科学发展观是地理学科德育的核心内涵
简述科学发展观的核心内涵
简述科学发展观的核心内涵
科学发展观是指以改革创新和可持续发展为引导、把科学技术发展、社会进步
和全面提高人民生活水平结合起来，作为新的发展战略，把人的全面发展和社会主义现代化相结合的一种发展理念。
它核心内涵包括以下几点：
首先，注重可持续性发展。
它首先要求用正确的方式发展经济，既要注重短期
效益，也要注重长远发展，即不要损害环境和质量，不扰乱经济基本秩序，以保护社会和经济多样性。
其次，注重科学精神。
科学发展观要求国家运用科学技术发展生产，发展全民
经济，大力加强对科技和研究领域的支持，努力提高自主研发水平，以赋予整个国家和社会更强的生命力和活力。
再次，注重全面发展。
科学发展观要求把教育和促进可持续发展结合起来，并
且把促进经济发展和社会发展同样重视，从而使社会全面发展。
通过创新、发展、改良的科学方法，有效地满足公民的权利和义务，实现全民健康、民主、财富公平分享、社会稳定等这些目标，从而提升全社会的发展水平。
最后，注重全社会参与。
科学发展观要求各级政府除了要贯彻执行国家政策外，还要加强全社会参与，即企业、社会团体、公民群众、特殊群体等要充分参与到发展中来，从而共同推进“科学发展”的实现。
综上所述，科学发展观的核心内涵在于注重可持续发展、追求科学精神、倡导
全面发展以及实现全社会参与。
拥有科学发展观，我们可以更好地完成国家的经济发展目标，更有效地提升国家和人民群众的综合福利。
论述地理核心素养的内涵及其主要内容
论述地理核心素养的内涵及其主要内容
地理核心素养的内涵是指个体在特定的情境下，通过整合知识、技能、情感态度和价值观，能够做出适应个人和社会需要的行动。
它不仅仅是知识和技能，更是在地理学习过程中逐步形成和发展的思维方式、价值观念以及解决实际问题的能力。
其主要内容包括以下几个方面：
1. 人地协调观：指人们对人类与地理环境之间相互关系所持有的正确价值观和认识。
在面对资源短缺、环境破坏、生态问题等全球性问题时，人们需要认识到人类与地理环境的相互作用和影响，理解可持续发展的重要性，形成人地协调观。
这是当前高中地理学科核心素养中的核心观念，也是学生应具备的最基本的素养。
2. 综合思维：指运用多维度、多角度思考和分析地理问题的能力。
地理学是研究自然和人文现象之间关系的学科，需要运用综合思维的方法来理解和解决实际问题。
学生应能够从自然和人文等多个方面综合分析地理现象和问题，运用地理学原理和方法解释和解决现实生活中的问题。
3. 区域认知：指根据地理位置、自然条件、人文特点等判断一个地区的特征和发展趋势的能力。
地理学是研究区域差异和区域联系的学科，学生应能够
通过区域的视角，分析和比较不同地区的自然和人文现象，认识区域之间的差异和联系，理解和解释区域发展中的问题。
4. 地理实践力：指通过观察、实验、调查等实践活动获取地理知识、理解和解决实际问题的能力。
地理学是一门实践性较强的学科，学生应能够通过实践活动，掌握基本的地理技能和方法，提高解决实际问题的能力。
这些素养是在地理学习过程中逐步形成和发展的，有助于学生更好地理解地理知识，培养地理思维，提高解决实际问题的能力。
地理学科核心素养的内涵解读
地理学科核心素养的内涵解读地理课程标准中对每一个学科核心素养的表述由三部分构成:一是定义(是什么)，二是从地理学科角度表明它的重要性(为什么)，三是从地理课程角度表明它的育人价值(有什么用)。
下面我们将对四个学科核心素养进行一一解读。
(一)人地协调观1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
人类的生存和活动，都要受一定的地理环境的影响，这个地理环境既包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作用下已经改变的地理环境，如经济、文化、社会等。
人地关系是现代地理学研究的重要课题，也是地理教育探讨的中心问题。
在人类历史上，人地关系一方面由地理环境决定，另一方面由社会生产力的性质决定。
地理环境及其变化决定人类生存和人地关系的条件，社会生产力发展决定人类生存和人地关系的性质。
当两者相互作用到一定阶段时，人地关系也就发展到一定阶段。
在“人地协调观”语境下，我们更强调其观念历史变化的层面。
在古代，自然力占统治地位，人类臣服于自然，形成崇拜和畏惧自然的观念;在近代，自然界占主导地位，人类适应自然，形成地理环境决定论;在现代，人类的因素占主导地位，人统治自然，形成人类中心主义;在后现代，人与自然和谐发展，尊重自然，形成人地协调观念。
目前，人地协调发展的思想已经深入人心。
对于如何协调发展的问题，我国提出了五大发展理念，即创新、协调、色、开放、共享，其中在“绿色”发展中，明确提出:形成人与自然和谐发展现代化建设新格局，推进美丽中国建设，为全球生态安全做出新贡献;促进人与自然和谐共生，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局、自然岸线格局，推动建立绿色低碳循环发展产业体系;加快建设主体功能区，发挥主体功能区作为国土空间开发保护基础制度的作用;等等。
由此可见，我国已将人地协调发展摆在了非常重要的位置上。
2.对“人地协调观”的解读人地协调观是现代地理学和地理教育的核心观念，从人地“关系”的角度看，可以概括为地理环境对人类的影响、人类对地理环境的作用以及协调人类与地理环境的关系等三个重点。
高中地理教学中学生科学发展观意识的培养
高中地理教学中学生科学发展观意识的培养卫康勇（男，出生于1971年，中学一级教师，现在陕西省渭南高级中学任教）党的十六届三中全会上，以胡锦涛同志为总书记的中央领导集体，明确提出了科学发展观就是“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”。
即发展要坚持以人为本，要统筹城乡发展、区域发展、经济社会协调发展、人与自然和谐发展、对内发展和对外开放，树立一种科学的发展观，使社会能够全面进步。
中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生——这支未来持续发展参与者大军进行思想意识教育。
它对促进公众有效参与可持续发展负有不可推卸的责任。
这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。
《全日制普通高中地理课程标准（实验）》指出：“高中地理课程是高中阶段学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门基础课程”；“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；明确了“高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点”来编写教材和教学的要求。
由此可见，高中地理课程是通过对学生可持续发展教育树立科学发展观意识的良好载体。
《标准》中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
不仅必修模块和选修模块的所有单元都渗透可持续发展教育的内容，而且必修模块还专辟单元论述可持续发展的基本理念和推进策略，可以说，高中地理课程为渗透科学发展观教育提供了丰富的素材。
地理教师要充分利用这些素材，深入挖掘高中地理课程中的科学发展观教育因素。
1、德育教学目标的确定上。
中学地理教育要为促进可持续发展培养跨世纪的合格公民和建设人才，目的是使人的个体发展与社会整体发展相适应，并最终促进社会发展。
地理学科的德育目标要使学生树立新观念、新道德、新价值、新态度和新行动，以此做为理解、支持、参与国家和地方可持续发展规划和行动的思想基础和自觉意识。
以科学发展观为指导,全面培养学生的地理素养
的知识 目标 ， 丰富学生的地理知识素养 。
２ 以科 学 发展 观 为 指 导 ， 养 学 生 的 地理 品德 培 落 实科 学的发展 观要牢固树立人与 自然相和谐 的观念。 自
然界是包括人类在 内的一切生物 的摇篮 ， 是人类赖 以生存和发展 的基本条件。保护 自然就是保护人类 ， 建设 自然就是造福人类 。
又要 充分考虑地区之间 、 门之 问的发展差异和不同情况 ， 部 坚持 切从 实际出发 ， 根据实 际条件 和发 展需 要有重点 、 步骤地采 有
一
态 平衡 、 改善 生态环境的积极作用 。森林 本身环境 价值的体 现 ，
又将使环境为人类提供更 丰富的物质财富和活动场所 。 ２３ 树 立 科 学 的 环境 观 － 随着生 产力的发展 ， 人类改造环境 的规模越来越 大 ， 速度越 来越快 ， 程度越来越深 ， 导致环境污染 和破坏。环境问题已严重 危及人类的健康生存 ， 并对生 态环境 、 自然 资源产生重大破坏 ， 如 气候变暖 、 臭氧层破坏 、 生物多样性减少 、 森林锐减 、 土地沙漠化 、 大气污染 、 酸雨蔓延 、 水体污染 、 海洋污染等。教学 中要使学生意 识 到环 境问题的突 出性 和严重性 。要让学生重视资源利用 和环 境保护 ， 在资源利用时要减少损失 ， 杜绝浪费 ， 在经济活动中要尽
方面 内涵的理解 ， 经济的可持续发展是条件 ， 社会的可持续发展 是 目的 ， 态 的 可持 续 发展 是 基 础 。 经 济 、 会 、 态三 方 面 ， 生 社 生 应 全面协调可持续发展 。再如学生对森林减少 、 全球变暖 、 物种灭 绝、 水污染和水 资源危机 、 水土流失 等环境 问题的理解 。实际上 这些 问题是人们 片面追求 经济的增长 ， 态系统破 坏 ， 生 自然 资源 浪 费， 环境质量下降的结果 ， 违背 了科学发展观 的基本要求 。又
地理学学科德育渗透总结
地理学学科德育渗透总结引言地理学学科德育渗透是指将德育理念与地理学学科教学相结合，以培养学生的道德素质和社会责任感。
本文旨在总结地理学学科德育渗透的重要性和方法，以提供有关教师和教育工作者的参考。
重要性地理学学科德育渗透具有以下重要性：1. 塑造学生的价值观：地理学学科德育渗透可以引导学生正确理解和评价地理问题，培养他们的环境保护意识、资源共享观念和可持续发展观念。
2. 培养学生的社会责任感：通过地理学学科德育渗透，学生可以了解全球化背景下的地理问题，培养他们关心国家和世界的意识，并激发他们积极参与社会事务的热情与能力。
3. 培养学生的批判思维和解决问题的能力：地理学学科德育渗透注重培养学生的批判思维和解决问题的能力，让他们能够客观地分析和解决复杂的地理问题。
方法地理学学科德育渗透的实施可以采取以下方法：1. 教材选择：选择具有社会价值观的地理学教材，能够引导学生思考地理问题与社会问题的联系，培养他们的社会责任感。
2. 课堂讨论：在地理学教学中，安排适当的课堂讨论环节，引导学生思考和讨论地理问题的背后的道德和伦理问题，培养他们的批判思维能力。
3. 实地考察和社会实践：组织地理实地考察和社会实践活动，让学生亲身感受地理问题对社会的影响，并从中体验社会责任和关爱他人的重要性。
4. 案例分析：使用真实的地理案例进行分析和讨论，让学生了解地理问题的背后的道德和伦理考量，并培养他们解决问题的能力。
结论地理学学科德育渗透在培养学生的道德素质和社会责任感方面具有重要作用。
通过选择适当的教材、进行课堂讨论、实施实地考察和社会实践以及进行案例分析等方法，可以有效地实施地理学学科德育渗透，培养学生全面发展的能力。
在地理教学中渗透社会主义核心价值体系教育和科学发展观教育
2011.No13 0根据地理学科的特殊性，我们在地理学科教学中有意识地渗透社会主义核心价值体系教育和科学发展观教育，能培养学生热爱祖国、热爱社会主义情感，使学生正确认识国情、国力、树立正确的全球观、宇宙观、人口观、环境观、发展观，增强对环境问题和发展问题的危机感、紧迫感、责任感，从而养成良好的爱国意识、全球意识、环境意识和发展意识。
那么，我们在具体教学中，有意识地渗透社会主义核心价值体系教育和科学发展观教育，应从以下几个方面做起。
1 把握地理教学中的政治导向教育根据教材结合国内外形势对学生进行导向教育，是思想政治素质教育的重要组成部分。
人的后天素质是在家庭、学校、社会三大环境中形成的，其中以学校教育最为重要。
因此，我们地理教师应利用一切可能利用的时机和场合，向学生灌输正面知识，增强他们的政治辨别力，帮助他们树立起正确的人生观和世界观。
例如，在讲授美国一节“多民族国家和种族间的不平等”这段内容时，向学生强调白人在政治、经济和社会生活中享受的特权和黑人在美国社会中受到的不平等的待遇，然后再让学生看阅读材料和看黑人居住区的失业者的图片。
这说明一贯标榜“自由”、“平等”、“人权”的美国并没有真正的“自由”、“平等”和“人权”，而美国却打着“人权”的招牌对中国进行多次恶意诬蔑，从而剥下了美国虚伪的漂亮外衣，使学生明辨是非。
2 强化地理教学中的爱国主义教育爱国主义是体现对自己祖国的深厚感情，它是作为一种意识形态对于一个伟大民族不仅是政治标准，也是道德规范。
因此爱国主义教育主要表现为爱祖国、爱人民、爱共产党、爱社会主义的教育，使学生增强民族自豪感，自觉抵制不良思想侵蚀，克服自卑感，增强责任感和为国献身的使命感。
这也是社会主义核心价值体系的重要内容。
例如在讲授“中国的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积960万平方公里，居世界第三，然后通过我国优越的地理位置和辽阔的国土等内容的教学，增强学生的民族自豪感。
在讲授“中国的行政区划”时，则重点强调香港、澳门、台湾、西藏和新疆都是我国神圣领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一，保卫祖国领土完整是每个公民的神圣职责。
地理教学如何体现科学发展观
地理教学如何体现科学发展观作者：韦成元来源：《中学文科·教研版》2008年第11期【摘要】党的十七大报告提出的科学发展观重要思想，是我国经济社会发展的重要指导思想。
科学发展观是在总结世界各国和我国发展经验教训的基础上提出的，顺应了当今世界发展潮流，反映了当代世界最新发展理念。
地理教学应充分体现科学发展观重要思想，使学生树立正确的发展观。
【关键词】地理教学科学发展观党的十七大报告指出：科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。
科学发展观，即以人为本，全面协调可持续发展的发展观。
科学发展观是继邓小平理论、“三个代表”重要思想之后，中国共产党在历史新时期提出的又一重大理论，它与前两者共同构建了中国特色社会主义理论体系。
科学发展观坚持和发展了马克思列宁主义、毛泽东思想，凝结了几代中国共产党人带领人民不懈探索实践的智慧和心血，是马克思主义中国化的最新成果，是中国共产党最可宝贵的政治和精神财富，是全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。
科学发展观是立足社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，适应新的发展要求提出来的科学理论，是我国经济社会发展的重要指导方针。
一、科学发展观提出的地理背景科学发展观是在借鉴国外发展经验的基础上提出来的。
第二次世界大战结束后，加快经济增长成为世界各国的共识，人类创造了前所未有的经济增长奇迹。
但是，由于单纯追求经济增长，不重视社会发展和社会公平，忽视环境保护和能源、资源节约，世界各国在发展过程中普遍出现了这样那样的问题。
有的国家为解决能源资源消耗过大和生态环境严重恶化问题付出了高昂的发展代价；有的国家由于经济结构失衡，社会发展滞后，导致发展的质量不高、后劲不足。
在经济高速增长的同时，一系列环境污染、资源枯竭、城乡差距拉大、就业压力增加、区域差距扩大、社会发展明显滞后于经济发展等不可持续发展的问题相继出现，且愈演愈烈；近几年日渐增多的沙尘暴、洪灾、滑坡等环境问题不断加剧；有的地方则出现了贫富悬殊、失业增加、社会腐败、政治动荡等问题。
当前高中地理教育中要渗透的 五个热点问题 科学发展观
我国的城市化
已经到了一个新的阶段，继续靠工业数量扩 张带动城市化的时代基本结束，必须提高城 市的空间格局、完善城市体系和增强城市之 间相互联系的机制才能保证城市化持续、快 速、健康发展的阶段 “十五”计划纲要提出：有重点地发展小城 镇、积极发展中小城市，防止盲目扩大城市 规模 防止国际上出现的过度城市化和过度市郊化
我国的生态发展现状
我国是世界生态安全问题突出的国家之一， 在国土、水、人民健康和生物等已经凸现。 长江特大洪水造成了两千亿的损失。在青海、 宁夏、甘肃及海南已经出现了生态难民。 我国西部生态威胁更为严重，确保生态安全 是西部大开发的目标，也是衡量成败的关键 因素
五、新农村建设
新农村建设
加快农村经济的发展 要统筹城乡经济社会发展 推进现代农业建设 全面深化农村改革 大力发展农村公共事业 增加农民的收入
我国的科学发展观
统筹城乡发展 统筹区域发展 统筹经济社会发展 统筹人与自然和谐发展 统筹国内发展和对外开放的要求
不科学的发展观
让一部分人先富裕起来 先发展后治理 重点发展第三产业和第二产业，忽视第一产 业 经济优先发展，社会和环境发展缺少概念 改革开放促进了对外的发展
教材链接 统筹区域发展－必修三涉及的知识
2007年地理高考备考专题复习 （一）
2006.10
当前高中地理教育中要渗透的 五个热点问题
科学发展观 循环经济 城市化 生态安全 新农村建设
第一、科学发展观
科学发展观是坚持以人为本，全面、 协调、可持续的发展观－胡锦涛
以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落 脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展 全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济 持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的 建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同 发展的格局 协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会 协调发展、国内发展和对外开放 可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、 人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会 走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
科学发展观的核心和内涵
科学发展观的核心和内涵一、科学发展观核心是以人为本以人为本之所以是科学发展观的核心，主要有以下三方面原因。
第一，以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。
第二，以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现。
第三，以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题。
为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配，这是任何一种发展观都必须回答和解决的基本问题。
二、科学发展观的内涵科学发展观通常是指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。
科学发展观的具体内容包括：第一，以人为本的发展观。
第二，全面发展观。
第三，协调发展观。
第四，可持续发展观。
三、科学发展观的意义胡锦涛同志在十七大报告中提出，在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。
胡锦涛说，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
――必须坚持把发展作为党执政兴国的第一要务。
发展，对于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化，具有决定性意义。
――必须坚持以人为本。
全心全意为人民服务是党的根本宗旨，党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。
――必须坚持全面协调可持续发展。
――必须坚持统筹兼顾。
要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，统筹城乡发展、区域发展、经济社会发展、人与自然和谐发展、国内发展和对外开放，统筹中央和地方关系，统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益，充分调动各方面积极性。
胡锦涛指出，深入贯彻落实科学发展观，要求我们始终坚持“一个中心、两个基本点”的基本路线。
党的基本路线是党和国家的生命线，是实现科学发展的政治保证。
科学发展观是地理学科德育的核心内涵
科学发展观是地理学科德育的核心内涵口陈胜庆学科教学具有德育性是一个永恒的主题。
我国清朝末年制定的《奏定学堂章程》（１９０４年制定，相当于当今的“课程标准”）中就指出：“在使知今日中国疆域之大略，五洲之简图，以养成爱国之心，兼破乡曲僻陋之见。
”可见，中国近代学校的地理课程，从它诞生之日起就担负着德育的使命。
但是，学科德育是一个与时俱进的概念，其内涵随着学科的发展与时代的变化也在不断深化。
因此我们必须加深对地理学科德育的时代特征的认识。
一、地理学科德育内涵的演化在上世纪８０年代以前，地理学科的德育目标曾经被简单地概括为“爱国主义”、“国际主义”和“辩证唯物主义”的教育。
在这样笼统而缺乏具体要目的要求下，地理教师曾一度陷入片面宣传我国“地大物博”、“人口众多”、“资源丰富”的误区和“人定胜天”的错误观念中。
２０世纪８０年代以后，面对我国出现的人１：３激增、环境污染和资源匮乏等问题，教育部１９８６年颁布的地理教学大纲明确提出了“要进行爱国主义、国际主义、全球观念以及有关国情国策的教育，使学生初步树立科学的资源观、人口观和环境观，以及为社会主义现代化建设而奋斗的雄心壮志”。
这样，在了觎国情的基础上，地理学科进行爱国主义教育，并且开始重视资源、环境与人口问题，成为地理学科德育目标的深化。
在国家教委（现改称“教育部”）１９９６年颁布的地理教学大纲中，更明确地规定了“帮助学生形成科学的人口观、资源观和环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力以及国策的认识，积极参与协调人类与环境关系的活动；深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感”，使德育目标符合社会发展的需求，让学生树立可持续发展的观念，同时也要求地理学科的德育要把学生的认知转化为行为。
２１世纪初。
教育部和上海市教委进行了基础教育的课程改革。
在新颁布的《高中地理课程标准》中，进一步明确规定要“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题。
地理学科核心素养的内涵
地理学科核心素养的内涵哇塞！一听到“地理学科核心素养的内涵”，是不是感觉有点深奥？但其实它就像一个神秘的大宝藏，藏着好多有趣又有用的宝贝呢！你想想，地理就像是一幅巨大的拼图，每一块都是一个小知识。
那地理学科的核心素养，就是帮我们把这些拼图块拼得漂漂亮亮的魔法工具。
地理的世界里，有高山、大河、广阔的草原，还有无边无际的大海。
这就像一个超级大乐园，充满了惊喜和探索的机会。
比如，当我们了解地球的自转和公转，就好像明白了这个大乐园的运行规则。
我们知道为什么会有白天和黑夜，为什么会有四季的更替。
这难道不神奇吗？再说说地图，那可是地理的“导航仪”。
就像我们在手机上用导航找路一样，地图能帮我们在地理的世界里找到方向。
学会看地图，就像拥有了一双能看穿世界的眼睛。
我们可以看到哪里是高山，哪里是低谷，哪里有丰富的资源。
哎呀，这感觉简直太棒了！地理还让我们知道不同地方的气候和环境。
就好比有的地方像火热的大烤箱，特别热；有的地方像大冰箱，冷得让人直打哆嗦。
这是为什么呢？因为地理告诉我们太阳光照、大气环流这些神奇的东西在起作用。
而且呀，地理学科的核心素养还让我们学会关心我们生活的这个地球。
比如，知道怎么保护环境，怎么合理利用资源。
这不就像我们要照顾好自己的家一样重要吗？我们和同学们一起讨论地理问题的时候，那场面可热闹啦！有人说自己喜欢高山的雄伟，有人说大海的广阔让人心醉。
大家你一言我一语，都在分享着对地理的热爱。
老师给我们讲地理知识的时候，那可生动啦！就好像把我们都带到了那些神奇的地方。
所以说，地理学科的核心素养可太重要啦！它让我们看到了世界的多姿多彩，让我们懂得怎么去探索和保护这个美丽的世界。
我们一定要好好学习地理，让这神奇的学科带我们去更多的地方，发现更多的精彩！。
用科学发展观指导高中地理教学
用科学发展观指导高中地理教学科学发展观的内涵：坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
坚持以人为本，是科学发展观的本质和核心。
全面理解、准确把握科学发展观的内涵和实质，是用科学发展观统领高中地理教学及其改革的根本保证。
1.促进学生的发展是对教育的本质要求生存权和发展权是人的基本权利，因此高中地理教学要以发展为主题，以促进学生的发展为出发点和落脚点，教学设计、课堂教学、教学实验、考试考查等各个环节都要把发展放在突出的位置，以是否有利于促进学生的终生发展为检验的标准。
2.科学发展观的核心是以人为本以人为本，这里的人指的是谁？笔者认为就教育领域而言首先是学生，同时也包括我们广大地理教师。
地理教学的对象是学生，地理教学是在师生双方的共同努力完成的。
教师要在发展学生的同时发展自己，不仅要升华自己的教育教学理念，全面提升自己的教育教学能力，不断地从一个教师成长为教育行家，还要和学生共同成长、共同发展。
以人为本，笔者理解作为教师就是要尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待。
学生是人而不是等待填充知识的容器，过去那种老师讲、学生听的填鸭式教学方式就是例证。
以人为本就必须改变这种教学方式，承认学生有主动性和能动性，在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生，给学生适当的主动权、选择权。
学生是人，是不成熟的人和发展中的人。
正因为学生是不成熟的，就需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心，对学生要严而有度，不能一味地苛求学生，更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门，要用发展和变化的观点看待学生，要相信学生是有发展潜力和发展愿望的。
据笔者了解，即使是成绩最差的学生，他们内心深处也非常渴望得到教师的尊重和鼓励，非常希望得到教师和同学的帮助，非常希望学业进步。
笔者所教班级曾有一名体尖生由于文化基础差，加上体育训练耽误了学习时间，各科成绩都很差，上课由于听不懂常常睡觉。
在地理教学中加强学生科学发展观的培养
在地理教学中加强学生科学发展观的培养党的十七大提出了全面发展、协调发展和可持续发展的科学发展观，这也为地理教育指明了教育的方向，提出了新的教研课题。
为什么要在地理教学中加强对学生科学发展观的培养？如何在地理教学中加强学生科学发展观的培养？一、在地理教学中加强学生科学发展观培养的现实意义1.在地理教学中加强培养学生科学发展观是社会发展的迫切要求。
长期以来，随着科技进步和社会生产力的极大提高，人类在改造自然和发展经济等方面都取得了辉煌成就。
与此同时，人口剧增、生态失衡、环境污染、资源过度消耗等问题日益突出，环境问题已成为当今社会普遍关注的重大问题。
无论发达国家还是发展中国家，都把“可持续发展”作为社会经济发展的重大战略措施。
党的十七大把“可持续发展的科学发展观”提到了前所未有的战略高度。
这就要求我们在地理教学中必须培养学生具有科学的人口观、科学的资源观和科学的环境观。
广大中学生，作为祖国明天的建设者和接班人，树立起可持续发展的科学发展观思想具有重大的现实意义和深远的历史意义。
2.在地理教学中加强培养学生科学发展观是素质教育的重要内容。
地理素质是国民所具备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质三个方面。
“地理科学是与社会经济各方面都具有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基础理论”，地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。
可持续发展的科学发展观与地理科学研究目的高度一致。
可持续发展的核心就是协调人与自然的关系，即协调与控制人地关系。
人口、资源、环境等是可持续发展的重要因素，正是中学地理教学的主要内容，协调人地关系正是地理科学的传统主题，也是现行地理课程的主线。
因此，培养学生可持续发展的科学发展观，树立正确的人地关系思想，是中学地理素质教育的核心内容和主旋律。
二、在地理教学中加强培养学生科学发展观的形成1.转变教学思想是培养学生科学发展观的关键。
在地理教学中落实科学发展观
在地理教学中落实科学发展观地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学，中学地理教学大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系”。
落实科学发展观，创建和谐社会是中学地理新课程教学改革适应发展需要，也是当前地理教学的基本任务，地理教学以自然环境与人类社会的和谐统一以及人类社会的可持续发展为教育目标，肩负着新的历史使命。
因此，新时期的地理教学显得更加重要。
那么，如何在地理学科的教学中贯穿构建和谐社会的理念呢？一坚持把可持续发展观念贯穿在地理教学的整个过程，帮助学生树立正确的人口观、资源观和环境观“和谐社会”就是社会系统中的各个部分、各种要素处于一种相互协调的状态。
构建和谐社会、创建美好家园，已经成为一个重要的时代话题。
可持续发展要求人口、经济、社会、环境和资源相互协调，既要满足当代人发展的需要又不对后代人的需求造成危害。
它是人类在对全球人口、资源、环境、社会经济发展等方面诸多问题有了新的警觉和思考之后所做出的全新选择。
今后要想做到可持续发展，就必须使经济发展、社会建设在环境、经济与生态和谐统一的基础之上进行。
当前人们不合理地开发利用自然资源，造成了全球性的环境污染和生态破坏。
如土壤破坏、温室效应、生物多样性减少、森林面积减少、淡水资源受威胁、酸雨、化工污染等问题，严重威胁着当前人类的前途和发展，将给后代子孙造成更为严重的后果。
人类与环境的关系密切相关，离开环境，人类将无法生存。
但人类常为了眼前的利益而不惜破坏环境来求得暂时的发展。
造成一系列全球性环境问题威胁着人类的继续发展甚至是生存。
世界及我国的环境问题日益严重，迫使人们不得不重新审视自己的经济行为。
教师要指导学生重点分析我国生态环境的严峻状态及治理措施，从而使学生产生一种责任感，能够自觉地用科学的环境观、资源观来处理生活中的问题。
在高中地理教学中涉及人类工农业生产的合理区位选择，人类聚落发展和城市的合理布局，交通运输建设与环境保护等各方面问题。
地理教学中怎样体现科学的发展观
地理教学中怎样体现科学的发展观地理教学中怎样体现科学的发展观一、地理教学必须以人为本科学发展观明确提出社会发展以人为本,以人的全面发展为出发点和归宿。
以人为本的地理教学至少体现在以下几个方面。
1、地理课程内容以人为本上世纪 80 年代以来,我国地理课程内容大量削减,增加了人地关系内容,削减了自然地理要素自身的内容,增加了人文地理的内容和自然地理与人地相关的内容。
从以人为本的角度来看,加强人地关系对于地理教学是必要的,但以人为本的观念对地理教学内容的要求并不局限于人地关系的揭示和描述,还在于以人为本来理解社会的发展。
人地关系矛盾不大,生态平衡得以维持,并不一定是理想的发展状态,以人为本的发展是要不断提高人的生活水平,为此不惜打破低水平的生态平衡,使人地关系的动态平衡向高水平转移。
在社会发展的过程中会发生各种人地关系问题,有些问题容易避免,而有些问题很难防止,一切人地关系问题都只能在发展中得以解决。
科学的发展观首先是要发展。
因此,地理课程内容应当体现各种不同的发展模式,既要揭示发展中产生的人地关系问题,又要体现各种严峻的环境问题,可以也必须通过发展来解决。
2、地理课程形式从人的全面发展出发科学发展观不但要求地理教学内容要体现几个统筹,也要求地理教学方式互相协调。
例如,不但要增加人类活动和人地关系的内容, 还要通过人地协调的案例与理论内容互补。
一些地理知识通过学生自学教材中的图文,自己思考得出结论;一些地理问题通过研究性学习或收集乡土地理材料,让学生自己体验、发现并分析、解决问题的过程。
以上种种都要求地理教学中要统筹理论学习与实际应用、知识学习与能力形成、学习过程与学习成果、感性体验与理性认识等。
这些统筹仅靠教材是不够的,教师要做大量的课外工作。
三、在地理教学中培养科学的发展观1、围绕区域发展这一核心问题可持续发展问题许多学科都在研究,如环境科学、人类学、生态学、社会学、历史学等, 地理科学则是从区域角度来研究社会可持续发展问题。
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其 内涵随着学科的发展 与时代的变化也在不断
深化 。因此我们 必须加深对地理学科德育的时
代特征的认识。
一
的重大地理 问题 ，弘扬 科学精神和人文精神 ，
，
地 理学科德 育内涵 的演 化
培养创新意识 和实践能 力 ，增强社会责任感 ，
和谐相处 还存在许 多问题 。 为此 ， ２ ０ 年 ２ 在 ０４ 月份召开 的中央人 口资源环境工作会议上 ， 中 央领导进 一步提 出了要 “ 固树立和认真落实 牢 科学发展 观 ， 要深刻认识科学发展观对做好人 口资源环境 工作 的重要指导意义 ” 。科 学发展
观 的提 出 ，是对 可持续 发展 观念 的进一 步深
义”和 “ 辩证唯物主义”的教育 。在 这样笼统
而缺 乏具体要 目的要求下 。 地理 教师曾一度陷
入片面宣传我国 “ 大物博 ” “ 口众 多” “ 地 、人 、 资 源丰 富” 的误 区和 “ 人定胜天”的锚误观念 中。
２ 世 纪 ８ 年 代 以后 ，面 对 我 国 出现 的人 Ｏ Ｏ
学要涉及 的研究主题 。也是 中学地理教学的主 要 内容 。实现可持续发展 ，必须联 系我国社会 主义现代化 建设 中的重大地理 问题。中央提出 要 建立和谐社会 ， 现了重视 人与自然的和谐 体 和人与社会 的协 调 ，这也是 自然地理与人文地 理所 涉及到 的人与 自然 、 人与社会 的关系问题 。 把科学发展观作 为地理学科德育的核心内 涵 ， 因为它 的外延具有很大的拓展性与包容 还
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科 学发展观是地理学科德育 的核心 内涵
口 陈 胜 庆
【 学 Ｉ 科 ｆ 德
育
学科教 学具有德育性是一个 永恒的主题。 我国清朝末年制定 的 《 奏定学堂章程 》 １ ０ （ ９４
年制定 。 当于 当今 的“ 相 课程标准 ” 中就指 出： ）
谐社会 的基本道理 。
２． 学发 展 观 的 要 之 二 是 要 坚持 全 面 、 科
道德观 、人 口资源与环境协调观 ，以及 以忧患 意识 、 责任 意识 、 全球合作意识作为理性支撑 ， 更需要学生有实际生活 中的行动参与和情感体 验 。因此 。加强科学发展观的教育 ，是地理教 师不可推卸 的责 任。 在地理教学 中进行 德育 ， 教师来讲 ， 就 贵 在 自觉 。 重在 自然； 学生来 讲 ， 就 情在自发 ， 行 在 自主。 让我 们的学生在树 立科 学发展观 的过 程 中 。成 长为一名有现 代意识 的合格公民。
化， 使可持续发展 的战略 目标与实现途径更加
符合 中国的国情。 科学发展观是 党和政府在２ １ 世纪执政兴 国的新理念 。 将成 为地理学科德 也
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思想 理论教育 ． 新
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育的核心 内涵。这是 因为 ：
１． 学 发展 观 的 要 义 之 一 是 坚持 “ 科 以人 为
及 国策 的认识 ， 极参与协 调人 类与环境关系 积 的活动 ；深入进行爱国主义教育 ， 培养学生热 爱祖 国的深厚感情 ， 以及对社会 的责任感” 使 ，
“ 在使知今 日中国疆域之 大略 ， 五洲之简 图， 以
养成爱国之心 ， 兼破 乡曲僻 陋之见 。 可见 ， ” 中 国近 代学校 的地理课程 ， 从它诞生之 日起就担
德育 目标符合社会发展 的需求 ， 让学 生树立可 持续发展 的观念 ，同时也 要求地理学科 的德育 要把学 生的认知转化 为行 为。
负着德育的使命 。
但是 ，学科德 育是一 个与时俱进 的概念 ，
２ 世纪初 ， １ 教育部和上海市教委进 行了基
础教育的课程 改革 。在新颁布的 《 高中地理课 程标准 》中，进一步 明确规定要 “ 引导 学生关
性 。树立科学发展观 。需要一定 的地理环境知 识和地理 国情知识 为基础 ， 需要确立环境生态
焦｛
ｆ 学 ｛ 科 ｛ 德 Ｊ 育
本 ” 促进人与社会的和谐发展 。 ， 这与基础教育 的育人 目标是一致的 。 包括地理学科在 内的基
础教育首先要为我 国社会主义现代化 建设事业 培养具有现 代意识和 民族 责任感的一代 新人。 具体地讲 ， 地理教学要让学生懂得什 么是科 学 发展观 ，为什么要坚持可持续发展战略 以及 怎 样做到人 口、 环境与资源 的协调和如何 建立 和
城 乡差异 、区域差异进一步扩大 ， 人与 自然 的
口激 增、环境污染和资源匮乏等 问题 。教育部 １８ ６年颁布的地 理教学大纲 明确提 出了 “ ９ 要 进行爱国主义、国际主义 、全球观念 以及 有关
国情国策的教育 ， 使学生初步树立科学的资源
思 想 理论 教 育 ． 新
观 、人 口观和环境观 ，以及 为社会主义现代化 建设而奋斗的雄心 壮志” 这样 ， 了解国情的 。 在 基础上 ， 地理学科进行 爱国主义教育 ，并且开 始重视资源、环境 与人 口问题 ，成 为地理学科 德育 目标的深化。 在 国家教委 （ 现改称 “ 教育部 ” １ ９ 年 ）９６ 颁布 的地理教学大纲 中，更 明确 地规定了 “ 帮 助学生形成科学的人 口观 、资源观和环境观 ， 以及 可持续发展 的观念 ；深化对 国情 、国力以
赋予地理学科的德育使命。
二， 科学发展观是地理学科德育的核心内涵
பைடு நூலகம்
改革开放 ２ Ｏ多年来 ，我 国国民经济 ＧＤ Ｐ 保持 了年均 ９４ ．％的高速增长 ， 人均 ＧＤ Ｐ已经 超过 １ Ｏ Ｏ Ｏ美元 ，全社会 基本 实现 了小康 。但 是 ，资源浪费与环境污 染问题仍 然相 当严重 ，
强化人 口、资源 、环境 、社会相互协调的可持 续发展观念 ” 。把地理学科 的德 育直接 与社会 发展 问题相联系 。 把树立社会责任感作 为对学
生进行地理学科教育的 目标 之一 ， 这是新 时代
在上世纪８ 年代以前 ， Ｏ 地理学科 的德育 目
标 曾经被简单地概括为 “ 爱国主义 ” 国际主 、“