在初中信息技术课中渗透情感教育97

在初中信息技术课中渗透情感教育
摘要：信息技术的发展一日千里，正以前所未有的深度和广度影响着人们，给
人们的生活、学习、工作带来了翻天覆地的变化。

但是目前在课堂上一些学生的
表现却不容乐观：许多学生自制力差，管不住自己，对学习缺乏足够的兴趣和信心，玩起游戏来却又热火朝天，注意力不集中。

针对这些现状，在课堂中实行情
感教育，收到了良好的效果。

关键词：情感教育初中信息技术
初中信息技术课程标准中明确指出对学生三维目标的培养，即知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。

其中，情感态度价值观包括体验信
息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习
和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科
技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律
法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术等方面。

而在实际的教学中，情感态度与价值观这一维度处在被忽视的地位。

许多教
师可能或多或少都存在这样的想法：信息技术课是一门以传授操作方法为主的学科，在教学中着重突出以信息技术的应用为主，强调对信息的获取、加工、运用。

正是这种想法，对于走进信息技术课堂的孩子们来说，在掌握了基本的操作之后，学生会感到枯燥乏味，进而对它失去兴趣，使得信息技术课堂变得越来越索然无味，味同嚼蜡。

最终一堂信息技术课沦为电脑操作课。

这些现象不禁让人反思：信息技术课究竟缺失了什么？它该如何落实情感教育？难道因为操作的是冰冷的机器，情感教育就变成了一句空话了吗？
答案显然是否定的。

再冰冷的机器，只要洒上爱的阳光，课堂也会变得生动
美丽。

在教育过程中，让一切从爱始，至爱终，就一定能触动学生的心灵，让每
一个学生身心和谐发展。

下面是笔者结合初中信息技术教学的实践，谈谈实施情
感教育的一些心得体会。

一、在信息技术教学中进行情感教育的理由
生理学和心理学的研究都表明，个体决定怎样对来自内部和外部的刺激作出
反应的取决于情感。

比如消极或积极、趋近或远离。

教学中，学习者首先记住的
是积极或消极的情感体验，其次才是学习的内容。

这是由于主管情绪的杏仁核与
丘脑之间有一条极短的神经通路，而进行意义建构的新皮质则稍慢一步才接受到
来自丘脑的大量具体信息。

如果学习内容对学习者来说代表着消极情绪，则它的
吸引力就会大大降低，也许还会产生抵触情绪，这样一来，消极的情绪通过神经
电波传到新皮质，抑制了认知活动，大大降低了认知效率。

前苏联教育家巴班斯基曾说过：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是具
有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方
式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起
愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。

”教学过程不仅包含知识传授，而且要注重情感教育。

现代教育理念倡导以人为本，和谐发展。

因此，课堂教学中应以学
生的发展为中心，关注个体内在隐含的情感需求，才能较好地实施素质教育。

二、实施情感教育的途径
1. 从教师自身入手，改变观念，树立正确的情感教育价值观。

要加大情感教育的力度，提高学生的情商，教师首先需要言传身教，做好一
个表率作用。

“学高为师，身正为范”，教师不仅是学识渊博的智者，更应该是道
德修养的典范。

教师个人的道德修养和健全人格不仅直接影响着教育、教学的进行，而且直接影响着师生间的情感交流。

无形教育的效果大于有形教育。

那么我
们教师该如何培养自己的道德修养，树立良好的人格榜样呢？
首先要热爱学习，知识渊博。

教师在自身方面要提高修养，多读书，多思考，平时多注意知识的积累。

其次，充满自信，树立信心。

再次，要有良好的心态。

教师作为教学课堂的组织者、教学内容的传播者，其自身的素质对开展信息技术
教学起着举足轻重的作用。

2. 教师要用爱融洽师生情感，批评时也要注意艺术性。

教师对学生的评价应当以肯定和表扬为主，面对学生作品中的某些“缺陷”应
该予以适度的“宽容”。

我们要对学生的想法和认识进行积极的肯定，在此基础上
加以必要的引导和点拨，让学生从内心感受到“我能行”。

我们也可以对学生作品
进行多层面的评价，评价的标准比较宽泛：可以是作品思路的最新奇奖、作品进
步最大奖等等。

这些对作品多层面的评价，大大拓宽了鼓励的范围，使各层次的
学生都能够找到属于自己的亮点。

让每一个学生都感受到成功，这种成功的体验
可能会让学生对信息技术课程投入更大的热情、提高他们的兴趣。

总之，信息技术教学并不仅仅是知识与技能的传授，更是自我成长的过程。

信息技术教师更要注重学科的“情感教育”功能，强化情感的参与和心灵的共鸣，
以达到“育人”的目的。

参考文献：
[1]钟志贤刘春燕论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J].电化教育研究。

[2]王宇海浅谈初中信息技术中的情感教育[J].学科教育研究。

[3]王琳探究在“任务驱动”教学模式下的情感教学[J].中国管理信息化。