从“阅”读,到“悦”读—农村小学英语阅读教学现状及策略

从“阅”读，到“悦”读
—农村小学英语阅读教学现状及策略
内容摘要：阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分，它对培养学生运用语言的
能力有较大的影响。

PEP旧版教材中，五年级开始新增Let's read,为六年级较长
的阅读文章做铺垫。

而2012版小学英语教材，在三年级时就出现了Start to read，
可见其意义。

新课程标准中指出：“小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习
英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具
备初步的运用所学英语进行交流的能力”。

可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、
积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。

但是，我们不能光光为了学业
而阅读，而是为了生活而“悦读”。

关键词：农村小学英语阅读教学；“悦读”；现状；策略
小学英语阅读教学，主要是指小学高年级即五、六年级的英语阅读教学。

由于多种原因，例如课时开设不足，专业英语教师的缺乏，学校、家长对英语不是很重视等等，造成了农村低年级英语基础不牢固甚至没有英语基础的现状，到了高年级，阅读材料难度加大，句子结构趋于复杂，词汇量增多，导致学生对阅读材料无所适从，望而生畏。

然而英语阅读是培养学生运用语言进行交流的一个重要手段，可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。

所以，作为农村小学英语教师，要充分利用一切可以利用的渠道，做到从“阅读”到“悦读”的改变，充分利用一切可以利用的机会，缩小差距，加强阅读教学，提高小学英语教学质量。

一、“悦读”的重要性
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”如何让学生在有限学习的时间内、获取更多的信息，就必须寻求更广阔的教育途径，致力于大知识、大智力背景的开拓。

然而，农村小学由于受家庭条件、学校办学条件等影响，阅读量严重不足，英语能力较低，极大影响了小学英语教学的效果。

究其原因，表现在以下几方面：
(一)教学的偏差
近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力上，大大地弥补了
过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。

但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱。

中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读的能力却相对滞后。

由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时受到一定的限制。

而目前小学英语阅读教学方面亦存在不足，从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。

(二)缺乏阅读时间
小学英语处于一个尴尬的位置，长期在主课与副课边缘之间游离。

一周三节课的英语学习时间，只能勉强完成教学计划，无法有效地长期地开展有意义的英语活动。

(三)缺乏阅读环境
小学生没有开设专门的英语阅读课，学校图书馆也没有合适的课外阅读书籍可以借阅。

（四)缺乏阅读指导
小学英语老师一般都要教4-6个班级，如果要一个个班指导无疑加重了英语老师的工作量。

(五)阅读习惯不当
对英语阅读工具的调查：
在对六年级进行调查时，我发现大部分学生没有英文字典，而且有的同学也不会使用。

借用课余时间，我指导他们如何查英语字典。

但是后来有位同学举手，说按照我的步骤找不到这个enjoy单词。

原来，他先在字母"e"目录中找，没有找到，接着另在字母"n"目录中查找。

过一段时间，他们已经完全忘了如何查字典。

(六)阅读训练单调，缺乏阅读情感因素
目前，小学英语的训练只有写读后感，复述课文，回答问题，完成单项选择几种而已。

(七)缺乏背景知识
在阅读课学习中，尽管大多学生在之前的学习中储备了不少的词汇量，但仍不能很好地读懂课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识，对英美文化，甚至对中国文化都没有足够地了解。

二、“悦读”的策略
（一）利用各种阅读教学法，帮助学生学会阅读
开展阅读教学活动，根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。

做到四结合：1.阅读教学与朗读结合。

2.阅读教学与动手结合。

3.阅读教学与表演结合。

4.阅读教学与听、说、读、写结合。

（二）抓住阅读兴趣
1、激发阅读兴趣。

著名的心理学家皮亚杰说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。

”学习英语更是如此。

教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。

如book 5 unit 3 A let's talk 一课 .教师导入时可以问：“What would you like for breakfast?”请学生回答。

然后教师说：“I’d like bread and milk for breakfast. Do you like bread? Where does bread come from?”然后出示ppt，手指面粉和小麦的图。

学生对日常三餐非常熟悉，但是大部分学生并不知道这些食物从哪里来，所以从生活实际作为切入点导入，是激发学生阅读兴趣的有效方法。

2、保持阅读兴趣。

小学生上课注意力保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。

在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。

所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。

如book 6 unit3 Read and write一课时，我设计了以下几个阅读环节：
1）画图猜词：利用简笔画复习与学习新单词或短语。

（农村教师应该好好利用板书这一工具)
2）利用Chant:
Spring is green with flowers and songs .
Summer is hot and the days are long .
Autumn is golden and farmers are busy .
Winter is white and the year is gone .
将单词放入儿歌中唱，以便巩固重要的语言知识点。

3）带问题听课文，回答问题，教师将问题中的重点词组板书于简笔画中。

4）观看简笔画，再次阅读课文，培养学生阅读理解能力。

5）再读课文，复述训练。

通过前面的训练，让学生看着简笔画对本篇课文的进行复述。

3、升华阅读的兴趣。

为了让学生继续保持提升英语阅读的兴趣，教师要为他们展示课内、外阅读成果提供一个平台。

农村小学缺少英语角、沙龙等活动，所以通常每堂课前，可以尝试进行“每周一句英语”和Reading训练之外，还抽出几分钟，轮流让两名学生用英语读一篇课文，讲一个故事，笑话，作一个自我介绍或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲，这对他们的口头表达能力和提高阅读能力也是一种锻炼。

（三）充分利用教材
1.钻研教材
在进行阅读教学之前，教师应深入地钻研教材，确定所教内容的教学目标、重点、难点，并深入了解学生的原有知识和认识水平，以便制定具体可行的教学方案。

例如，有些阅读课文是为了让学生掌握重点句型在具体语境中的实际运用，或者让学生掌握重点词汇的具体运用，教师要善于把握。

优化教学设计—“导、读、练”阅读三部曲
“导”，感知内容的“眼晴”，以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导，对课文内容进行初步感知。

如对课文前卡通图片的介绍和猜测，介绍阅读内容的背景，介绍部分文中生词，让学生根据标题讨论猜测文中大意等等。

“读”，理解文本，指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读（skimming），用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读，快速阅读找到文章大意；精读(scanning )，快速阅读抓住情节，掌握要点，并提出细节性问题，
让学生获取有关what,where,who,when,why,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉落；研读(study reading)，从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文（遇到语法知识可放到一定的语言环境中去讲），创造性的对待课文中提供的知识和结论。

“练”，巩固训练，加以运用。

以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练，可以以问题、表格、访谈、表演、写作、展览、评价等方式进行。

3.观察课文插图，展开合理想象
新课标强调以人为本，注重学习兴趣的培养。

PEP小学英语教材提供了与学生生活联系十分紧密的素材，同时，该教材还提供了丰富多彩的课文插图。

插图是教材的“第二语言”，能使理性问题感性化、抽象问题具体化、深奥问题通俗化。

这些插图根据教学要求和内容分布在各单元中，是教材的重要组成部分，让学生通过对图的观察、理解、思维来理解语言所产生的情境，不仅为学生学习英语提供了大量信息，更重要的是这些插图能够让学生通过视觉激发兴趣。

但是，教材中的插图是静态的，其内涵具有一定的隐含性。

如果教师能充分挖掘教材资源，设法让静态的插图动起来，课堂教学就会更具有吸引力，更能培养学生的学习兴趣，更有利于实施英语语言情景教学，提高课堂效率。

(四)丰富背景知识
语言是文化的载体。

语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。

语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。

在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。

很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，有时甚至歪曲原意，自然也就不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测。

背景知识，源于课本，高于课本。

PEP小学英语教材有一个非常显著的特点：Topic教学，一个单元一个topic，因此我在教每个单元的Read and write或是let's read之前，有必要给孩子们灌输topic这方面的背景知识。

例如：Book7 Unit 2 Ways to go to school一课的教学，课前我放了澳大利亚、中国等城市的交通视频，引导学生认真观察两个国家车辆行驶的异同，然后帮助学生归纳
哪些地区的车辆是左侧通行，哪些地区的车辆是右侧通行，为本单元的阅读教学做好铺垫，降低阅读难度，提高阅读质量。

（五）掌握阅读技巧，培养阅读习惯
培养学生的英语阅读能力，是一个复杂的过程。

首先，我们要指导学生养成默读习惯。

许多学生在阅读时，习惯于发出每个单词的读音，有的学生虽然没有读出声来，但内心还是在自言自语、一词一句地读，这样做严重影响了阅读速度。

这就要求学生养成默读习惯，把注意力只停留在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声诵读，以免分散注意力、减慢阅读速度。

其次，教师要指导学生扩大视幅，减少回视。

为了让学生边看书边读书，有的教师往往让学生用手指着书读书，殊不知这样做是不好的，这影响了阅读的速度和连贯理解。

为提到阅读的效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速的从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视，重复阅读等不良现象。

同时，教师还要指导学生使用字典和工具书等，这些阅读技能的训练对孩子的阅读学习是十分必要和可行的。

培养学生良好的阅读习惯，教师还应采取限时阅读的练习。

提供给学生阅读材料后，在规定时间内要求学生有效的获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而在规定时间内高质量的完成阅读内容。

（六）语篇的有效延伸—限制课外练习内容为指定体裁
小学生英语阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅满足于此。

实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。

因此，在指导学生进行充足的课内练习后，教师将根据每个单元的不同主题，设计难易适度的语篇在语篇教学之前或之后让学生进行练习，以此来不断巩固学生对同一体裁、话题的熟悉度，并能较简单的搭建起该形式图式。

高段配套的作业本就是一个的很好的选择，以六下第一单元第一课时的配套练习为例，书本是描述恐龙的高矮，而作业本上的练习是就是以选句填空的形式来帮他们复习课文，语言，内容与课文基本一致，非常适合农村学生练习。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养和提高农村小学生英语的阅读能力是我们全体英语教师的重要任务之一，它是一个渐进的复杂过程，不可操之过急，只要我们更新观念，把握教改方向，掌握教材的特点和规律，结合教学实际和小学生
的身心特点，积极探索、大胆创新，农村小学的阅读教学也会有突破性的进展。

让学生真正从“阅读”走向“悦读”。

参考文献：
[1]刘佳，《如何提高小学英语阅读能力》，快乐阅读，2013。

[2]黄婵，《农村小学英语阅读能力培养的策略研究》，新课程，2011。

[3]赵艳萍，《认知图式理论建构下的英语阅读教学》，教学与管理，2011。

[4]肖礼全，《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社，2006。

[5]桂诗春，《新编心里语言学》，上海外语教育出版社，2000。

[6]潘海燕，“英语阅读策略与阅读理解相关研究”，《中小学英语教学与研究》，2006。