培训小学语文口语交际能力之我见

培训小学语文口语交际能力之我见
摘要：在小学语文教学活动之中，小学生出现不敢说，不愿意说的情况，教师
应根据实际的教学情况，采取行之有效的教学方法，让学生得到充分地进行口语
交际能力的提升，促进小学语文教学改革和发展。

关键词：小学语文；口语交际；学习能力；看法意见
一、培养口语交际能力的重要性
口语交流是人类特有的交流方式，毫不夸张的说，它伴随着人类在历史长河
中一步步成长。

这种特有的方式是人类交流、学习的最基本形态，而且在现代社
会中，任何工作都离不开合作，所以培养学生的合作交流能力，让学生成为高听
说水平的人才，也是教育未来的发展趋势，这都离不开口语交际。

所以，若想为
社会培养高素质的“交流合作型”人才，就需要教师在语文教学中注重培养学生的
口语交际能力。

同时，口语交际能力也为学生在校期间能够更好的实现言交流互
动提供了基础。

语是提高学生写作能力的重要基础，使学生能更好的阅读和写作，英语口语可以帮助学生和教师更好的沟通，实现信息传递的过程，只有学生口语
交际能力的提高，可以大大提高教学质量。

口语能帮助学生和教师更好的交流，
实现信息传递的过程，只有学生的口语交际能力提高了，才可以极大程度提高教
学的质量。

二、教学与生活实际相结合
关注生活，利用一切机会练习口语交际语文学习的外延和生活的外延大致相当。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富
多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

对话是人们在
日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，
说话具有即时性。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生
在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

优秀的电影、
电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切
入口，通过多种形式，进行说话训练。

三、确定口语交际教学的主题
学生的口语交际不是漫无目标的乱说，而应当根据不同场合、不同情况，确
定交际的主题，引导学生围绕主题一层一层地向别人讲清楚，引导学生有条理地
说话，要使学生学会在各种情境下进行口语交际的方法。

所以，教师在进行口语
交际训练时，应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法
和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。

在学生的训
练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。

比如，学生向他人借物品或请求他人做什么或不
做什么时，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请
求原因。

如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不大满意，又该怎样说；争辩问题时，要引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。

四、课前三分钟的演讲
想培养学生一种能力，没有一种天天坚持的持之以恒的精神，是不可能达到
预期效果的。

所以我把“课前三分钟演讲”纳入整个语文教学的系统中，使之与阅
读、写作等教学相联系、相结合。

在每个学期里，“课前演讲”都有明确的计划，
并制定相应的阶段目标、演讲内容、开展形式，使演讲得到了充分保证。

刚开始
开展演讲活动时，学生缺乏足够的勇气，只是有几个较大胆外向的同学主动要求
出来演讲，而且还是带着讲稿在读。

这个阶段，我积极首肯这些同学的发言，并
稍稍提出一些中肯的方向性的建议。

经过几次课前小演讲后，其他同学的积极性
也开始被调动起来。

为了台上那短短的几分钟能给人耳目一新的感觉，学生花费
了大量的课余时间去搜集材料。

学生在课余时间查找演讲的材料，这本身也是一
个学习的过程。

从而启发了同学们的心智，丰富了语文知识的积累，开阔了同学
们的视野，扩大了同学们的知识面，提高了同学们的语文素养。

三分钟课前演讲
是学生在课上的一种有组织的活动，是一种表现个人能力，特别是语言表达能力
的尝试活动。

在这个活动中，教师是配角，是指导者、是听众，或者说是导演，
学生是主角、演讲者、演员，虽是短短的三分钟，但他们要把一个故事、一个成
语或一句名言完整地准确地表达出来，需要课前充分的准备活动：查找资料、组
织文字、熟记于心等，因此，课前演讲是系统而行之有效的口语训练。

五、建立有效的评价机制
引导小学生走出自己的心理障碍，成为积极乐观的口语交际者，是小学语文
口语交际教学的重点。

教师对于小学生学习行为的态度，影响着学生的口语交际
情绪。

在新课程改革的过程中，利用激励的教学评价，给小学生口语交际的自信，是让小学生融入到口语交际活动中来的前提。

一些小学生过于自卑，不相信自己
有口语交际的能力。

教师可以鼓励小学生与自己交流，通过调整自己的交流内容
与行为，突显小学生的口语交际能力，并夸奖小学生，让小学生具有积极的交际
态度。

一些小学生受社会环境影响，用语不文明，教师则要通过激励式评价，让
小学生改变语言应用观念。

总而言之，口语交际无处不在，无时不在。

小学语文的口语交际教学不仅是
对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。

在教学中教师要尽可能地创设情境，给学生足够的空间进行表达，同时要传授学
生一定的表达方法，并做好示范。

让学生在实际的体验操作中积累经验，真正做
到生活离不开口语交际，口语交际离不开生活，从而提高口语交际能力。

同时也
能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，进而促进学生的全面协调发展。

参考文献：
【1】王志成.小学语文口语交际教学研究[J].教师博览（科研版），2015（10）：36-37.
【2】张亚萍.小学语文口语交际教学研究[J].北方文学（下旬刊），2015（12）：165.。