浅谈小学科学课堂提问技巧

浅谈小学科学课堂提问技巧
山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603
《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

提问题
是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起
学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。

那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？
一、小学科学课堂提问方法
1.直接诱导法。

直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导
的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。

2.寻究法。

寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生
的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。

3.评价法。

评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

分析法要求
教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出
正确结论，加深学生的理解与认知。

二、小学科学课堂提问策略
1.提问要有探究性。

学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。

具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖
的解法，提出新的观点，构建新的思路。

如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声
音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。

让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声
音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探
究活动。

2.提问要联系生活。

生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把
课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决
日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知
识和实践知识。

如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会
应用呢?这就需要实践来检验。

为此，我安排学生动手为自己和家人设计一份科学合理的一日三餐的食谱，并通过学生的汇报交流，让他们互相进行点评，指出问题，进一步加深对食物
搭配的科学性的认识。

这是一个重要的教学活动过程，既能激发学生的兴趣，又能把课本知
识应用到生活中，体现了“科学来源于生活又应用于生活”的道理。

3.提问要有梯度性。

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的
过程。

在教学中，对于有一定深度和难度的内容，学生难以一下子理解、领悟，可以采用化
整为零、化难为易的办法。

如在《食物包装上的信息》这一课的教学中，在学生学会观察包
装上的生产日期和保质期后，教师进一步提问：“为什么同样是奶制品，奶片的保质期比牛奶的保质期要长?”这样的问题提出，教室里是一片沉默，没有响应。

以小学生的认知水平来说，还不知道水份是微生物滋长的一个必要条件，所以他们不知道应该从哪方面来回答这个问题。

这时教师不妨把问题分割开来，先让学生比较同为奶制品，牛奶和奶片有什么不同，再引导
学生认识是水分影响了两者的保质期。

在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过渡，既
要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制过死，要鼓励学生
充分发表自己的看法。

4.提问要抓住时机。

教师应该在什么时候提问，是目前很多一线教师在探索的一个课题。

因为课堂是动态生成的，没有一成不变的课堂，学生是独立发展的个体，你不能像操控机器
一样严格控制学生的思维发展，这就要求教师要伺机而动，抓住提问的时机，适时提问。

从
学生思维发展的角度出发，这些时机应该设计提问：（1）学生的思维停留在表面急需深入；（2）学生出现认知冲突时；（3）学生的兴趣十分强烈时；（4）教学进入内容的关键处时；（5）教学进入到破解疑难点时；（6）教学进行到内容的创新处时。

如在教授“太阳和影子”
一课时，学生都知道影子随着太阳位置的移动也会动，但是教学不能停留在这个层面，教师
还要问：“影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么会这样动？除了方向变化还有什么变化？”
这样的时机稍纵即逝，教师要有对学生思维变化的敏感度，及时捕捉提问时机，方能起到事
半功倍的作用。

5.提问对象要面向全体。

教师课堂提问是面对全班学生的提问，不能只面向个别学生，要考虑到整体学生的接受程度，根据最近发展区原则，让学生经过努力能回答上来。

如果问题有一定的难度，教师也可以将问题分层，把它分解成一个个小问题或者做些铺垫性问题，化难为易，保证每一个学生通过这个问题都能有所思考和收获。

如在教学“光的反射”时，教师提问：是不是所有的东西都能进行光的反射？这个问题是有一定难度的，学生有时也总结不好自己的语言，教师可以先提一些铺垫性的问题：“如果物体不能进行光的反射，你的眼睛会看到它吗？”“不能。

”“那所有的物体都能进行光的反射吗？”“是的。

”这样就将难度较大的问题一层层分解，达到面向全体学生的程度，提问才是有效的、有价值的。

总之，课堂有效提问既是一门科学又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到回答问题的乐趣，把“要我学”转化为“我要学”，真正提高教学效果。