学会欣赏赞美、尊重――主题班会设计-1

学会欣赏赞美、尊重――主题班会设
计
班里鸦雀无声。

尤其是刚才说“废话”的学生瞪着一双惊恐的眼睛。

强者与弱者明显地显现出来：老师在受到不恭敬之后，向全班展示了凛然不可侵犯的派头，而学生只有惊恐。

我们换一个角度想一想，教师讲的每句话都是必要的吗？“同学们有男生女生”，这种简单的性别分类学生不言而喻，而学生急于知道老师要阐述的实质问题。

这种教学上的迅速反馈不正说明学生不但会听课，且有很强的判断力吗？这所谓的“废话”后面，不正展示了学生敢于向教师挑战吗？遗憾的是学生没有解释的权利。

陶行知先生曾这样告诫师范生：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。

”变成小孩子就是要尊重小孩子。

尊重首先要接纳。

接纳他们作为生命个体的全部，包括他们的优点和缺点。

如果只接纳他的优点而排斥他的缺点，教师将无法培养学生健康的人格和良好习惯。

尊重学生意味着师生关系平等，教师要理解孩子不同于大人的情感，同时又相信他们那不亚于大人的创造能力。

教师与学生关系的平等还反映在教师对待学生干部方面。

下面是北京市第六十五中学李��老师的教育案例：
我走进9班上课，发现坐在第一个的赵阳正肆无忌惮地抄班长王昆的作业。

我很生气，没有批评赵阳而批评王昆：“你是怎么当班长的？”没想到她顶撞我：“他说借我的看看，我不知道他抄。

”我当然不能示弱：“他为什么借，你难道不明白？”“不明白。

”生气之余，我更惊讶：一向和我关系很好，又很听话的她，竟然会给我下不来台，并且蛮不讲理！我不想让王昆当众挨批评，女孩子心重，我也不想让自己下不了台，因为我没错。

于是我将两个本拿走，让赵阳下课找我。

我并没有叫王昆，我生气她是干部还当众顶我。

下课，赵阳来找我，拿走了本。

而王昆没来要本。

过了两天的一个中午，王昆走进办公室，说没有本不能做作业，一副不好意思、讨好、并准备挨骂的表情。

看她这样，我没有冲她发火：“知道了没有，以后还这样吗？”她惊喜地使劲摇了摇头，又点了点头。

又过了几天，我一进班，地上有纸，我很自然地说：“王昆，你是班长，怎么不管管……”她红着脸深深低下了头，弯下腰去捡纸。

望着她瘦小的身躯，弯下的背影，我突然有一种不忍心的感觉。

班长，是应该严格要求；但是因为是班长，她已经受了许多的委屈，连别人随便扔在地上有纸，她也要负责任。

我们对班长的要求是不是太苛刻了？她怎么能承担班里的一切过错呢？这副担子是不是太重了？?
干部帮助老师进行管理是必要的。

但是，教师不能把责任全都压到干部身上，更不能以老师的地位来苛求干部。

因为，他们还是正在成长中的孩子。

我们庆幸，李老师及时地认识到这一点，没有为了老师的面子而伤害一颗委屈的心。

学生虽然在生理上还是不成熟的人，但在人格上自从他呱呱坠地时，就已经是完整的人了。

忽视了对学生的应有尊重。

学生对教师或者敬而不亲，或者敬而远之。

教师的“家长制”作风，会完全把学生置于被动、消极的状态。

建立平等的师生关系是对传统意识的一次强烈冲击。

在几千年的文化背景下，在中国的文化概念中，“尊敬”只能是晚辈对长辈而言，而“爱护”则是长辈对晚辈的专利。

如果说，长辈“尊敬”晚辈，晚辈“爱护”长辈，那一定要被人认为是文化“短路”或者神经错乱。

“尊敬”师长是晚辈的义务，“爱护”学生是长辈的责任，也是权利。

这样一来，在“尊师爱生”的师生关系中，老师有权利有义务；但学生只承担义务，不讲权利。

因此，“尊师爱生”忽略了学生的权利。

我们对一些忽视学生权利的做法已经视为正常自然，而且这种观念早已深深积淀于意识深处，以至于习惯成自然，见怪不怪了。

尊重学生，建立平等的师生关系，可以显示教育的人情味和人性化色彩，有利于促进民主、平等的习惯意识的培养。