《赵州桥》教学反思

《赵州桥》教学反思
《赵州桥》教学反思1
这是篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。

这篇文章从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。

教学这篇文章时，重点教给学生体会作者的表达方法，难点放到帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

首先，化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。

我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。

限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求对照书上插图，初步了解赵州桥设计特点的基础。

课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自身比较容易地解决了。

理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。

对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。

当学生明确提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，利用课件，引导学生仔细看图，从而轻而易举地解决了。

并利用课件帮助学生复述“精美图案”的相关内容，以至背诵。

其次，环环相扣，为突出训练重点巧作安排。

如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”明确提出问题，过渡到第二段的学习。

为了突出对第二段的理解，抓住“设计”一词探讨他的雄伟坚固。

在讲解第三段时，结合课件，帮助学生理解栏板上的图案。

又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，我首先板书“世界闻名”，引起同学注意，接着把同学讨论得出的“赵州桥设计上的巧妙” “雄伟”和“坚固”“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。

第三.抓住重点句子教学
1.“赵州桥非常雄伟”。

这是一个总起句，本段都围绕“雄伟”展开具体描写。

教学时我让学生在朗读中体会这种围绕一句话把内容写具体的方法，而后学着这种写法，进行练写。

如“我们的学校多么美丽！”
2.“这座桥不但坚固，而且美观。

”这句话起承上启下的作用，前面讲的内容是“坚固”，后面讲的内容是“美观”。

课文用这种表达方式，使文章显得眉目清楚。

教学时，让学生明白“这句话这样写，有什么好处？”
3.“这种设计，在建桥史上是一个创举。

”为什么说是创举？举例来说说。

谈谈
自身对这句话理解。

教学上述句子时，放手让学生体会，给学生一定的空间思考。

并联系上课前预习的材料进行交流、讨论。

《赵州桥》教学反思2
《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。

它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧和才干。

一. 设计简单的教学程序
语文教学专家明确提出了“简简单单教语文”这一观点。

为了这个“简单”，我背
后做了“不简单”的事情：收集大量有关赵州桥的资料，例如现在的以前的赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。

解读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在我的脑海中。

最后我设计了简单的教学程序，以切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，
二. 以老师之情拨动学生之情
虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。

教学中我紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。

例如结合收集的资料：比欧洲同类的设计早七百年，并经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，至今仍然雄姿不减当年，体会它的坚固，感受它的“世界闻名”。

我告诉他们一个数字往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字
传递出来的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。

抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作
体会桥的图案的传神。

最后我让学生利用不同形式读赵州桥精美的段落… …此时
学生的情感，老师的情感，作者的情感，文本的情感融为了一体。

三.用多媒体突破难点
在这一课的教学中，适时利用多媒体突破难点，效果显著。

《赵州桥》教学反思3
今天公开课终于讲完了，从知道此次活动到自身授课结束总共耗时6天，在这
6天中有过逍遥自在，有过随遇而安，也有过心心念念，更有甚的是对它的思考总
是零零碎碎，星星点点，最终也就酿成了今天的磕磕绊绊。

最好的感觉是讲完课后的如释重负，最大的收获是如释重负之后所带来的反思。

1.没有依据学情。

学生们也是一个个活生生的、有经验的完整的人。

当我向学
生提问“雄伟”一词是什么意思时，听见有同学说，天安门很雄伟。

而我无视这位同学的回答，假装没听见，继续把自身的思想强加给学生，逼着他们说出我心中所想，强迫他们回答这个词在字典中的意思。

殊不知他们并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自身的看法。

2.我们的教学不应无视学习者的已有知识经验，进行简单的“填灌”，而是应当
把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换（建构主义理论的学习观）。

如果在教学中借助这位学生的回答，大胆引导，相信所有的学生都会很好的理解这一词语。

3.没有中心问题贯穿全文。

一节课下来问题太多，给人的感觉很凌乱。

是不是
可以将“你是从哪里体会到这座桥不但坚固，而且美观的？”这一问题设计成导学案，把问题抛给学生，发挥学生的主动性，进行生成学习。

这样下来，老师也不用浪费口舌了，也调动了学生学习的积极性、自觉性和主动性。

4.紧紧围绕单元目标，在授课中落实语文要素。

在三下第三单元中的语文要素
是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，而在这一课课后题第一题就是体会这段话是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。

记得在教学中我是引导学生进行分析，也总结出了“总—分”的写法，那为什么不让他们练练笔呢？（这一想法在头脑中想过）例如，可以以“车站的人可真多啊……”“我喜欢夏天的夜晚……”“花园里
的花真美啊……”为开头，试着写一段话。

5.板书差劲。

通过上半学期的出校听课，自身也深知板书书写对师生的重要性。

记得那会儿只练了三天，因为耗时耗神，随之迎接检查，练字这件事也就烟消云散
了。

今天老师们向我们着重明确提出了这一点，我想练字这件事应该再次被提上日程了。

相信水滴穿石，在不久的将来，也许写得字会好点。

6.教学语言不能乱说。

没错是李春设计并参加建造了赵州桥，但又有谁知道赵
州桥上栏板上的图案是不是他雕刻的呢？
《赵州桥》教学反思4
《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

为了让学生更好地体会赵州桥的雄伟及世界闻名，在本节课的教学过程中，我以“世界闻名”为线索，展开教学，在教学中抓重点词句，让学生在自读自悟的基础上，不断配以图片及老师的文字补充，层层推进，以提升学生对赵州桥的认识，从而触动学生内心深处的情感。

在引导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点，我为了突破这一难点，我利用文本图片，展示了发大水时，河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，直观地让学生了解这种设计的好处，在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说，加深理解。

最后，我让学生想一想这种设计以前有过吗？
在学生说想法的同时，配以图片，让他们感受到以前从来都没有过这样的设计，这时，再让学生找到文中的一个词说，学生很快就找到了“创举”。

通过老师小结，学生偈轻而易举地理解了“创举”就是从来都没有过的，是首次。

这时，老师再进行补充：赵州桥的这种设计不光在我国的建桥史上是第一次出现，它比欧洲的第一座敞肩拱桥还早了1100多年呢！此时此刻，让学生感受到赵
州桥的设计竟然比外国还早，深深感受到了古代劳动人民的智慧和才干，产生对古代人民的敬佩之情。

同时也为我国有如此闻名的赵州桥而产生浓浓的自豪之感，为自身拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。

然而，本节课也有不足的地方，如《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特色，以总分段式出现，是进行写作指导的好范例，在教学时应适当向学生渗透总起句，及总分式的写作方法。

《赵州桥》教学反思5
《赵州桥》是一篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观三个特点，体现了古代劳动人民的智慧和才干。

这篇课文在三校联合体的群众备课中是讨论过的，我的教案也是在那个基础上修改的。

当时没觉得这样上课有什么不好，反而觉得很实在的一节语文课。

但当我上完这节课，我觉得有较大的问题了。

这节课在教学过程中我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它为什么能闻名于世呢？然后期望学生能找出赵州桥的三个特点。

但这样做效果并不好，学生对这个问题似乎无从下手。

而我这时又不懂的怎样去引导，因此造成课堂气氛沉闷。

开始设置了这么难的问题给学生，导致之后学生都有点不愿意去思考了，也就造成整节课的沉闷气氛。

之后的教学中，我仍然没有改变原先的教学设计，以老师的讲来进行教学，因此学生的学习用心性就不高了。

新课程标准提倡“自主、合作、探究”学习，要让学生成为学习的主人，我的这节课最失败的地方就在那里了。

学生没有学习的用心性和主动性。

我想如果能，我会重新设计教案：第一，不用“为什么赵州桥能闻名于世”作为第一个问题了，我会问“你觉得赵州桥是一座什么桥？在文中找一找依据。

”这样学生就不至于无从下手了。

第二，在讲第二自然段时，能让学生画一画赵州桥，透过画桥，检查学生是否了解了桥的设计特点，透过订正画，纠正了学生对课文错误的理解。

第三，在理解写赵州桥美观的第三段时，让学生表演课文中讲的龙的姿态，帮忙学生理解一些难懂的词语，然后用“有的……有的……还有的……”造句，训练学生的语言潜力。

这样学生的用心性和主动性就应能得到提升，课堂气氛就不会这么沉闷了。

又或者在教学时直接采用让学生来当导游的形式贯穿全文的学习方法，让学生自我到课文中去获得信息，自我去学习、领悟其中的特点和优点。

在自我质疑、思考的基础上，老师适时地帮忙他们解决一些问题，使他们对课文有更深的理解。

在这个过程中，老师搜集一些相关的资料图片，让学生从各个不一样的方面展示出赵州桥的雄伟、坚固、美观，让学生在当导游介绍的时候能更好的找出赵州桥的三个特点和设计的优点。

但这样的教学就给老师明确提出了更高的要求，老师在课堂的设计上要颇费一番心思，而且这样一来对老师的综合素质要求也更高了。

这就势必要求老师不断给自我充电，成为一名全面发展的老师，来适应如今的课堂。

虽然这是一篇传统课文，但并不代表就要以老师的讲代替学生的学，传统课文也要重视发挥学生的主动性和用心性，因为学生才是学习的主人。

这样的课文上起来是有必须的难度，但只要能把握住课文的重难点，想一想怎样能更好的调动学生学习的兴趣和热情。

这就是我的这节课给我的深深的教训。

《赵州桥》教学反思6
本次课例教研研究主题是改变学生的学习方式，建立高效课堂。

我们三年级的研究重点是说明文教学如何体现语文味。

研讨资料是第五册第四单元的精读课文《赵州桥》，这是一篇说明性的文章，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。

课文语言准确，简练，又不乏生动。

就论坛上大家议论较多的几个问题我结合着自我的课堂教学谈这样的几点看法。

1.是否有必要告诉学生这是说明文。

我个人认为在小学三年级这个阶段，让学生明白说明文这种文体，这不是本课教学的重点，因此一两句话简单说说能，不说也不是什么缺点。

但在授课的过程当中我在引导学生学习赵州桥雄伟一部分的时候，透过简笔画的方式在黑板勾勒了桥的结构，引导学生说出设计的特点，并清楚的引导学生标上了那几个数字，并告诉学生这种说明方法叫“列数字”。

我是这样想的，列数字这种说明方法在以后课文的学习当中还会涉及到，本课明确提出来作为一种初步的认识让学生有所了解，为以后的学习打下一点基础。

2、有关赵州桥传说的合理引用
当时在备课的时候，查阅了很多的资料，其中有关赵州桥传的传说有很多。

但如何的将这些传说恰倒好处的引用到课堂的学习当中，还真的需要细细思考。

当我和二实小的王霞老师在一齐交流的时候，她的点播给了我较大的启发。

王老师将“张果老施用法术聚来了太阳和月亮，放到驴背上的褡裢里，左边装上太阳，右边装上月亮。

柴王爷也施用法术，聚来了五岳名山，装在车上推车赶驴上桥。

此刻，赵州石桥桥面上，还留着张果老骑驴踩的蹄印和柴王推车轧的一道沟。

”这一情节用在本段学习了赵州桥雄伟之后，目的就是让学生进一步清楚赵州桥的雄伟坚固，这样的引用能说是恰倒好处。

3.中心句过渡句的处理
在本课的学习当中中心句与过渡句我处理的方法基本相同。

第二段的中心句，我是在引导学生学习了第二段课文之后，让学生归纳第二段主要写了什么，然后引到第一句话上，告诉学生象这样的句子这就是中心句。

过渡句的处理方法基本相同。

4.课堂小练比
透过在线交流，我得到了很多课堂小练笔的方法与窍门。

有的老师带给多种中心句让学生自主选取，仿照着课文的句式进行训练。

有的老师则直接将课文的资料重新提炼让学生根据自我对课文的理解用自我的语言来重新描述赵州桥。

这些方法都给了我启发。

5.课后练习
对于课后练习中的夸夸赵州桥一题，我十分欣赏论坛上有些老师明确提出的做法：由夸奖赵州桥引申到夸奖设计者李春、夸奖我国古代的劳动人民，从而进一步体会到我国古代人民的智慧和才干。

本次课例大教研落下了帷幕。

课例教研给人以耳目一新的感觉。

无论是在线研讨还是双向视频还是课堂研讨都让人真正地动了起来。

在参加整个教研的过程中我深深感到了群众的智慧是无穷尽的，参与其中，进步较大。

《赵州桥》教学反思7
《赵州桥》是人教版第五册第五单元的一篇讲读课文。

主要为同学们介绍桥的雄伟、坚固、美观，是中国建桥史上的一个创举。

本节课我的教学重点：让学生了解赵州桥的雄伟、坚固以及设计上的特点，感受我国古代劳动人民的智慧和才干。

教学难点：理解为什么说“这种设计是建桥史上的一个创举”；通过想象赵州桥栏板上雕刻的图案，体会赵州桥的美观。

开课伊始，我打乱我一开始的设计程序，直接出示文章的最后一段话，让学生流利的读一读，然后再请同学们找关键词，有感情的读文，汪文韬同学找出了智慧、才干、宝贵等词语，我引导学生用骄傲、自豪的语气读文段，抛出问题，到底是怎样的一座桥，会成为我国宝贵的历史文化遗产呢？学生从第一段中找出赵州桥的信息并牢记，向全班同学展示。

接着，我引导学生思考，为什么这座桥可以横跨在洨河上1400多年不倒？可能是我高估了学生，他们
并没有从说出我理想中的答案，于是我只能打断他们的思考时间，引导他们去理解这个设计。

给了提示之后，很快有学生找出了这是怎样的一个设计，并说出了这个设计的好处，我又通过画图加深学生对文本的理解。

并让他们自身在书上画一画。

学生兴趣高涨，接着，我又出示了几个事例：赵州桥从建成到至今，经历了十几次大洪水、几次战争、无数次大大小小的地震，可它依然毫发无损的横跨在洨河上，使学生再次感悟这个创举的设计，领会劳动人民的智慧和才干。

紧接着，我引导学生思考，这么雄伟的一座桥，是怎样建成的呢？在这个发达的年代，有很多机器帮助我们造桥。

可在1400多年前呢？没有挖土机、起重机·····所有的石块只能自身
一块块搬，他们的手会被磨出水泡。

肩膀会有伤痕，可是他们没有放弃，引导学生体会劳动人民的辛勤，并带着敬佩之情朗读文段。

学完赵州桥的坚固后，通过一个关联句子，带领学生学习赵州桥的美观，在理解这个承上启下的句子时，我没有组织好语言和事例，学生有些不得其解的感觉，只能在练习中再强调。

学习赵州桥的美观时，我引导学生有感情的读一读这些美的句子，然后让学生从文本中找一找哪些词语体现出这些图案精美且逼真，学生找到了“游动”、“活”通过这个环节，又一
次带领学生领略了我国古代劳动人民的智慧和才干！整堂课思路清晰，不足之处就是教师没有处理好细节之处，以后会多加注意！
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《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的'兴趣。

在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教
室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。

赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。

在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。

我又问：你认为较轻的纸能不
能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。

于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。

问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。

这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹
立在洨河上。

使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。

引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。

学生对精美一词的理解不是很到位。

如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，
非常费时间费精力很不容易。

年代虽已久远依然如此逼真。

我想学生在理解图案精美时，体会会更深。

另外，教学中，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。

《赵州桥》教学反思9
《赵州桥》是一篇说明性的课文，它向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。

我确定了教学难点是：帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

重点是让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。

在此基础上，我确立了教学中应该注意的重点是抓住重点词句理解课文，通过朗读和想象感受赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。

因此我在教学中注意了以下教学策略的实施：
一.以读为主，学习作者的写作方法。

阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。

让学生自身通过朗读获取新的知识和感受。

我先让学生回忆18课中最后一句话的作用，然后引导学生找出本课中哪句话也有这样的
作用，这样学生就找到了最后一个自然段，我问学生作者为什么要这样说呢？你从
哪里看出来呢？这样学生读书的欲望被激发了，他们都想知道作者这样说的理由，读书就顺理成章了。

阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。

要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达
的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。

因此要想学生理解得彻底，一个重要的手段便是读。

例如第一自然段的教学，“同学们，你们
平时喜欢用什么方法来读课文呢？”“我喜欢大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜
欢一个字一个字地点着读！”“一字不落，也不错！”“我喜欢默读！”“看得仔细，也
很好！”“好那就请同学们选择你自身喜欢的方式来朗读这一段，并找一找本段主要
写了什么？”（初读）学生很快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者
和建造的年代。

“那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“作者是想给我们一个大体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。

”“很好，那有谁能告诉我世界闻名说明了什么？”“说明了这座桥十分的有
名！”“哦？有这么多的桥，为什么这座石拱桥举世闻名呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的，到现在已经有1300多年了。

”“这是一
句句子，其中包含了建造时间和设计者，那是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢？请找出一些词语概括。

”（再读此句）学生划出
了“隋朝”、“已经有1300多年了”。

“请你用一个词来概括这二个词说明了赵州桥建
造的什么特点？”
（教师出示句子填空）-----------------是赵州桥“世界闻名”的原因之一。

“距今为止已经很久了”；“历史悠久”；“古老”；“年代久远”，我再请学生把这些词填入到
空格中，注意句子的通顺性。

然后全班评议决定使用年代久远（历史悠久）。

这样边读边理解，层层深入，让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感。

二.美的熏陶
第三自然段写了赵州桥的栏板上刻的图案（栩栩如生），我先让学生用各种形式来朗读栏板上刻着栩栩如生的龙的图案，为了让学生加深对课文的理解。

我让学生表演“前爪相互抵着，各自回首遥望”时，学生不知道“抵着”和“回首遥望”如何做，。