《孙权劝学》课本剧[5篇范例]

《孙权劝学》课本剧[5篇范例]
第一篇：《孙权劝学》课本剧
《孙权劝学》课本剧
第一幕
[孙权坐在主位，正翻看一些资料，专心致志地看书]
[听属下报，吕将军在营外候旨。

]
孙权：（放下手中的书）快请进来！
孙权：（吕蒙健步走进军营，离孙权五、六米时，刚要下跪参拜）吕将军免礼。

吕蒙：谢大王！
孙权：吕爱卿，请入座！（并伸出右手表示诚心）
吕蒙：谢大王！（随后将马褂向后一甩坐在椅上）
孙权：孤今日召见爱卿，只是闲谈，卿不要太过于拘束。

吕蒙：臣谢过大王！
孙权：爱卿如今身当要职，掌握重权，不可不进一步学习啊！
吕蒙：（连忙摆手推辞）我如今掌管兵权，要处理的军务太多，恐怕没时间去读书。

孙权：（有点不高兴了，皱眉头；一会儿又疏展开了）孤难道是想要你研究经书而成为学问渊博的人吗？只是应当粗略地阅读，了解往事罢了。

你说要处理许多事务，哪一个比得上我要处理的事务多呢？
吕蒙：（点点头）大王教训的是，我……噢不，臣回去就学习。

孙权：好，只要你肯努力，一定能成功！
吕蒙：借大王吉言了！臣先告退了。

孙权：（高兴地）嗯！
第二幕
[吕蒙回去之后努力学习，有不懂之处就请教别人，从不再浪费时间。

那天鲁肃路经寻阳，受孙权之命到吕蒙府中与其研讨天下大事。

鲁肃坐车来到吕蒙府外。

一位家丁正出门]
鲁肃：（彬彬有礼地）这位小弟，麻烦您通报一下，就说鲁肃来
了。

家丁：鲁大爷是吧，噢，小的马上去通报……
家丁：（进屋通报吕蒙）大人，外面有位姓鲁的大爷找您。

吕蒙：鲁大哥来了！快，快去请他进来！（一面随后出门迎接）家丁：（快速跑出门去）鲁大爷，我们大人请您进府上一谈。

鲁肃：（已见到吕蒙）哈……哈……阿蒙，好久不见了！
吕蒙：（激动地）大哥，好久不见了！（与鲁肃拥抱）真想你啊！鲁肃：大哥也想你啊！……
吕蒙：走，大哥，我们先进去谈！鲁肃：好，走！[两人交谈] 吕蒙：大哥：这件事，我认为……比较好，您的意见呢？
鲁肃：（听了见解，吃惊地）贤弟啊，以你如今的才干，已不再是过去那个吴下阿蒙可相比的了！
吕蒙：（大笑）大哥，对于有志气的人，分别数天后，就应当用新的眼光看待他的才能，大哥知道这件事太晚了啊！
鲁肃：噢（疑惑地），大哥以前怎么没发现呢？
吕蒙：（诡秘地）这都得感谢大王啊！是他劝我多看书，了解历史，让我从中获益的……
鲁肃：看来，书确实是件好东西哪！……
第三幕
[鲁肃正在感慨之中，不觉想起吕蒙的母亲，于是想与吕蒙结为好友]
鲁肃：贤弟啊，大哥我今日感触甚多，特别是对于贤弟，大哥自是佩服。

吕蒙：大哥，你别说这样的话，你永远是我大哥。

唉！对了，我们可以结为兄弟啊！大哥，你说怎么样？
鲁肃：哈……哈……正合我意。

吕蒙：大哥，咱们就此结拜吧！
鲁肃：唉，这结拜么，总得有个见证人喽。

唉，贤弟，你母亲不是在你府上吗？她应该是最好的见证人呀！
吕蒙：对，我这就去请家母来。

[吕蒙去请母亲，下人布置大堂，大堂前方设一张正方桌，上面放了八盘水果，还放了一个香炉，两根香，一盒火柴。

方桌旁放一把椅子，和桌子一样，都是棕褐色的。

]
吕蒙（扶母亲上座）
鲁肃：鲁肃拜见伯母！
蒙母：（脸上露笑，双手相扶）快请起！请起！老身真是受不起啊！
鲁肃：伯母，今日鲁肃与阿蒙在此结拜，请您给当个见证人。

蒙母：能有你这么个有才能的人当大哥，我们家阿蒙真是有福气了。

鲁肃：伯母您千万别这么说，其实阿蒙也很有才，只要稍加开导，定能成为一代名将。

蒙母：那真是有劳你多费心了！
[鲁肃、吕蒙上前各拿一支香，用火柴点燃，跪下磕了三个响头，起来把香插在香炉里，两人互相扶持着。

]
鲁肃：贤弟！
吕蒙：大哥啊！
鲁、吕：（会意地）哈……哈……
[鲁肃拜别蒙母]
——幕落（剧终）
第二篇：孙权劝学
孙权劝学》教案
【教学目标】：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3．理解本文开卷有益的主旨【教学重难点】重点：
1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语难点：
1．学习一些文言实词和虚词的用法
2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道
理【教学用具】：多媒体课件相关材料【教学方法】：分角色朗读合作讨论法【教学课时】一课时【教学过程】
一、故事导入：
什么是“开卷有益”呢？
吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

二、司马光与《资治通鉴》
1、司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）
说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

三、读译课文，理解文意
（1）认读：先听老师读，听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng（2）分角色朗读：注意人物对话的语气。

（3）解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。

（4）释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。

（5）故事复述归纳中心。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。

四、再读课文，探究研析
（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？
明确：“卿今当涂掌事，不可不学”，“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

（2）孙权是怎样劝吕蒙学习的？明确：“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

同时孙权(“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”)现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。

鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

（3）孙权“劝”的结果怎样？
明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

）
（4）试分析课文人物形象。

孙权—关心部下、耐心规劝，吕蒙—虚心接受听取别人的意见。

（5）这则历史故事有什么深刻意义？
通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。

五、扩展训练
比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

《孙权劝学》和《伤仲永》两篇文章，从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。

吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。

其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。

而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。

《伤仲永》叙议结合，借事说理。

六、总结
吕蒙在孙权的劝说下开始读书，由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。

学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。

书，是全世界的营养品。

希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

七、板书设计：
孙权劝学
《资治通鉴》
孙权—劝—吕蒙为什么劝？
辞学
怎样劝？
学
劝学的结果怎样？
鲁肃（侧面）学有所长
八、教学反思：
本文是一篇自读课文，可读性很强，学生以个别读、齐读、分角色朗读等多种形式学习，在朗读中充分体会
补充资料：
1吕蒙（178—219），三国吴国名将吕蒙，字子明。

随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。

鲁肃卒，代领其军，219年，关羽攻打樊城，孙权任命吕蒙取下荆州。

吕蒙用白衣渡江之计取下荆州，又在麦城生擒了关羽。

不久病死。

2.孙权。

(182-252)即吴大帝，字仲谋。

三国时期吴国的开国皇帝。

公元229-252年在位。

曹操：生子当如孙仲谋。

《吴历》；苏轼：亲射虎，看孙郎。

——《江城子•密州出猎；辛弃疾：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。

——《永遇乐•京口北固亭怀古》；
3.三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。

后来，孙权、鲁肃都想要回荆州，终不能如愿。

最终，吕蒙巧计从蜀汉夺回了荆州，还致使关云长败走麦城被俘杀。

————可见“学”的重要性。

4.翻译五字诀留替调补删
留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录不翻译。

替：用现代汉语替换古义词。

调：调整倒装句子语序，使之符合现代汉语的习惯。

补：补出省略句中省略的内容。

删：删去没有实在意义的词。

5、重点内容积累
a、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词（1）当涂---当权（2）辞---推辞，推托（3）孤---古代王侯的自称（4）卿---古代君对臣或朋友之间的爱称（5）见---了解（6）往事---历史（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了
（9）过---经过、到（10）更---变换、改变、重新
（11）见事---认清事物（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典虚词（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么 b.通假字
①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在当权掌管军国大事
②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想要你成为一个研究经典的学官吗？ c..古今异义
①孤古义：古代王侯的自称。

今义：“孤单”“孤苦”。

②博士古义：当时专掌经学传授的官。

今义：学位最高一级。

③但古义：只。

今义：转折连词。

④往事：古义：历史。

今义：过去的事情。

d.特殊句式蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）
★孤岂欲卿治经为博士邪!（邪：表示反问语气，可译为“吗”。

）但当涉猎，见往事耳。

（耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

）大兄何见事之晚乎!（乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

）6.古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？
读书破万卷下笔如有神。

书是人类进步的阶梯。

书读百遍其意自现。

书到用时方恨少。

读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

————培根
第三篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设司马光主备人：余银海
【学习目标】
1、知识与技能：积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示;揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：教师引导、自主参与、合作探究。

3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

【学习重点】
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

【学习难点】
美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味；理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【学习时间】一课时【学习过程】
一、导入：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

的确，乱世出英豪。

三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。

然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。

孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。

对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

二、作者、作品简介：
1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。

自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识更为渊博。

仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元（1038——1040）初中进士，英宗（赵曙1064——1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068——1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。

他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京
御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。

哲宗继位后任尚书左仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。

追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著作收在《司马文正公集》中
2、《资治通鉴》简介
《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。

北宋司马光撰。

294卷，又考异、目录各30卷。

司马光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。

治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。

全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。

取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。

帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。

内容以政治、军事为主，略于经济、文化。

全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。

注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。

清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

3、关于吕蒙
吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。

少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。

从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。

鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。

不久病死。

三、整体感知：
1、教师范读；学生自由朗读；学生齐读课文，注意语气和读准字音。

2、参考注释，译读课文，整体把握文意。

注意重点字词语句：
（1）、重点字词：［初］当初。

［谓……曰］对……说。

［掌事］掌管国家大家。

［孰若］与……相比如何。

［遂］于是，
就。

［但］只不过。

（2）理解下面句子含义。

a、蒙辞以军中多务。

应理解为：蒙以军中多务辞。

这是一个状语后置的句子。

以：拿，用，介词。

b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

c、刮目相待：用新的眼光来看待。

也作“刮目相看”：刮：擦。

摩。

刮目：擦眼。

待：相看待
四、局部探究：
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？——劝学。

2．吕蒙接受了孙权的建议吗？——辞就学。

3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
——(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？——结友。

5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。

（板书）6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？
①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1．请一位同学朗读孙权的话，并思考讨论：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
——用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
——“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？
——现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。

既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调，并思考讨论：鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
——十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
——为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”
3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
——孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、反思与探究：
1、学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不可以跟大家说说？
2、很多同学都谈到了学习的重要性，那么古今中外在学习上还有哪些说法值得借鉴？
1、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。

————《师旷论学》
2、车胤家贫不能常得油，则夏日练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。

及章……甚有乡曲之誉。

……时唯胤与吴隐之以寒素博学知名于世。

————夜以继日，囊萤积雪（集萤映雪）
3、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。

————培根
4、一日之计在于晨，一年之计在于春，一生之计在于勤。

学业渐积而有成，获其益不觉其劳也；事业积渐而有功，蒙其福而不觉其苦也。

—————褚虎忱《论人格修养》
总之：知识能够改变人，知识能够塑造人
五、拓展与延伸：
《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？
明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。

吕蒙是中年好学，学有所成；仲永是少年不学，一事无成。

从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，来说明学习的重要性。

六、总结与作业：
课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。

另外，我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。

板书设计：
孙权劝学
劝学：辞～就（恳切、关心）
就学
议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）
结友
何见事之晚（自得、自豪）
第四篇：孙权劝学
《孙权劝学》教学设计
【学生分析】
本文篇幅短小（全文仅１１９字），情节简单，文字浅显易懂。

就故事情节而言，学生比较容易理解。

难点存在于两个方面：一是少
数文言字词的理解，如古代的某些特殊称呼和古今异义的词语等；二是对文章中人物语言情味的体会及人物神态、心理的揣摩。

但相信通过学生的自主学习（如查阅工具书、讨论交流等）和老师的引导点拨以及相关媒体的参与运用，这些问题都能迎刃而解。

【教学建议】
１、本文篇幅短小，浅显易懂，学生自读，当堂背诵全文。

２、借助课本注释和工具书弄清文章的意思，积累文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。

３、引导学生反复朗读，抓住关键语句，体会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。

４、可与王安石的《伤仲永》相比较，找出相同点与不同点，想想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启示。

５、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容相关的情节，从而加深对课文内容的理解。

【教学设计】
【教学过程】
一、导入
１、图片导入法：教师展示三国时期人物孙权、鲁肃、吕蒙三个人物的图片或画像，由学生对这三个人物的讨论、认识引入课文内容。

２、故事导入法：教师适当介绍文中三个人物的一些故事，导入课文。

３、名言积累导入法：课前布置学生收集并记诵有关读书、学习的名言，课堂上相互交流，认识读书、学习的重要性，进而导入课文内容。

４、教师诵读导入。

二、诵读课文，熟悉课文内容
听课文录音或教师范读后，学生朗读。

提醒学生注意下列字音：
卿qīng 涉shè 岂qǐ 邪yé 孰shú 遂suì
三、理解翻译课文，扫清文字障碍
１、学生就文中字词提出质疑。

【初】当初。

【谓……曰】对……说。

【以】用，拿。

【岂】表反问的语气助词，难道。

【但】只。

【耳】语气助词，罢了。

【孰若……】谁（哪一个）比得上……。

【所益】所收获的、所得到的好处。

【就】从事，做。

【议论】商讨、论说（天下大事）。

【士】士大夫或读书人。

此指有才德有志气的人。

【三日】虚数，指多天。

【之】助词，取消句子独立性，不译。

【遂】于是，就。

【而】连词，表承接关系。

２、学生结合书下注解及补充注释翻译课文，教师订正。

３、学生再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。

⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！
语气坚决果断，神态严肃，既严格要求，又充满期望。

⑵ 岂欲卿治经为博士邪！
反问语气，对吕蒙辞学有责备恼怒之意。

⑶ 卿言多务，孰若孤？
神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。

⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！
既感到惊奇，又为吕蒙的进步感到由衷的高兴，侧面表现吕蒙因“学”而取得了很大进步。

⑸ 大兄何见事之晚乎！
指责中带有自豪，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

４、归纳文言字词。

⑴ 注意古代的称呼。

孤：古代王侯的自称。

卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

大兄：即长兄，这里是对同辈年长者的称呼。

⑵ 注意一处特殊的语言表达方式。

谓……曰：对……说。

⑶ 注意古今异义的词语。

但：但当涉猎（只）
往事：见往事耳（历史）
过：及鲁肃过寻阳（到）
博士：治经为博士（当时专掌经学传授的官）
⑷ 注意一词多义的词语。

以蒙辞以军中多务（用）自以为大有所宜（认为）
见见往事耳（了解）大兄何见事之晚乎（认清）
⑸ 注意句末语气词所表达的语气。

例子参见课后练习，此略。

⑹ 积累运用成语。

① 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以至穷困而富有了，都可以说：非复吴下阿蒙。

造句：这人啊，可真是“三十年河东，三十年河西”，以前只是个穷小子的小王，而今却成了大企业家，不再是吴下阿蒙了。

② 刮目相待：指用新的眼光来对待。

造句：平时不善言语、性格内向的张军，这次却在全国的数学奥林匹克竞赛中获得了一等奖，大家不得不对他刮目相待了。

四、探究质疑，深入研讨
１、质疑：孙权劝学，取得了很好的效果，请问他怎样劝学的？
讨论归纳：首先是一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”；其次是现身说法，指出“学”的可能性。

从而使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，即可以看出他善于劝学，又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。

２、质疑：鲁肃与吕蒙的对话，可谓是一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。

请问作者在此描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用？。