课堂上再一次扭转了尴尬的气氛。

）
师：他找的这个地方可是这首歌曲最有特色的地方呢，你们发现它的特点了吗？
生6：两行谱子
师：对，这叫二声部
生7：第一行的谱子跟我们刚才练的差不多
师：很好，你很细心呢，那么哪不一样呢？
生8：上面有那个那个……
师：像大于号的东西对吗？这是重音记号。

生9：第二行谱子括号里也有衬词
师：你真是一个细心的小姑娘，第二声部里的括号里的衬词是江西民歌的一个很重要的特色。

接着就按照学生所说的去实践，练习合唱，竟然在教学程序中提前突破了重难点。

前苏联教育家苏霍木林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”在这个环节中我充分尊重学生的个体差异，当一个最皮的学生发言制造混乱时，我把他当成一个伟大的发现者加以赞赏，并用同样的语言与他平等对话，使课堂气氛更轻松，师生关系更融洽。

而在此时，最让我欣慰的是我没有让这个小小混乱就这么过去了，反而能抓住时机，调整了提问方式，让学生找出特色，让学生都能主动地参与、创造和表现音乐，并深刻地体验蕴籍在“发现”、“研究”和“探索”当中的成功与快乐。

学生在探索和创造的过程中，音乐的想象和表现能力都会得到很大的提高。

因此我的重难点不像预期中的那么困难，而是提前突破并落实了。

3、及时调整程序，但不忘“落点”
送教下乡都是借班上课的，所以出乎意料的情况会很多，这对授课老师来说是一种应变能力的考验。

本次授课，我调整的教课程序很多，但每一步我都能把它基本做到位而不是慌乱地“水过地面皮不湿”。

“万变不离其宗”，《新课标》指出“音乐是听觉艺术。

音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。

”所以我的课堂教学立足于听，把发展学生的音乐听觉，培养其对音乐良好的感受能力，作为音乐教学的首要任务，作为进而学习音乐其他方面技能的基础。

从开始的听两首作品进行比较找出异同点，到衬词节奏创作中比较谁作的最好，到学唱歌曲自评、他评、互评，到欣赏不同版本的音乐谈体验与收获……这都需要“以听为中心”。

正是因为有了“听”这样的基础，所以每个环节都落实到实处，如学生衬词节奏的创作中能选最佳作品练习，进行了扎实而有趣的节奏训练，并不浪费时间；突破重难点环节的有效评价，使合唱也变得简单，让学生在音乐表现的过程中少走了很多弯路，提高了课堂效率；歌曲教学中不是“散架”式的分段分句教，而是以师生对唱合作式的教学（对唱能增加学生听的注意力），既让学歌过程变得有趣味，又使歌曲的整体性得到保证……
也就是说，在这一堂课上，“过程与方法”的灵活多变和“知识与技能”的扎实没有给人“油水分离”之感，而是相互交融的，每一个环节的“落点”都比较稳。

都说“课堂是遗憾的美”，毫不例外的我的这堂课有一个失误，那就是在重难点突破之后，我没有及时给学生以新的要求，特别是表现力方面。

歌唱教学要注意激发学生富有感情地歌唱，学生在歌曲的学习中体验和表达歌曲的情感，这是歌唱教学的中心环节。

“以情带声，声情并茂”是我们在歌唱教学中期望达到的重要目标。

如果我能引导学生体验、表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法、连音与非连音、高潮与铺垫等方面的特点，运用这些特点对歌曲进行艺术处理，启发、鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性的尝试，那么这堂课会更加丰满美好。