一体化课程教学改革现状与反思

改革创新
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ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ
2015 08
一体化课程教学改革现状与反思
文／彭文娟
摘 要：本文重点分析了笔者学校一体化课程教学改革实施的基本情况，总结了课改的现状、困惑和问题。

并在此基础上对学校一体化课程教学改革的效果、质量进行了反思，提出了改进措施。

关键词：一体化教学改革　成果　问题　改进
为了落实《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，笔者学校开展了一体化课程教学改革。

笔者作为骨干教师，担任了机电类专业一体化课程的教改工作。

经过几年的教学实践，笔者走访了兄弟学校，咨询了经验丰富的一体化教师和企业专家后，对比分析了学校一体化课程教学改革的现状和困惑，进行了反思与改进。

一、一体化课程教学改革所取得的成绩
1.促进了学校的硬件建设
在一体化课程教学改革起步阶段，学校领导十分重视，投入了大量资金，对学校硬件设备、教具等进行改造与配置。

每个专业组建了工学一体化教室，添置了先进的生产型设备、实训设备；场地建设打破了传统理论课堂和实训课堂分开的教学模式，不仅可以满足学生学习和实践的需要，也可以成为校中厂等企业的生产基地；同时配套了与一体化课程相关的教学资料、多媒体设施、教具等，学校的办学硬件条件得到明显提升。

2.促进了师资队伍的培养
笔者学校教研室组织专任教师参加了一体化课程改革培训和研讨活动，聆听课程标准的研制者和教材编写者对一体化课程新理念、新思想和教材编写意图的解读；观摩了课改先行学校教师的一体化课堂现场教学，并且聘请了一体化精英教师对全体教师进行培训，效果显著。

同时学校还组织了多个调研小组，走进企业调研。

通过企业调研进行职业工作任务分析，通过专家访谈来确定职业典型工作任务、编写一体化课程教学大纲、教学设计和课堂实践工作页。

这些经历使学校教师的教学观念和教学水平有了量的突变、质的飞跃。

3.促进了学生的个性化发展
新课程教学改革突出了以学生为主体、以教师为主导的教学模式。

教师在教学中结合工作岗位需求，以工作任务作引领和小组评价贯穿一体化教学课堂，将传统课堂变成了教、学、做合一的工学一体化课堂。

这样从根本上改变了传统课堂上学生被动学习和厌学的现象，让学生主动学习、主动思考、主动实践、自主探究和合作交流，勇于发表自己的见解，使学生的工作岗位能力、实践动手能力和职业能力得到很大提高。

二、一体化课程教学改革中的困惑与问题
虽然笔者学校一体化课程教学改革取得了成绩，但是
与新课程改革理念相比较，在教学组织和课程实施过程中仍然存在诸多困惑与问题。

1.小组合作、工学结合教学形式化
学校一线教师所认同的小组合作探讨学习是新课改所提倡的学习方式，但是在实际的课堂教学中又往往形式化。

主要表现在如下几个方面。

一是大部分技校生源基础比较差，学习自主性不强，必须在老师提供足够的学习资源之后才能够完成老师布置的任务，有些基础较差的学生甚至不愿意参加到学习任务中。

二是在小组合作学习过程中，学生对知识的认识表面化，讨论的答案流于形式、单一化，并缺乏独到的见解，每节课主动发言的都是同样的学生，并且发言面狭窄，导致学习毫无效果。

三是在工作岗位实践过程中，模拟工作场所与真实工作岗位的作业标准有出入，如要实现真实生产实践，则工科专业耗材比较大，教学成本将大大增加，因此有些实践多流于情境的模仿。

2.教师观念、角色没能很好地转化
笔者学校相当一部分教师有着几十年的教学经验，对教改标准仍然有困惑，在新教材面前感到无所适从。

新教材与旧教材的体系完全不同，新教材教学内容结合典型工作岗位，对技能的操作要求高。

因此出现了“新教师不会教，老教师没法教”的局面，甚至有一部分专业教师已经习惯了老教法，培训后虽然懂得一些新理念，但在课堂教学中还是按照老办法照本宣科。

究其原因，还是教学观念、角色没有全面转变。

3.教学评价没有再创新
在一体化课堂上，学生即是学生又是员工。

评价虽然有小组评价和教师评价，但是教师往往只给出优秀、良好、合格、不合格的结论，缺少对职业综合能力的评价。

笔者曾对教师、学生、企业、职业技能鉴定中心、人力资源市场工作人员进行了调研，了解他们对一体化课程教学评价的问题。

现阶段大部分学校仍然是通过职业技能鉴定考证作出初步评价，也就是学生的专业状况评价手段是理论知识和实际操作考试。

因此现在的关键是如何制定一套科学、有效又让社会认可的新课程评价体系。

结合工学一体化不同课程的教学过程，笔者认为考核评价可以分为任务考核、项目考核、模块考核和职业岗位综合考核评价等，要提高考核评价的过程和实践价值，完善现行职业等级鉴定制度，创新职业生涯发展规划体系。

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三、对一体化课程教学改革的反思及建议
一体化课程教学改革属于系统工程，受到家庭、学校，企业和政府政策等因素的影响，必须运用系统学的理论指导实践，必须以系统工程理念作指导。

我们在肯定新教改成绩的同时，也必须知道一次课程改革不可能一下子解决技工教育存在的所有问题。

从改革这几年来的情况看，对实践有指导的理论必须从实践中逐步得到完善与改进。

笔者认为，以下几点可供参考。

1.在教学实践中要认真总结、继承传统教学中好的教学方法
传统教学法是多年教学经验的积累，新教改不能全盘否定，应继承其中好的教学方法。

比如“启发式”“引导式”“任务驱动式”教学法，虽然是教师在讲解，学生在被动地听，实际上学生的大脑却在积极地进行思维活动。

在授课过程中，教师通过提问、设疑等多种方式，推动学生的思维活动，对学生的智力成长和思考能力有很大的帮助。

2.在教学内容选择上要注重典型性、核心性和实效性学校在专业开发和教学内容上要有所选择，确定“做什么、学什么、教什么”。

教学内容选取要注重典型性和核心性。

学校的培养只是基础知识的学习，学生在学校不可能完成终身的技能技术的培训学习，只有进入社会后通过在职岗位不断锻炼，通过继续教育不断提升、不断创新，才能具备掌握新技术的能力，才能成长、发展。

因此从这个角度考虑职业教育，对我们现在很多课程改革的理念是
有挑战的。

3.注重一体化师资培养
一体化课程教学改革的顺利实施对老师的综合能力也提出了新的要求。

一体化教师即要博学多能、经验丰富，又要具有熟练的专业技术技能。

因此只有加强教师理论知识学习、技能进修和开展教研的机会，才能够保证教师每年有充足的时间和机会接触到先进的职业教育理论和理念，才能增强其理论对实践的指导，才能更有效地实施一体化教学。

各校间要交流教学方法，共享硬件资源，加快教改理念、知识在教师中的传播，提高效率，减少重复劳动。

同时教研室要及时集中研究并解决好各校教师在教学中出现的共同难题。

总之，一体化课程教学改革不仅仅是教材的改革、场地的建设，也不仅仅是观念的更新，还应该是职业教育体系、评价体系的改革，尤为关键的是广大教师综合素质、专业水平和职业能力的不断提高。

一体化课程教学改革是一项复杂艰巨的系统工程，它需要全社会重视、参与和关注，以使其能顺利进行和不断完善。

参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
[2]欧阳丽.一体化课程:特征与要求[J].当代教育论坛(综合研究),2010(9).
（作者单位：广州市公用事业技师学院）
职业院校非计算机专业计算机教学的改革与探讨
文／郑少华
摘 要：随着计算机技术的发展以及职业教育的发展，很多职业院校的非计算机专业计算机教学已经不能满足当今职业教育发展的需要。

本文结合目前职业院校的计算机教育发展趋势，对非计算机专业的计算机教学进行了问题归纳分析，提出了一些教学改革的方向和思路。

关键词：职教　非计算机专业　计算机教学
进入21世纪以来，计算机技术已成为当今世界发展最快、应用最广、与人们工作生活结合最紧密的科学技术之一，计算机操作是现代职业人所必备的职业技能。

特别是近年来，物联网、O 2O 、互联网+传统产业这些新的经济形态已经逐渐改变传统实业的生态环境。

对于培养中、高级技能型人才的职业院校来说，让学生熟练掌握计算机应用技术是一项十分重要的教学任务，也是今后就业必不可少的技能储备。

一、职业院校非计算机专业计算机教学的现状
1.职业院校生源层次差别大，计算机水平参差不齐在目前的社会观念和教育体制下，中职院校在整个教育体系中长期处于相对较低的地位。

与普通学校的招生相
比，生源一直不理想。

来自不同学校、不同地区的学生的计算机水平又各不相同：有的学生对计算机知识有一定的基础，且平时喜欢动手操作计算机；有的则还没有入门，打字都比较困难。

正因为录取时以文化课成绩作为依据，而不是以计算机成绩作为依据，造成学生间基本功差距明显，这样势必对计算机教师的课堂教学进度把握有了更高层次的要求。

2.学生自主学习能力不强，缺乏课后练习的主动性计算机是一门操作性比较强的课程，这决定了学习者必须通过操作练习才能掌握这门功课的学习内容。

类似战斗机飞行员的飞行训练小时数，操作计算机的熟练程度有很大一部分因素与学生的操作时间有关。

职业院校的学生因为本身的专注力弱、自信性不够等个人原因，以及基础知识不扎实，导致课堂知识吸收能力比较弱，仅凭计算机。