阅读教学应引导学生进行探究学习

泛，无从 把握 ，如果抓 住 “ 自然 是伟 大的 ，然 而人类更 伟
治杂从 约 二 、 主题 探 究
一
轮”的眼睛来描写 ＝ 《 Ｑ正传》是通过在虎斗 、画 圆圈 阿
大”这一 “ 体文眼 ” 通 ，便可牵 一发而 动垒身 ，治繁从简 ， 的描写来刻厕 阿 Ｏ的精 神胜 利法 ： 《 故乡 》用细脚传仃 的圆 规 来 刻 画杨 二 媲 《 乙 己 》中 反 复用 “ 书 不算 偷 ” 孔 窃
满 口之乎者 也”来表现深 受封建科举制 度毒害的迂腐 落迫 对文章的主题 的把握 ，往往是仁者见仁 ．智者 见智 在 的孔 乙己。经过对照 比较 ．可以引导学生归纳鲁迅这种 表现
探究文章 的主题 时．不但要引 导学生从多 角度．多方面去思 手法的特点 ：一是让人 物反复其语 言和动作 以显示其灵魂 ； 考 ，而且有 的文章 还可以深化延伸探究 如：苏东坡的 《 水 二是抓住人物 的关键 Ｉ 生语言 ，显示其思想本质 ；三是捕 捉人 调歌头 》 ．这首词充 分表达了苏 东坡徘徊 在理想与 现实的 矛 物外貌 、性格 、行 为上的特点 ．显示其心灵世 界。通过这样 盾之 间．既想 出世叉想人世 ．既积扳进取 ，又退让无为 。教 的比较概括 ，培养学生探究学习的能力 。 学 中可联 系范 仲淹 “ 是进亦忧 ，退亦忧 的无耐心情 眼简沽 是一篇文章艺术构思 的 点 ．而且学会 了比较 阅读的基本方法 另外 ，还 可以将同一
凝聚点和 外景 内情的交融点 ．它在结 构上起着牵动制约 全精 作家的不 同作 品或 某一种艺术表现手法进 行比较 ，如中学阶 的作用 。教学 中抓住了文眼 ，就 等于理解和把握了文章 的钥 段学习鲁迅 的众多作品中 ．将其 中描写 人物的方法进行 比较 匙 。如茅盾 的 《 风景谈 》 ，学生在 自主学习 中，定是文思泛 学习 ： 《 祝福 》中的祥林嫂 ，作者主要抓住她 “ 那眼珠 间或
《 语文课程标准 》指出 ： “ 阅读教学 的重点 是培养学生
要求 ，具 有良好语 文素养 、创新精 神和终 身学习能力的人 是 引导 探究 ，学生认 为宋 王朝苟 且偷安 ，屈膝求 和 ，苏 洵惜 当今语文 教师的一个共同使命 ，语文 教师要完成这一使命必 此怀 古 讽 今 ．对 六 国所 作 的解 释 ．就 不 免加 重 了 赂 ” 须从根本 上抛 弃以往教学 中形成 的以知识 技能传授 为重点 的 的成 份 ．因而这 个结论 不全 面：也有 学生认 为 ：六 国破灭 应试教学模式 ，转 向树立以 “ 学生发展 为本”的教育理 念． 是 历史 发 展的 客 观规 律 ．无论 六 国 略不 赂秦 ，刺 客 行不 倡导培养学生 自主 、合作 、探究 的学 习方式。如何 引导学 生 行 ． 良将 在不在 ，六 国破灭 是必然 的．不 因任何 人的主观 进行探究 学习呢？ 努 力而 改 变 ，学生 既指 出苏 洵 “ 借东 风讽 今而 言赂 ” 的
综上所述 ，探究式 学习往往使学生学得投 入忘情 ．一旦
学生 去探 究 ：中国古代文人 不仅 苏东坡 、范仲淹具有两 重性 这种欲罢 不能 ，欲放不得的学习情绪转 化为拓展学习的兴趣 格．像李 白 、欧阳修等人都具有 这样的两重人格 ：这样学 生 和动力 ．从而延伸迁移到课外语 文学 习中去 ． Ｂ 就产生 了后
一
、
“ 文肯 ”探究
片面 性 ．卫指 ｍ六 国破灭 的必然 性 同 时也 证 明苏 洵 所 四、比较 探究 学爿同一类课文后 ，可 以引导学生进行 比较探究 。如学
鲁迅先生有句 名言 ： “ 要极省俭地 画 一个人 的特点 ． 作 的论 断根据 不足 。 最好 是而他 的眼睛 ：……倘 或画 了全副头 发 ，即使细 得逼 真，也毫无意思＝ 阅读教学正与此相类似 ．要 “ 擞省俭地” 提炼文章 的精 髓 ，就应用 “ 画眼 睛”—— 文限探究 的办法
不 仅对文 本的 主题有 更深的思 考与 了解 ，同时 ，埘开拓 视 效 与长效 ＝强调主体实践 ，这对 于克服 目前语文教学 中重结 野 锤炼思维 、培养 动手实 践．提高语文素养等方 面都具有 果轻过程 的弊端 ，具有 重要 的现 实意义。 极其重要的作用。
习了 《 白饧礼赞 》和 《 松树 的风格 》斤 ，引导学生从 文章结 彳 它既能有效地解决 困扰语文界多年的 费时 低效 的问题 ，又能 构 、表 现手法 、滑 言风格等 方面 对这两 篇文章进 行 比较探
引导学生正确 掌握 探究学习的方法 文眼是弓 导学生理解文 究 ．学生通过这种 比较 ．不仅深人地认识 了这 两篇 文章的特 Ｉ
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教 与 拳
职业技 术教 育研 究・０６年第 ７ ２０ 期
导学 生进 行探 究学 习
于 洁
属 艺术 学校
关键词：闼读教学 探究学 习 阅读能力
辽 宁沈 阳 １０ ３ １ ０ ４）
三 、 质 疑 探 究
作家 的见解 不是 放之 四海而 皆准的真 理 ，因此 ，我们 具有感受 、理解 欣赏和评价的能力 ．逐 步培养学 生探究性 有 充分 的 理 由对 他 们 的思 想 提 出质 疑 ．注 意 从 多角 度 、 和创造性 阅读 能力，提倡多角度 的，有创 意的周读 ，利用阅 多层次 、多 方面去 认识 问题 、分 斫问题 、解 决问题 ．对课 读期待 、阅读 反思 和批判等环节 ，拓 展思 维空间 ，提高阅 读 文进 行 全面 的 再评 估分 析 这 种探 究 活 动可 以培 养学 生 质量 ” 的求 异思维 、怀疑 精神 。比如学 习 《 六国论 》之后 ．有学 如何在实践 中深入贯彻新课程标准 ．培养适应时代发展 生提 出 ： “ 既然六 国兵 利善战 ，为 什么要 赂辜 呢？ 经过 ”