高中生物 第五章 第四节 能量之源说课稿 新人教版必修1(1)

能量之源——光与光合作用（说课稿）
（第2课时）
开场白
各位老师：
我准备的是必修一第五章的教学案。

本章主要有2大重点、难点：《细胞呼吸》和《光合作用》，在历年高考中出现的频率较高，也是学生学习的一个难点，在这类题目中学生的得分率不是很高。

有关教案的设计思路我从四方面着手：1.高考目标认证2.回归课本3.要点点拨4.高考风向标。

首先，在一轮复习中必须明确每个章节的考点，所以在课前让学生了解一下本章有哪些考点，可能以哪些题型出现;
其次，由于是复习，基础知识学生已基本掌握，通过“回归课本”使学生在记忆中找回已学过的知识;
再次，一轮复习突出考点，特别是重点、难点。

以“要点点拨”的形式达到这一目的;
最后，通过“高考风向标”进一步凸显重、难点部分，在完成知识目标的基础上让学生学会知识的迁移、应用。

从而完成教学目标中的能力目标及情感目标。

下面我以本章第四节《能量之源——光与光合作用》第2课时为例说课。

请各位老师把教学案翻到P14
教学目标
1.知识目标：
⑴掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反
应的区别与联系及光合作用的意义。

⑵尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

⑶说出光合作用原理的应用。

⑷简述化能合成作用。

2.能力目标：
通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。

3.情感态度价值观：
⑴通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。

⑵通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技
术、社会（STS）的关注。

教学重点
1.光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系
2.影响光合作用强度的环境因素
原因：
⑴从考纲要求看：
“光合作用的光反应和暗反应过程及相互关系”这部分知识点要求学生掌握的程度为B级；“影响光合作用强度的环境因素”这部分知识点要求学生掌握的程度为C级。

⑵近3年江苏高考试卷中光合作用部分的知识点考查情况分析表：
从以上两个角度看，
光合作用这部分知识点在高考中占有举足轻重的位置，根据表格显示，虽然近两年分值比略有降低可是能及要求却在提升，这就决定了教学过程中一定要把光合作用的过程及相互关系和影响光合作用强度的环境因素详细讲解、深入剖析确保学生掌握。

另外，课本上“探究环境因素对光合作用强度的影响”这个实验的目的是使学生意识到科学—技术—社会（STS）的理念，这部分内容易于调动起学生的讨论热情。

教学难点
1.光反应和暗反应过程中，光照与CO2浓度变化对植物细胞内C3、C5、[H]、ATP、（CH2O）合成量的影响
2.探究影响光合作用强度的环境因素
原因：
⑴从学生对这部分知识点的掌握情况看：
“光反应和暗反应过程中，光照与CO2浓度变化对植物细胞内C3、C5、[H]、ATP、（CH2O）合成量的影响”这类题型学生总会出错，因为他们不知道该如何解答这种问题，应该从发生变化的那个量着手然后分析物质的来源和去路从而找到答案，例如：
对某植株作如下处理：（甲）持续光照10分钟；（乙）光照5秒钟后再黑暗5秒钟，连续交替进行20分钟。

若其他条件不变，则在甲、乙两种情况下植物所制造的有机物总量是（）
A．甲多于乙 B．甲少于乙 C．甲和乙相同 D．无法确定
（解析：甲有10分钟的光合作用和10分钟的呼吸作用。

乙在光下共计10分钟，但是由于间隔处理，乙在没有光照时，它仍旧进行着暗反应（光反应的的原料还没有用尽），那么乙实际光合作用时间要大约为20分钟。

虽说乙进行20分钟的呼吸作用，结果仍是甲少于乙。

）这道题目学生的得分率很低，一般在10%左右。

⑵从常出现的题型分析：
“探究影响光合作用强度的环境因素”这一知识点综合性较强，通常以光合作用和呼吸作用之间的关系为出发点进行考查，呼吸作用也是本章的重、难点之一，这无疑加大了试题的难度，导致学生难以下手这类题目得分率往往很低。

复习策略
1.主体参与：
⑴课前复习提纲
课前学生仔细阅读“高考目标认证”并完成教学案上的“回归课本”，由教师在课前批阅，检验学生基础知识的掌握情况。

⑵课中展开讨论
由于是复习课，所以教学案上以“要点点拨”形式列出各考点，同时配有“高考风向标”用以突出教学重点和难点。

新教学策略的思想中提到了建构主义，所以我们应该通过课堂教学提供让学生通过问题解决的体验来发现新知识的机会；给学生提供复杂的学习体验，以便使其整合知识，并从不同的视角来考察知识；课堂上给学生提供让其与教师和其他同学合作思考的机会。

所以在本节课中我充分运用“课堂学习的建构主义观”让学生通过合作学习寻找答案，从而真正掌握知识。

⑶课后开放性题目
课后布置少量的开放性题目，让学生进一步展开讨论，符合二轮课改的“聚焦思维”观念，培养学生的开放性思维。

2.自主学习策略
教师完成了角色的转换——由过去的“满堂灌”转变成了教师只是发挥“指南针”作用，让学生成为课堂的主角，充分发挥了学生的主体作用。

3.合作学习
不管是课前、课中还是课后通过预习、讨论都能充分体现“合作学习”这一战略思想，顺应当前新课改的要求。

课前准备
1.教师教具准备：
多媒体课件、挂图
2.学生自主学习准备：
课前认真完成“回归课本”
3.教学要求准备：
教学过程
1.导入：
结合学生的实际情况——暑期有不少学生去上海参观了世博会，其中有三个典型的展馆：加拿大、智利和法国，都用不同的方法展现了自然—社会—科技之间的和谐关系。

由此设疑：这些植物在展馆上或展馆内部也能枝繁叶茂，那么光合作用到底是如何进行的？哪些因素又会影响着光合作用？
通过这样的方法激发学生的情境兴趣，从而满足他们的知识需求。

2.教学过程：
㈠由于学生在初中也学过光合作用，先复习下初中的光合作用概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，用二氧化碳和水为原料合成贮藏能量的有机物（主要是淀粉）并释放氧气的过程。

提出问题：光合作用全过程都需要光照吗？
从而引出高中教材中光合作用的概念，课本将光合作用分为光反应和暗反应两阶段。

在学生课前已经看过书的前提下，播放多媒体课件中光合作用过程图，并概括出光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源。

同时用挂图将叶绿体亚显微结构展示给学生（学生的教学案上也有类似图）
⑴光反应：包括水的光解和ATP的形成（多媒体展示过程及反应式）
⑵暗反应：包括CO2的固定和C3的还原（多媒体展示过程及反应式）
在此可以结合前面刚刚复习过的第一节的内容——降低化学反应活化能的酶，由于酶的催化具有专一性特点所以光反应和暗反应需要多种酶参与。

起到承上启下的作用，帮助学生疏通前后知识点。

㈡难点一的突破
关于“光照与CO2浓度变化对植物细胞内C3、C5、[H]、ATP、（CH2O）合成量的影响”这一知识点教学案上以表格形式体现，教师没有必要直接告知学生答案，可以充分发挥学生的主体
作用和运用合作学习策略，结合光反应和暗反应的反应式，从C3和C5的来源与去路分析介绍解决问题的方法，每4人为一小组展开讨论，全班共4个大组，每个大组负责讨论一个物质的变化。

这时多媒体展示反应式，教师也可以参与学生的讨论，听听学生的思路，引导学生找答案；5分钟后分别请部分学生告知讨论的结果，并对学生所做答案当堂进行点评。

同时不忘提醒学生刚讨论过程中应注意的问题是：判断某物质的含量变化时，一定要从外界条件改变时短时间内对该物质来源
和去路的影响来考虑，且是相对含量的变化。

接着通过一道典型例题检验学生对此知识点掌握情况。

（解析见前）
㈢难点二的突破
在学生复习过呼吸作用基础上，从场所、条件等方面列表比较光合作用与有氧呼吸的关系。

多媒体展示表格，其中引出本节课第二个难点——探究影响光合作用强度的环境因素。

此时可以将教学案翻到最后的“高考风向标”部分，以第一个问题：光照强度对光合速率的影响为例。

多媒体展示坐标图。

由于这个知识点中有新的概念：光合速率、呼吸速率、净光合速率（表观光合速率）、真正光合速率（实际光合速率）。

所以先要将概念讲透再贯穿到曲线图上逐一分析。

多媒体展示初中教材中出现的“农谚：庄稼一枝花，全靠肥当家。

有收无收在于水，收多收少在于肥。

”
设疑：从这两句农谚你能得到什么启示？影响光合速率的外界因素到底有哪些？
通过回顾学生的前概念激发学生探索答案的兴趣，展开讨论。

联系初、高中知识点学生应该能找出影响光合作用速率的外界因素。

然后带领学生继续讨论“高考风向标”中CO2浓度、温度、矿质元素对光合速率的影响。

提问：从这些知识点你能分析为什么哈密地区的哈密瓜特别甜的原因吗？继续利用合作学习原理4人一组展开讨论。

联系实际我们可以根据这一知识点将光合作用原理应用到生产中，提高农作物的产量等。

进一步加强对科学—技术—社会（STS）的关注。

讲到这里教师可以留一个疑问：刚刚我们探讨的都是单个外界因素对光合速率的影响，如果现在有多个外界因素同时影响光合速率，碰到这类问题又该如何解决？（这个问题可以留给我们的学生课后展开讨论）
㈣化能合成作用
通过复习自养生物和异养生物概念再结合课本以硝化细菌为例介绍的化能合成作用过程让学生明确这一概念，并能理解其与光合作用的区别——所用能量来源不同。

最后通过“知识拓展”进一步联系考点：生物的代谢类型。

课后作业
1.由学生讨论完成教学案上最后的问题——影响光合作用的多因子外界因素该如何分析。

2.作业题的设计分基础题、中档题、开放性题目，体现层次性，培养学生的开放性思维。

设计思路小结
1.本节课从近3年高考试题中相关知识点出现的频率及学生的得分情况分析，结合高考命
题“起点高、落点低”和“题在书外，根在书内”的特点，明确重、难点并通过学生主体参与和教师的指导作用层层突破；充分体现了合作学习策略。

2.利用社会热点——“2010上海世博会”几个典型国家展馆的设计图为题材，激疑引趣，
激发学生的情境兴趣，促使学生自己去寻求答案。

3.二轮课改的主要思想为“聚焦思维”，以该思想为指导巧妙设计例题，一步步引导学生
分析新材料中要考查的知识点。

4.创设情境，通过比较的方法帮学生纠正前概念（又叫迷似概念）将其转化为科学概念。

如：初中课本中对光合作用全过程的概念不明确，而科学概念中体现了光合作用并不是所有过程都必须要有光照参与的，所以就有了光反应和暗反应之分；由“农谚”寻找影响光合作用的主要外界因素。

5.通过比较和列表等方法灵活运用学习策略——组织策略、加工策略、精加工策略等，充
分体现了STS教育与新课改的结合。

6.对于两个教学难点的突破，充分体现了师生互动和生生互动，进一步体现合作学习策略。

7.课后作业可设计为：基础题、中档题、少量开放性题目。

充分结合学生的具体情况：基础较差学生要求掌握基础题；大部分学生要求掌握基础题、中档题；对知识点掌握较好的学生可完成开放性题目。

这样的设计体现层次性，可培养学生的开放性思维。