青岛版小学数学四年级下册《分段统计》教学反思

《分段统计》教学反思
分段统计教学，是学生小学统计领域的一个重要转折点。

重在让学生经历统计的过程中，从而感受到分段统计的必要性。

下面我就谈谈本节课教学时的几处亮点及不足：
1、找好切入点。

俗话说，好的开始是成功的一半。

本节课导入环节，我以“说喜欢的体育活动”为话题，让学生轻松、自然进入创设的情境，通过观看体育课上跳远的视频，拉近了数学与生活的距离，激活学生数学学习的兴奋点。

2、让孩子经历全过程。

众所周知，本节课如何让学生在整理数据的过程中感受分段的必要性是本节课的重点。

因此，本节课先让学生自己尝试用喜欢的方式对数据进行整理，结果全班交流时，让学生在交流过程中，发现用原有的画正字统计数据的方法，对于这些无序、杂乱的数据有些不太合理，由此激发学生思考，找到更科学的整理多数据的方法。

这种看似浪费了时间，做了无用功的过程，却为学生积累了最宝贵的认知经验，为分段统计的产生埋下了伏笔。

3、动态演示分段统计表的形成过程，让学生对分段统计的认识画龙点睛。

当学生想出“可以把相近的成绩放一块；将成绩分成几部分来看更清楚一些”这些好方法时，教师适机引出分段的标准需要统一，当老师出示国家四年级小学生立定跳远达标标准后，让学生说说分段的标准和依据。

然后根据标准，教师借助课件动态演示将普通统计表根据标准合并成分段统计表。

这一动态演示，让孩子进一步体会了分段统计表的形成不是纸上谈兵，而是有本可依的。

不足：
1、本节课在学生评价环节还有待于进一步的思考。

整节课，对于学生的前测和
后测设计不够精细，这样对学情的把握不够到位。

课堂练习仅仅局限于课本习题，感觉不太能够激发学生的兴趣。

2、教师如何能在放下去的同时“收上来”？
本节课前后4次学生自主学习、操作。

每一次都是分自主完成——全班交流——教师总结3小步来完成的。

教师如何能在放下去的同时“收上来”就显得尤为重要。

在本节课上，我觉得对于学生交流生成的情况，处理的不是很到位。

另外，在各环节之间的衔接以及课的很多细节上，都还有或这或那的缺憾，希望领导和老师们给予指正。

青岛版小学数学四年级下册《找次品》教学反思《找次品》是青岛版小学数学四（下）数学与生活的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培养学生的推理能力。

本课的教学目标与教学内容为：1、在探究、操作、思考等活动中，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

2、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试解决问题的乐趣，体会其中的数学规律。

3、在探索中，知道把一些物品分成三份，并且三份数量接近时，称的次数最少的规律。

并且能够自己推导解决相应问题。

培养学生解决问题和应用知识的能力。

教学重点是：学生学会“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。

体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课的设计着力让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案。

把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式。

让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题的能力。

在教学过程中，我充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。

在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极接受的，而是学生自身积极地、主动地去探求获取的。

学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。

按照例题，是从八包糖果中找到次品，我让孩子们先从3个中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很容易的从3个中找到次品。

那么在后面的8个、9个中找次品就容易多了。

不会产生挫败感，增加成功的体验，使本课更容易进行。

在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生再用12进行验证，加深了学生的体验。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。

当学生通过例题发现把待测物品平均分成3份称的方法最好后，以此为基础让学生进行猜测：这种方法在待测物品的数字更大的时候是否也成立呢？引发学生进行进一步的验证、归纳、推理等数学思考活动，逐步脱离具体的实物操作，采用文字分析方式进行较为抽象的分析，实现从特殊到一般、从具体到抽象的过渡。

这部分在集体备课后我进行了调整，将以前不能平均分成三份的教学挪到了下一课时。

本节重点砸实，能平均分成三份的，怎样找出次品。

总结出规律后，进行了相应的练习。

增加了课后“你知道吗”中一部分内容。

学生充分练习后已经能很熟练的运用最优方法解决问题、发现规律。

通过今天教学实际来看，效果更好一些。

在教学过程中，充分的运用了研究性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告诉给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突，激起学生探求知识经验和事理的欲望，继而调用已有的知识经验和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过观察、实验、操作、讨论、思索等多种活动进行研究检验。

在研究性数学学习中，知识不再是被学生消极接受的，而是学生自身积极地、主动地去探求获取的。

学生在教育教学中是发现者、研究者，充分体现学生的主体地位。

由于时间关系，在研究从9个中找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇报时有些方法，没有及时加以反馈。

时间安排上应再加以改进。