PBL教学法在“药学基础知识”教学中的应用

PBL教学法在“药学基础知识”教学中的应用“药学基础知识”课程是将药理学和药物化学的教学内容重组、整合构成的专
业核心课，是基础医学与临床医学、药学与医学、新药研究与制药企业的桥梁学科，在药学专业人才培养中发挥重要的作用。

因此，提高“药学基础知识”理论课与实验课的教学效果，对提高药学人员的专业理论知识和实验操作熟练程度都具有重要意义。

本文对该课程中应用PBL教学法进行论述，以提高教学效果。

1.PBL教学法的概述
PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的教学方法，采用小组合作和讨论的形式，引导学生围绕问题搜集资料，以培养学生自主学习能力及团队合作精神。

目前，PBL教学法在教学实践中应用较广泛，因此“药学基础知识”课程也尝试运用PBL教学法提高教学效果。

2.开展PBL教学法的实施方案
在PBL教学法中，教师不再是教学的主体，其职责是引导、协助、启发学生；教学方法不再是“灌输式”和“填鸭式”，而注重培养学生的创新意识和学习主动性；学生不再被动地接受知识，而是采用小组讨论方式，在讨论问题的过程中获取知识，提升能力，打下坚实的理论基础。

“药学基础知识”涉及药物化学结构、构效关系、理化性质、药理作用、临床应用、不良反应、用法用量等专业知识，但课程一般安排在第3学期，学生只具有无机化学和有機化学知识，其他专业知识较欠缺，这给此课程的教学带来很大困难。

“药学基础知识”教学方面也存在很多难点，比如教学内容多，药物种类多，记忆知识点多。

因此，教学方法的改进是提高教学质量的关键。

将PBL教学法引入该课程的教学中，通过案例讨论方式引导学生积极思考，能促使学生掌握所学药物的理论知识，增强学习主动性。

3.研究方法
（1）研究对象。

此课程主要针对药物制剂专业2015级学生。

（2）检测手段。

此课程的教学分为理论内容和实训内容，考核内容包括以实验报告为主的平时成绩和期末理论部分的考试，但这种方式无法真正地考核学生的综合素质。

与传统考核方式相比，笔者所采用的新方法重在培养学生的创新思维和组织协调能力。

考核成绩由三部分构成（以小组为单位）：模块项目理论知识PPT汇报（20%），项目实验的自主设计（20%），实验操作（30%），实验报告或论文（30%）。

（3）实施过程——以“解热、镇痛、抗炎药——阿司匹林”为例。

①任课教师讲解阿司匹林的历史及相关知识，学生结合教师讲解的内容，借助网络平台查阅资料并制作PPT，对阿司匹林的合成、分析检测、制剂、药理作用做详细汇报，此部分由小组成员分工完成。

②设计阿司匹林合成方案，并进行实验操作。

③检测合成阿司匹林的纯度，从而熟悉药典中对药物杂质限量要求的规定。

④熟悉临床上阿司匹林的常用剂型，利用现有的机器设备制作阿司匹林。

⑤检测其药理作用，并进行动物实验。

采用项目化学习方式可充分做到理论联系实际，使学生更好地学习、理解、记忆药学基础知识。

（4）结果分析。

如下表所示，与传统教学法比较，采用PBL教学法学生的考试成绩在不及格、良好和优秀段有显著性差异（P＜0.05），而在及格段则无显著性差异。

PBL教学法的项目化学习方式可以提高学生的主动学习能力、动手操作能力和团队合作精神，培养学生的创新思维，为后续专业课程的学习打下了坚实的基础。

因此，采用PBL教学方法可达到理想的教学效果。

参考文献：
[1]刘琳，李定梅，易果果，等.“PBL+seminar”教学方法在五观科护理学课堂教学中的应用[J].中国护理管理，2016，16（2）：207-209.
[2]李斌，周红，陈晓红，等.PBL教学法在心血管药理模块教学中的体会[J].基础医学教育，2012，14（10）：739-741.。