电阻教学反思汇总

电阻教学反思汇总
电阻教学反思【篇1】
在《电流跟电压电阻的关系》一节的教学中，我采取了探究的方式。

通过这一节的教学，使我深受启发。

在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进展教学，在我的思想深处一直认为老师讲的要比学生说的明白。

但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。

本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。

在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地上黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。

接着，我和学生一起分析^p 采用哪个图更适宜，学生各抒已见。

有的`同学认为，以上五个图都可以，因为r两端的电压和通过r的电流都可以测出来。

有的同学认为要研究电流跟电压之间的关系，就必须可以改变r两端的电压和通过它的电流，而第一、二两个图不能完成这一任务。

有的同学认为，虽然第三、四两个图可以改变电阻r两端的电压，但不一定能使r两端的电压成倍的变化，不利于研究电流跟电压之间
的关系。

最后一致认为，第一、二两个图不能改变电压和电流，就不能研究电流跟电压的关系，第三、四两个图可以改变电阻r两端的电压，但不一定能使r两端的电压成倍的变化，只有第五个图能使改变r两端的电压和通过r的电流，又可使r两端的电压成倍的变化。

因此，选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。

由于有了以上的看法，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。

通过本节课的教学，学生不仅理解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。

传统式教法训练出来的学生，知识结实，根底扎实，演绎才能和逻辑思维才能都比拟强。

但传统式教法有许多局限性：它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新才能方面有很大的缺乏。

好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。

理论证明，我们的学生会考试，考分很高，但是在科研课题和实际问题面前，往往表现出信心和勇气缺乏，独立工作才能不强，这种状态和创造性、开拓性是格格不入的。

而现代教学法那么恰恰在培养人的独立工作才能上显示出其优点，它放手让学生自己走路，开场可能会跌跤，但跤跌得多了，学生自然使学会了走路。

总之，新课程标准要求我们要改变旧的思想，培养新的意识，只有具有全新思想的老师，才能培养出具有创造思维的学生，转变观念，是我们唯一的选择。

电阻教学反思【篇2】
电阻这节课的设计立足在“从生活走向物理，从物理走向生活”的思路上，以科学探究为主线展开教学的。

注重从学生的生活经历和直接感知出发，逐步形成物理概念和物理规律。

先设计简单易行的实验，让学生通过观察、比拟、分析
^p ，确认导体对电流有阻碍作用，而不是硬性地将电阻的概念灌输给学生。

在引入电阻的概念后，用设问方法，激发学生的求知欲，根据生活的经历或情景，将生活与物理严密的联络起来引出电阻大小与哪些因素有关的猜测和讨论，表达出“从生活走向物理”、“物理就在我们的身边”的新课程理念。

由于影响电阻大小的因素是多方面的，所以在学生设计方案和进展实验时，引导学生采用变量控制的方法去研究每一个因素对电阻大小的影响，鼓励学生设计多种探究方案，利用自制教具给学生提供足够的实验器材进展分组探究，通过观察、分析^p 、类比归纳出影响电阻大小的因素，最后对电阻的应用进一步拓展。

在整个教学过程中突出重点环节，尤其是在科学探究活动中，充分发挥学生的自主性，鼓励学生大胆创新，表达“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。

电阻教学反思【篇3】
这节课本应是学生分组探究实验，但我在教学过程中尝试了三种讲授新课的方法：
第一种方法：先让学生总读课本，然后根据课本的要求，按照“五步——反思”教学方法和科学探究六个步骤去进展实验，学生在实验过程中，老师边巡视边辅导，发现问题及时指出更正，学生分组实验完毕，老师再讲授这节课有关内容及实验过程请考前须知。

第二种方法是老师边讲授新课，学生跟着老师的讲课思路同时进展分组实验。

比方教科书P75：设计实验中，怎样测量电阻两端的电压和怎样测量通过电阻的电流I？在讲授过程中提问学生；学生答复分别用电压表、电流表测量。

老师再次提问那电压表、电流表应该怎样连接？让学生画出电路图，根据电路图即刻动手接实物图……〔以下的实验也是在老师的提示下去进展实验〕
第三种方法：老师先用多媒体课件，将这节课所应讲授的内容全部讲授完毕，特别强调下一节物理课到实验室做实验一、实验二时考前须知及应该怎样动手进展实验操作。

以上提及的三种教学方法，我都曾尝试，不同的是第一种教学方法是在普通教室进展授课，第二、三种方法那么是在多媒体教室进展授课。

采用第一种方法讲授新课时，成绩比拟好的几位同学收获非常大、记忆犹新，但对于学习一般的同学那么感到难，不和从哪里入手去做实验。

第二种方法学生动手时全部在老师的指挥棒指导下进展动手实验，大局部的实验小组都能如期完成实验，但学生在听课过程感到压力大，有手忙脚乱的感觉，实验虽如期完成任务，但课后作业检测效果不太理想，学生反映，在上课时只能顾及老师所提示怎样做实验的步骤，其他那么没有时间去考虑、消化。

第三种方法，老师先讲授本节课有关内容，并强调了下一节物理实验课应考前须知及如何进展实验操作，学生上课时轻松，第二节课到实验室做实验时比拟顺利进展实验，实验过程感觉良好！为此，同一节课内容采取不同的教学方法，收效却不同。

在当今课程改革理念下，结合物理科是以实验为主的一门自然科学的特点，应该怎样开设物理课堂教学及学生分组实验呢？我认为采取以上的第三种方法较为适宜，通过实验培训学生模拟别人动手才能，为自己日后出到社会谋生会形成一种良好动手习惯，因有创造创造的学生毕竟太少了，绝大局部学生有模拟才能就可以立足社会了。

电阻教学反思【篇4】
通过本节课的学习，我觉着有许多感触，又有一些缺乏之处。

如今对这节课进展了反思如下：
1、成功之处
在教学过程中，我积极的创设一种和谐，轻松的探究学习气氛，使学生在做中学，玩中学，带着疑问去探究。

并用语言去鼓励学生，激发学生的学习兴趣，敢于质疑，敢于创新。

在课堂教学安排上，在探究之前的方案设计上用时过长，使的反应练惯用时有些少。

在猜测与假设的环节中，有很多学生提出的都是错误的猜测，当时我真的有点晕，其实猜测的对错不是重要的，重要的是调动学生主动考虑的积极性，即使是错误的猜测，我们也可以通过实验、讨论、探究来排除。

从而得到正确的结论，而我却直到有正确的猜测提出才停顿提问。

使得反应练习的时间不够用。

2、学生探究
在探究的过程中，有学生的电流表坏了，我便给了他们一个新的探究课题，只用电压表测小灯泡的电阻，结果他们真的成功了，虽然误差大了些，但培养的他们的创新才能，因此我也把我的反应练习改动了一下。

让学生们设计只用电流表或电压表测电阻，这样把本节可的教学内容给加深了。

教材处理
本节内容分教材直接提出用“伏安法测小灯泡在不同亮度下的电阻”，所以我在进展实验探究之前用了一定的时间去让学生理解“伏安法测电阻”，所以导课时间比拟长针对本课的教学目的和学生容易出现的思维障碍，开放情境、提供资，交给学生富有探究性的任务。

在学生的探究活动遇到困难时，老师与学生共同参与理论探究，而不是超前指路、给结论，更不能“代替”学生得出结论。

本课采用体验探究的学法，尽可能地创造条件，让学生自主探究、分析^p 、归纳，在体验中去发现、去认识、去领悟。

电阻教学反思【篇5】
创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性。

新课标中指出：“物理教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。

从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念程度上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动开展。

(一)电阻概念是很抽象的一个知识，直接用教材知识下定义学生很难明白，不利于后面相关知识的学习。

因为在引入电阻概念上，本人引用生活中车辆在不同的路面遇到的阻碍导致速度不同来作类比，并通过实拍的视频来说明。

学生的生活经历是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面车辆越多，汽车受到的阻碍就越大，速度越慢。

电荷在导体中运动情况和汽车在路面行驶情况很类似，电荷在导体中运动也会受到阻碍作用，自然很清楚的引入到电阻的概念上，学生也很明白。

(二)探究影响导体电阻大小的因素，学生们很难凭空去想像电阻的大小终究跟哪些因素有关，我还是就拿车辆在不同的路面遇到的阻碍例子来作类比。

如某人开车要从单位回到家里，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路人走的时候受到的阻碍小?(平坦的水泥路)看来人所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比拟轻松，也就是说受到的阻碍比拟小?(直线到达的比拟轻松)说明其他条件一样时，车所受到的阻碍跟车所通过的间隔的长短有关。

(三)一样的水泥路面，一样的路面长度，但一条水泥路又宽又大，另一条很窄小，你会选哪条路?引入车在路面受到的阻碍与路面的横截面积有关。

横截面积越大，车越容易通过，也就是受到的阻碍越小。

利用这种就生活情景来作教学内容富有兴趣性、探究性、适应性和开放性，为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目的任务置于学生的最近开展区，让学消费生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识的建构。

(四)本节课我努力做到学生探究性学习、老师问题式教学、师生合作化课堂。

无论是在概念的建立，还是在分组实验中，都通过各种手段向学生提供了多条解决问题的途径。

这样设计的目的是使课堂自始至终贯穿一种多向探究、勇于创新的积极气氛，着眼于学生创新意识和创新才能的培养，使不同程度的学生都在原有根底上得到良好的开展。

(六)本节课我最大可能调动了学生探究的积极性，但是我没有考虑到各个层次学生的素质，以致于有一组探究电阻和横截面积关系时没有顺利得出结论，经过我课堂指导，最终到达了要求。

另外，有一个小组答复下列问题不积极主动，课上我没有有意识的找简单的问题点名提问，没有照顾到所有的学生，以后讲课时候要注意到。

(七)本节课是本教研组搞的一次听课活动，听课老师们认为此节课是很成功的一节课，尤其一些平时玩闹的同学也参与到了活动中来。

但是要注意到个体差异，尽可能调动所有的学生。

尤其活动不起来的那组，尽力鼓励他们，让他们答复简单
的问题，使他们也参与到课堂活动中来。

调动他们学习的积极性。

电阻教学反思【篇6】
教材中本节课只是安排了探究电流与电压的关系，而要想通过实验得到欧姆定律得内容，还要探究电流与电阻的关系。

教材中没有安排探究电流与电阻的关系，可能是实验时控制电压一定不是好控制，同时由于时间的关系，课堂上可能根本探究不完，为了可以为下一节欧姆定律效劳，最好是做探究电流与电阻的关系得实验。

当时在设计的时候，我也害怕学生在连接电路的时候用时过多，实验所用时间太长，而完不成任务。

当时想要探究电流与电阻的关系，可以有两种方案，一是直接重新做实验，但是用时更长；一是通过探究电流与电压的关系得出的实验数据，从中找到为实验所用的数据。

也想到假如实验完不成，就只是研究电流与电压的关系实际。

授课的时候，看到学生实验时时间很快就完成，就按照第二套方案，从数据中找到为我们所用的数据，锻炼了学生处理实验数据的才能。

1、引导学生设计实验时，教育学生物理上研究两个量的关系得时候，记得要控制其它的量不变，始终强调控制变量法。

实验过程中效果还是很好。

2、本次实验中电路图的设计让学生独立完成，并且说出自己的实际理念，锻炼学生设计实验的才能。

3、探究完电流与电压的关系的时候，让学生根据实验数据，做出I—U图像，通过图像更好的解释电阻一定时电流与电压成正比，效果非常好，有助于学生理解正比这一关系。

4、引导学生从已有的实验数据中找到新的数据，重新设计记录表格，为进一步研究电流与电阻的关系效劳，锻炼了学生处理实验数据的才能。

5、本节课学生自己动手参与的多，很多实验步骤都是学生讨论完成的，很好的锻炼了学生的实验设计程度。

6、学生对“控制变量法”知道，用过，但是并不是应用的非常好，真正能用控制变量法来得出实验结论的毕竟是少数，这时候就要表达小组交流互帮互助的好处，学生的语言学生自己还是承受的，因此，能用学生自己得出结论、自己讲述的，老师一定不要帮助，包办代替。

本节课就是这样，通过学生的语言，老师讲得少，学生做和讲的多，但是学生却可以承受。

7、这堂课虽然内容很多，但是因为安排得当，学生的兴致一直很高，课堂气氛较活泼，感觉很轻松。

8、有的时候，应该根据学生的实际特点，打破教材中的知识体系，自己设计一些有助于学生学习和培养才能的教学设计，对学生的帮助是很大的。

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