《中外学前教育史》教学课件 第十二章 当代西方学前教育发展.ppt

1．一日活动
在安排幼儿的一日或半日活动时，兼 顾自由活动和有组织的活动，个人活动与 小组活动，生活活动与娱乐活动，室内游 戏与室外游戏，以及动态活动与静态活动 等。
3．游览活动
利用家庭和社区独特的教育资源拓展 学前教育空间。经常带领幼儿去各种地方 参观游览。外出活动注意安全，学前教育 机构也注意控制外出活动的规模和师幼比 例。
每天在园中有3小时以上的时间是自由活动的。孩子们按照自己的兴趣和意愿自由 地选择活动方式。幼儿的知识经验得到了积累，个性及社会性也得到了发展。
游戏是幼儿园的主要活动，是一切活动的基础。
课堂互动
日本的学前教育课程及学前教育教学方式，能带给我们哪些启发？
第五节 学前教育的师资培养
一、美国学前教育的师资培养 二、英国学前教育的师资培养 三、德国学前教育的师资培养 四、日本学前教育的师资培养
一、学前教育课程
01 个人、社会和情绪发展课程
04 认识世界课程
02 语言和识字课程
05 身体发展课程
03 算术课程
06 创造力发展课程
二、学前教育的教学途径
2．区域活动
重视幼儿园整体环境的布置和 班级特色环境的创设，从而满足每 个幼儿发展的需要。
常见的活动区域有图书区、科 学区、电脑区、绘画区、家庭区、 建筑区、数学区、玩水区、玩沙区、 体育区和种植区等。
一、美国学前教育的师资培养
（一）学前教育师资的职前培养
职业中学 是指家政职业中学，招收初中毕业 生，学习2～4门学前教育课程，并要求 学生在幼儿园观察和学习如何教育幼儿， 毕业后即可从事保教工作。
初级学院 在社区接受1～2年的高等教育。 获副学士学位，可担任日托中心、托 儿所教师或幼儿园的教师助理，也可 继续升入四年制大学。
课堂互动
采用多种教学方式，会对幼儿哪些方面的发展带来益处？
第三节 德国学前教育的课程与教学
一、学前教育的课程 二、学前教育教学
一、学前教育的课程
没有所谓官方制订的正规课程，不进行读、写、算等基础知识的教学，主要以游戏、听故 事、唱歌和户外活动为主。
没有统一的幼儿园教学大纲，其教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。 教学活动大都包括由教师讲故事、教唱歌、教做手工、教绘画和带领幼儿接触大自然等。 课程多为一些体验项目，如生活教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳 动教育、事实与环境教育，以及实际生活与家政教育等。
材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，选用起来 非常便利。不同的区域材料不同，特性各异。
各个活动组都是独立存在的，图书柜、玩具柜和操 作台是常见的分隔区域的物体。
不同的活动区所处的位置不同，靠近班级门口的地 方一般是动态活动区；远离班级门口的地方主要是静态 活动区。
不同的活动区占据的面积不同，戏剧游戏区、积木 区、图书区等占地面积较大，而科学区、电脑区和艺术 区则占地面积较小。
二、学前教育教学
重视幼儿爱玩的 天性
开展多种教育 活动
学习能力和发展能 力是教育的重
倡导爱心教育
课堂互动
在德国的学前教育中，幼儿看似是在“玩”而非“学习”，对 此，你有什么看法？
你认为德国幼儿在幼儿园中能够学到什么、收获什么。
第四节 日本学前教育的课程与教学
一、学前教育课程 二、学前教育教学
一、学前教育课程
二、学前教育的教学
（二）五彩缤纷的区域活动
活动区是幼儿进行特定学习活动的地方，幼儿 在园中的大部分时间都在从事区域活动。
其主要包括： ① 戏剧游戏区。 ③ 小肌肉或操作区。 ⑤ 图书区。 ⑦ 积木区。 ⑨ 沙水区。
② 科学区。 ④ 大肌肉区。 ⑥ 艺术区。 ⑧ 电脑区。
二、学前教育的教学
（二）五彩缤纷的区域活动
一、学前教育课程
（三）环境
（1）在与自然的接触中生活，以发现其壮观、美丽和不可思议等。 （2）能通过季节去发现自然与人类生活的关系。 （3）能带着对自然等身边事物的关心去游戏。 （4）能带着亲切感去接触身边的动植物，并给予其怜恤或珍惜。 （5）知道珍惜和爱护身边的物品。 （6）能怀着兴趣利用身边的物品玩游戏，能有创意地边用边想一想、试一试。 （7）在生活中注意玩具、用具的结构。 （8）在日常生活中关心数量和图形等。 （9）对生活常识产生兴趣和关注。 （10）通过幼儿园内外的各种仪式和活动，对国旗具有亲切感。 （11）在日常生活中，对简单的标志或文字等产生关注或兴趣。
8:30—8:50 8:50—9:45 9:45—10:00 10:00—10:30 10:30—10:50 10:50—11:10 11:10—11:20
2．时间安排
计划时间 操作时间 整理时间 回顾、吃点心和小组活动时间 户外活动时间 集体活动时间 离园
4．High/Scope课程方案主要特点
1）以结构化的关键经验作为建构课程的框架。 2）通过环境进行教育。 3）强调主动学习的同时，突出教师的指导作用。 4）重视语言在幼儿思维活动中的作用。
一、学前教育课程
（四）语言
（1）对老师和小朋友的言语或对话具有兴趣，能亲切地去听或说。 （2）对做过的、见到的、听到的或感受到的事情等，能用自己的语言去表达。 （3）能用语言去表达自己想做的事，或想让别人帮助做的事，对不明白的事能够去询问。 （4）能认真听别人讲话，自己说的话也能让对方听明白。 （5）能理解并使用生活中所需要的语言。 （6）能亲切地进行日常寒暄。 （7）能感受到生活中的语言美及其乐趣。 （8）能通过各种体验去丰富自己的想象和语言。 （9）对小人书和童话有亲切感，能带着兴趣去体会遐想的乐趣。 （10）关心日常生活所需的简单标记和文字等。
二、学前教育的教学
（三）走进社会的实践活动
2．参观活动
心理的成熟和发展，依赖于已 建立的印象及印象的数量和质量。
定期带幼儿到当地的各种博物 馆，从而使幼儿摄入量多质优的印 象，进而丰富了对国家发展和世界 文化的感性认识，提高了审美能力。
1．动手活动
“听过就忘记了，看过就记住了，做过就 理解了”，这是幼儿获取知识真实写照。
学习成为一种探索活动而变得其味无穷、 永无止境，幼儿的思维更加活跃，想象更为丰 富，对周围世界的认识更加深刻。
3．其他活动
带幼儿到农场去郊游，到马戏团去看表 演，到水族宫去观赏，到公园、街道、广场 去散步，以开阔幼儿的眼界，增强幼儿的体 质，陶冶幼儿的情操。
第二节 英国学前教育的课程与教学
一、学前教育课程 二、学前教育的教学途径
二、学前教育教学
半日制幼儿园的开放时间一般为早上8点至12点，全日制幼儿园的开放时 间为早上8点至下午4点。一般9点半至11点半是有组织的教学活动的时间，11 点半以后均为自由活动时间。
虽然德国没有统一的教学大纲，但每名教师都会根据本班幼儿的发展水平 制订活动目标与计划，还要为每个幼儿建立个人档案，记录幼儿的成长过程与 发展水平。
关键经验的内容包括创造性表征、语言 与文字、自主性与社会关系、运动、分类等 10大项58条。
一、学前教育的High/Scope课程方案
（三）课程的组织与实施
1．课程结构
High/Scope课程由兴趣区活动、小组活 动、集体活动等形式组成。
3．教师的角色
1）为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境。 2）为积极的社会性交往创设适宜的氛围。 3）鼓励幼儿有目的的活动、解决问题和口头反思。 4）依据发展性原则来观察和解释每个幼儿的活动。 5）计划并提供建立在幼儿的活动和兴趣之上的经验。
中外学前教育史
di shi er zhang
第 十二章
当代西方学前教育发展
引言
当代西方国家不仅在经济发展上位居世界前列，教育发展也处于领先水平， 无论是教育理论还是教育实践，西方国家的学前教育都具有世界一流水平。
案例引导
一天早上，约翰计划在积木区搭建一个“加油站”。他先用积木搭了一辆汽车，然 后在周围找“方向盘”。忽然他不想找了，看起来想放弃原来的计划，这时，老师走 了过来。
二、学前教育的教学
（一）丰富多彩的日常活动
幼儿的活动内容和形式多种多样，既有生活活 动，又有学习活动和游戏活动。
既有动脑活动，又有动手、动口活动；既有集 体活动，又有小组、个人活动。
既有自由活动，又有教师规定的活动；既有室 内活动，也有室外活动。
动静交替，劳逸结合，促进了幼儿身心的健康 发展。每个活动的衔接自然有序，幼儿几乎没有需 要等待的时间，环环相扣。
“你能用什么东西来做方向盘呢？” “它必须像这样。”约翰用手比画着。 详情见书本P190。 提问：这是High/Scope课程方案中的一个案例，请结合材料，分析High/Scope 课程方案中的教师观及对学前教育的启示。
1 美国学前教育的课程与教学 2 英国学前教育的课程与教学 3 德国学前教育的课程与教学育 4 日本学前教育的课程与教学 5 学前教育的师资培养 6 学前儿童的社会教育及家园合作
二、学前教育教学
课堂教学特点：① 教师制订一日活动计划时不去写详细的教案；② 没有严密的教 学程序和步骤；③ 教师很少使用教具，而是有效地利用自然环境、自然物进行教学； ④ 课堂上教师讲得少，幼儿练习得多，注重幼儿的兴趣及幼儿的实际操作；⑤ 课堂 气氛比较轻松活泼，形式也比较自然、灵活。
“不能强迫施教”作为学前教育的一个原则广为流传。十分重视根据幼儿的发育 特点和日常生活经验进行教育。
主要运用于公立或私立、半日制或全日制幼儿园 以及其他形式的学前教育机构中。
幼儿是活动的中心，以主动学习为核心，围绕发 展所必需的一系列关键经验创设学习环境，从而引发 幼儿与环境相互作用的活动，进而促进幼儿的学习。
一、学前教育的High/Scope课程方案
（一）课程目标
初期目的是有效促进幼儿认知能力的发 展，为其今后的学习奠定基础。
在后期，则强调以幼儿的主动学习为中 心，促进幼儿的认知、情感、社会性协调 发展。
（二）课程内容
课程的内容：幼儿的兴趣和关键经验。 关键经验是对幼儿社会性、认知及身体发展 的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活 动并做出计划的指示物，也是评估幼儿发展 状况的指标体系。
关键经验是连续的，不是一次就能发展 的。
（一）健康
（1）能通过与教师和小朋友们接触产生安全感。 （2）能通过各种游戏充分地活动身体。 （3）能积极活节奏。 （6）保持自身清洁，会自己穿、脱衣服，吃饭、排泄等正常生活活动。 （7）理解幼儿园的生活方式，能自己去完善幼儿园的生活环境。 （8）关心自己的健康，能积极开展预防疾病之类的必要活动。 （9）懂得危险的场所、危险的游戏方式，以及遇到灾害等时的行动方法。
一、学前教育课程
（二）人际关系
（1）体验到和教师、小朋友们在一起共同生活的愉快。 （2）会独立思考、独立活动。 （3）自己能做的事自己做。 （4）在与小朋友的积极交往中，能共同体味喜悦和悲哀。 （5）会把自己的想法告诉对方，并能注意到对方的想法。 （6）能注意到同伴的优点，体验一起活动的愉快。 （7）能注意到有的是好事，有的是坏事，知道想一想再行动。 （8）在与同伴的愉快生活中，能注意到规则的重要性，并愿意遵守它。 （9）知道爱惜公共玩具和用具，并能共同利用。 （10）跟那些与自己生活关系密切的社区的老人和其他人有亲密的感情。 （11）和同伴一起做事时，有决心做到底。 （12）和同伴的交往不断加深，具有同情心。
第一节 美国学前教育的课程与教学
一、学前教育的High/Scope课程方案 二、学前教育的教学
一、学前教育的High/Scope课程方案
High/Scope课程方案是以皮亚杰的认知发展理 论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立 起的一种颇具特色的幼儿认知发展课程。
主导思想就是让幼儿在主动的活动中学习并获得 发展。
一、学前教育课程
（五）表现
（1）能注意生活中的各种各样的声音、颜色、形状、交流和活动等，并 以此为乐。
（2）能通过接触生活中美的东西和打动心灵的事，去丰富自己的想象。 （3）能在各种各样的事件中去体会相互传达感动的乐趣。 （4）能将感觉到和想象到的事通过声音和活动等予以表现，或者自由地 进行描画和制作。 （5）对各种素材有兴趣，愿意在游玩时动脑筋。 （6）对音乐感兴趣，能通过唱歌或使用简单的韵律乐器去体会其乐趣。 （7）乐于描画和制作，并将作品应用在游戏中。 （8）能用动作和语言等去表现某个形象，以体会扮演游戏的乐趣。