亦真、亦善、亦美

亦真、亦善、亦美
课标的出台为我们的语文教学指明了方向。

培养学生的语文素养是我们的追求目标，然语文教学评价却仍是课程改革的瓶颈。

有些教师为顺应教学改革，在评价上也花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。

笔者从事多年小学语文教学工作，在教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，语文教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。

那就是要求教师作评价时要展示真我风采，要客观公正；播撒“爱”的雨露，让“爱”成为衡量学生进与退的准绳；用艺术化的评价引领学生在语文教学中感受美、创造美。

一、展示真我风采，用“真”情引领学生成长
1、与学生“真”情对话，让学生正确认识自我。

生活的一切即语文。

老师要走进学生的情感世界，与学生打成一片。

语文教学评价可随时随地进行，情境中可赞美学生的感情丰富，可激发学生的创新激情，也可指出学生存在的缺失。

记得有一次，有个学生课下见到我说：“老师，我想找您谈话。

”我一怔，随即灵机一动说：“那我可要等着挨批评了。

”他一下地脸红了，觉察到了用词的不妥。

后来，我给他指出了“谈话”一词的微妙变化，如果换成“谈谈心”或“说件事”就妥了。

率真的评价让该生明白了“谈话”一词的多义，也懂了口语交际中因对象不同而用语不同。

与学生亲切接触，用真心的语言启迪学生要懂得从正面看自己，认识自己优势，又要懂得从负面看自己，并正视自己的盲点。

给学生以真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正地热爱生活，快乐成长。

2、以客观公正的态度，激发学生上进心。

教学实践中对学生的语知、阅读、口语交际以及综合写作能力的评价一定要以事实为依据。

只有这样才能让学生发现自己的个性优势，找到自己的薄弱环节。

评价要从学生的起点出发，用发展的眼光看待。

严厉的训斥和一味的指责会挫伤学生的自尊心，过度的表扬容易冷却学生的竞争冲动，表扬也就失去了应有的效用。

二、播撒“爱”的雨露，让“爱”成为衡量学生进与退的准绳
每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。

如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被激发。

1、用爱心打动学生，促进学生成长。

心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。

教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情之互融的境地。

课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

2、以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。

班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。

教学评价的选择要注意学生的性别不同，个性差异。

对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。

对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。

对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。

用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。

三、用美的评价引领学生感受美、创造美
1、用美的语言引导学生感受生活的美。

“良言一句三冬暖”，成人尚且如此，更何况年幼的学生。

学生回答不出问题时，我不说“你怎么这么笨”！而换成“你真是聪明一世，糊涂一时呀！”学生演板后，我说“写对了的有哪些？”而不仅仅让学生只盯着哪些写错的题。

当学生的朗读出色时，我会赞叹：“声音如行云流水，真令人陶醉！”对学生的作文评语可引用诗词歌赋中富有启迪性的哲理句子或化用一些流行歌词。

用美的评价语言让学生时时都能感受到人文关怀，领略语文的魅力，从而爱上语文，感受生活的美好。

2、用美的评价形式，让学生体会创造的美。

语文课标强指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互评相结合。

”这就相应要求评价形式的多种多样。

师者可帮学生建立“成长纪录卡”，要督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。

评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。