黄埔区实验小学三年级语文下册 第二组 6《燕子专列》课堂实录 新人教版三年级语文下册第二组6燕子专
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师：更正你一个地方，没有“的"
生再读这句。
师：读得好，但没有让我们觉得非常寒冷，谁再读?
一学生再读这句
师：在这样的环境之中,燕子肯定会觉得非常寒冷,大家一起读这一句。
生齐读这一句
师:燕子的处境,除了寒冷，它还觉得？
生：饿。
师：哪儿读出来的？
寒冷和饿加在一起。
学生自由读第二自然段。
师:谁读懂燕子当时的处境了？
生：燕子当时的处境非常危险。
师：怎么危险?具体地说。
生:它饥寒交迫。
师：你理解饥寒交迫吗？
生:我理解，“饥寒交迫”就是非常饿,很冷。
师：你从哪里读出寒冷来了?（师板书：寒冷）
生：风雪不止。
师：还有吗?
生:冻死了。
师：什么冻死了？
生:几乎所有的昆虫都被冻死了。
学生自由读。
师：好，谁读？
指名一学生读.
师:更正你一个词“饥寒交迫”。
生：饥寒交迫。
师：我还是要很佩服你，为什么？因为这个孩子他学会了用眼睛读书。为什么这么说？看,这么短短的一段话,有那么多生字，他一个字都没有读错。你带着大家读一读这些生字，你读一个，大伙读一个。
生：带读生字:骤、跋、涉、濒
师：不错，这个小老师当得不错。同学们这些生字离开了它的语言环境，你还认识吗？(出示新词)
师：还从哪个地方读出饥饿来了？（师板书：饥饿）
生:燕子已经面临死亡，快死了。
师：这是它饥饿、寒冷造成的,将要面临的困境，还有你从哪儿也感觉到了它非常饥饿，或者它怎么会那么饥饿？
生：它濒临死亡，饥饿极了.
生：还说明燕子很疲劳
师:怎么会那么饥饿？
生：因为气温骤降，风雪不止，雪和雨会把东西全都盖住，所以找不到食物了。
师:为什么说很寒冷呢？
那么寒冷连昆虫也都冻死了，说得真好。谁还有补充？怎么冷？
生:当地气温骤降.
师：骤降就是？
生：气温很迅速地下降。
师：所以肯定会非常地冷，而且这种冷,燕子都没有准备.接着说,怎么冷？
生：它是风雪不止,而且瑞士境内的气温是突然下降，一下子降了很多.
师:请你把这一句话读一读.
生读这句话：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”。
生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎所有的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。
师：你真会读书,他会联系上面的课文来思考问题。
师:你们知道吗？燕子吃昆虫，一个夏天就要吃25万只左右的昆虫，如果把它排在地面上的话,可以排成1公里长.一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗虫,现在所有的昆虫都冻死了,燕子当然是非常的饥饿。谁来读读这句。
师：那么,就让我们带着这么美好的感觉,走进我们今天的课堂。
【上课】
师:让我们来听一首《小燕子》的歌，会唱吗？
生：会.
师：会唱的一起跟着唱.
师放《小燕子》歌，学生跟着一起唱。
师：同学们,听到这美妙的旋律，我们是不是会联想到这样的美景呢？我们一齐来读这一段话（课件出示《燕子》中的第二段）
“才下过几阵蒙蒙的细雨.微风吹拂着千万条才展开黄绿色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天.小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机.”
麻烦、气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
师：大伙一起读，学生齐读
师:“长途跋涉”翘舌音，再读
生齐读“长途跋涉”
师：“气温骤降”的“骤”这个字，左半边是个“马”字旁，右半边是工个？
生：聚
师:对,这个字比较难写，大家把笔拿出来,在书的下边把这个字写一遍。
生在书空白处写“骤”
师:(师再出示第二自然段）大伙一起再来看这一段话,刚才你们已经把他读通顺，读流利,用眼睛读书了，这会儿，盛老师请你用脑子默默地想,用心灵静静地体会，看看待会儿你自己能从这段话中读懂什么?能否自己读懂小燕子当时的处境？
生（指名读文第二自然段)：“这年春天，……濒临死亡。”
师：读得太棒了，刚才还有一个孩子说燕子还感到非常的疲劳（师板书：疲劳) 从哪儿读出来的？
生：疲劳从“燕子经过长途跋涉”读出来.
师：具体说？
生：因为燕子从南方飞回北方，距离很长，燕子要不停地飞。
师:还记得《燕子过海》这篇课文吗？
生：记得。
师：从南方飞回北方或从北方飞回南方去的时候,它要飞越无数的高山、大河，甚至还要飞越太平洋，长途跋涉，非常疲劳。有的燕子落在甲板上累死了.寒冷极了,饥饿极了，疲劳极了，燕子正濒临死亡,读到这儿的心情怎么样？
师生齐读这一段话。
师：写得美吗?
生：美!
师:愿不愿再读一次？
咱们再读一次
生齐读这一段。（伴随着《小燕子》歌的旋律）
师：读得真好,写得很美是吗？同学们，就是这群为春光增添了无限生机的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
师课件出示课文第二自然段
师：请大家自由地读一读这一段话,要求：把这段话读得很通顺，很流利。大声读，放开声音读？
生齐读
师：“专列”懂不懂？谁懂，说吧！
生：就是为这个东西专门设置的火车之类的交通工具。
师:为谁准备的火车啊?
生：为燕子。
师：专门为燕子准备的专车叫做燕子专列.想读一读这个感人的故事吗？
生：想。
三、 切入重点、深化体验。
师：赶紧把书拿起来，还是象刚才那样读书。先请大家全体起立，拿着书，大声地出声地读,将课文读通顺读流利了。
读通顺读流利后赶紧坐下来，用大脑默默地想，用心灵静静地体会,
待会儿，你得说些什么,感受啊!问题啊！或者是收获.
生：（站着自由读课文）
师：向你们致敬，坚持到最后，你们都在体会，都在思考，整篇文章读下来，有何想法？
生：我觉得人类很关心动物。
《燕子专列》
一、回忆旧知,切入文本.
师：让我们来认识一个小女孩。
师播放课件(伴随着音乐出现一幅幅画面）。
师：这个小女孩叫蒂彼，她把大象视为哥哥，跟狒狒作伴，小狮子经常吮吸着她的拇指，睡得很香甜。她喜欢跟野生动物生活在一起，在与野生动物交往的过程中觉得动物并不可怕，来自好人这一边。
这些照片，把我们带到了一个美丽、和谐的境界中。
生：我的心情很急。
生:我的心情非常沉重。
生：我的心情非常担心。
生：我的心情非常难过。
师：难过、担心、同情、着急，带着这样的体验再连起来读一读这段话。
（学生齐读第二自然段)
二、 整体感知、初读体验。
师：就是这一群濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。来，咱们读一读今天这篇课文的题目吧！
(师课件出示课题《燕子专列》）
生再读这句。
师：读得好，但没有让我们觉得非常寒冷，谁再读?
一学生再读这句
师：在这样的环境之中,燕子肯定会觉得非常寒冷,大家一起读这一句。
生齐读这一句
师:燕子的处境,除了寒冷，它还觉得？
生：饿。
师：哪儿读出来的？
寒冷和饿加在一起。
学生自由读第二自然段。
师:谁读懂燕子当时的处境了？
生：燕子当时的处境非常危险。
师：怎么危险?具体地说。
生:它饥寒交迫。
师：你理解饥寒交迫吗？
生:我理解，“饥寒交迫”就是非常饿,很冷。
师：你从哪里读出寒冷来了?（师板书：寒冷）
生：风雪不止。
师：还有吗?
生:冻死了。
师：什么冻死了？
生:几乎所有的昆虫都被冻死了。
学生自由读。
师：好，谁读？
指名一学生读.
师:更正你一个词“饥寒交迫”。
生：饥寒交迫。
师：我还是要很佩服你，为什么？因为这个孩子他学会了用眼睛读书。为什么这么说？看,这么短短的一段话,有那么多生字，他一个字都没有读错。你带着大家读一读这些生字，你读一个，大伙读一个。
生：带读生字:骤、跋、涉、濒
师：不错，这个小老师当得不错。同学们这些生字离开了它的语言环境，你还认识吗？(出示新词)
师：还从哪个地方读出饥饿来了？（师板书：饥饿）
生:燕子已经面临死亡，快死了。
师：这是它饥饿、寒冷造成的,将要面临的困境，还有你从哪儿也感觉到了它非常饥饿，或者它怎么会那么饥饿？
生：它濒临死亡，饥饿极了.
生：还说明燕子很疲劳
师:怎么会那么饥饿？
生：因为气温骤降，风雪不止，雪和雨会把东西全都盖住，所以找不到食物了。
师:为什么说很寒冷呢？
那么寒冷连昆虫也都冻死了，说得真好。谁还有补充？怎么冷？
生:当地气温骤降.
师：骤降就是？
生：气温很迅速地下降。
师：所以肯定会非常地冷，而且这种冷,燕子都没有准备.接着说,怎么冷？
生：它是风雪不止,而且瑞士境内的气温是突然下降，一下子降了很多.
师:请你把这一句话读一读.
生读这句话：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”。
生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了，可是燕子刚好是吃昆虫的，现在几乎所有的昆虫都被冻死了，那燕子就找不到食物了。
师：你真会读书,他会联系上面的课文来思考问题。
师:你们知道吗？燕子吃昆虫，一个夏天就要吃25万只左右的昆虫，如果把它排在地面上的话,可以排成1公里长.一只土燕子，它一天就要吃80只左右的蝗虫,现在所有的昆虫都冻死了,燕子当然是非常的饥饿。谁来读读这句。
师：那么,就让我们带着这么美好的感觉,走进我们今天的课堂。
【上课】
师:让我们来听一首《小燕子》的歌，会唱吗？
生：会.
师：会唱的一起跟着唱.
师放《小燕子》歌，学生跟着一起唱。
师：同学们,听到这美妙的旋律，我们是不是会联想到这样的美景呢？我们一齐来读这一段话（课件出示《燕子》中的第二段）
“才下过几阵蒙蒙的细雨.微风吹拂着千万条才展开黄绿色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天.小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机.”
麻烦、气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
师：大伙一起读，学生齐读
师:“长途跋涉”翘舌音，再读
生齐读“长途跋涉”
师：“气温骤降”的“骤”这个字，左半边是个“马”字旁，右半边是工个？
生：聚
师:对,这个字比较难写，大家把笔拿出来,在书的下边把这个字写一遍。
生在书空白处写“骤”
师:(师再出示第二自然段）大伙一起再来看这一段话,刚才你们已经把他读通顺，读流利,用眼睛读书了，这会儿，盛老师请你用脑子默默地想,用心灵静静地体会，看看待会儿你自己能从这段话中读懂什么?能否自己读懂小燕子当时的处境？
生（指名读文第二自然段)：“这年春天，……濒临死亡。”
师：读得太棒了，刚才还有一个孩子说燕子还感到非常的疲劳（师板书：疲劳) 从哪儿读出来的？
生：疲劳从“燕子经过长途跋涉”读出来.
师：具体说？
生：因为燕子从南方飞回北方，距离很长，燕子要不停地飞。
师:还记得《燕子过海》这篇课文吗？
生：记得。
师：从南方飞回北方或从北方飞回南方去的时候,它要飞越无数的高山、大河，甚至还要飞越太平洋，长途跋涉，非常疲劳。有的燕子落在甲板上累死了.寒冷极了,饥饿极了，疲劳极了，燕子正濒临死亡,读到这儿的心情怎么样？
师生齐读这一段话。
师：写得美吗?
生：美!
师:愿不愿再读一次？
咱们再读一次
生齐读这一段。（伴随着《小燕子》歌的旋律）
师：读得真好,写得很美是吗？同学们，就是这群为春光增添了无限生机的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
师课件出示课文第二自然段
师：请大家自由地读一读这一段话,要求：把这段话读得很通顺，很流利。大声读，放开声音读？
生齐读
师：“专列”懂不懂？谁懂，说吧！
生：就是为这个东西专门设置的火车之类的交通工具。
师:为谁准备的火车啊?
生：为燕子。
师：专门为燕子准备的专车叫做燕子专列.想读一读这个感人的故事吗？
生：想。
三、 切入重点、深化体验。
师：赶紧把书拿起来，还是象刚才那样读书。先请大家全体起立，拿着书，大声地出声地读,将课文读通顺读流利了。
读通顺读流利后赶紧坐下来，用大脑默默地想，用心灵静静地体会,
待会儿，你得说些什么,感受啊!问题啊！或者是收获.
生：（站着自由读课文）
师：向你们致敬，坚持到最后，你们都在体会，都在思考，整篇文章读下来，有何想法？
生：我觉得人类很关心动物。
《燕子专列》
一、回忆旧知,切入文本.
师：让我们来认识一个小女孩。
师播放课件(伴随着音乐出现一幅幅画面）。
师：这个小女孩叫蒂彼，她把大象视为哥哥，跟狒狒作伴，小狮子经常吮吸着她的拇指，睡得很香甜。她喜欢跟野生动物生活在一起，在与野生动物交往的过程中觉得动物并不可怕，来自好人这一边。
这些照片，把我们带到了一个美丽、和谐的境界中。
生：我的心情很急。
生:我的心情非常沉重。
生：我的心情非常担心。
生：我的心情非常难过。
师：难过、担心、同情、着急，带着这样的体验再连起来读一读这段话。
（学生齐读第二自然段)
二、 整体感知、初读体验。
师：就是这一群濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。来，咱们读一读今天这篇课文的题目吧！
(师课件出示课题《燕子专列》）