中学数学课堂要精简,才能高效

中学数学课堂要精简，才能高效
作者：周勇
来源：《读写算》2012年第86期
十年以前，我还仅仅是一位年少轻狂、懵懂无知的高中学生；十年以前，我还正与成千上万的高考学子埋头苦学、争过独木桥；十年以前，我们深受“应试教育”的折磨；十年以前，我们还不是学习的主人，我们只能被动地接受学习，我们背负沉重的学业负担，我们体验不到学习的乐趣，我们的课堂除了枯燥就是乏味……
如今，我成了一位教师，成了一名光荣的基础教育一线工作者。

回顾这十年来，党和国家的教育事业在这短短的十年之间发生了翻天覆地的变化。

回顾基础教育课程改革走过的这艰辛与光辉、付出与收获并存的十个年头，我不仅仅是见证者，更是受益者和践行者。

这十年来，在政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革的行政引领和内在需求的拉动下，高考成了副产品，“以人为本”的教学思想在全国各地遍地开花，真正实现了发展学生、教师主导、学生主体的教育教学新模式和新格局。

课改十年，从最初的自上而下、从最初的政府要求和专家呐喊，到如今的自下而上、到如今的群雄并起、草根自救，我们欣喜地看到：课改十年最大的成就莫过于教师观念的转变和教学课堂的变化。

十年的课改成就告诉我们：课堂才是课改的支点，唯有自主、高效的课堂才能撬动整个教育的变革，才能托起中国教育的未来。

那么，怎样才是自主、高效的课堂呢？对于不同的科目，不同的学生，不同的教师一定会有不同的答案。

结合我自己的性格特点和学生们的实际情况，我认为中学数学课堂要精简，才能高效。

我所任教的是一所普通的农村中学，这里生源紧张，环境闭塞，条件落后，我们只有全面推进课改、建构精简的高效课堂，才能找到出路。

结合中学数学的学科特色，要想课堂精简、高效，教师要注意以下几方面的问题：
一、教学目标要精简，课堂才能高效
众所周知，每一节课，都需要教师灵活地处理教学目标。

新课程标准提出了三维教学目标的要求，乍一看，好像增加了我们老师的压力。

其实仔细领会，我们就可以看出，新课标提出的三维目标，并不是每一节课都必须挖掘出这三个目标，而是有重点地提炼出其中重要之一、二。

以前，老师们总是对照教材，墨守成规、按部就班地开展教学工作，老是抱怨内容多，上不完，常常会拖堂，学生不仅不领情，反而怨声载道、恩将仇报，甚至讨厌老师、厌恶学习。

这种老师讲得很累，学生听得更累的课堂完全与新课改的要求南辕北辙。

可是，教材的内容并没有减少，该怎样解决这个难题？我认为关键在于处理教学目标，一节课成功的起点便是教师精细地提炼教学目标。

这就要求教师们在备课时，更新观念，杜绝面面俱到。

而是反反复复地琢磨，突出重难点，把教材内容与教学目标两相融合，提炼出最精简、最可行的教学目标。

唯有这样，才能减轻教师的教学压力和学生的学习压力，让师生都能在课上从容面对，教师能有充足的时间精讲必讲的内容，才能留给学生充足的时间学习他们乐于学习的内容。

如果教师在制定教学目标时，贪多求全，不切实际，必定事与愿违，教学效果可想而知。

所以，精简教学目标是新课改的呼唤。

新的形势下，教师的角色已经悄然转变为引导者、指路人。

教师要扮演好这样的角色，就要精心备课，给自己找出好的引导途径，为学生指出好的学习方法，备精、备细教学目标就显得尤为重要。

二、教学内容要精简，课堂才能高效
“备教材”是教师备课的一个重要环节，该如何“备教材”呢？“备教材”就是要求教师认真钻研教材，既立足于教材，又要高于教材、超越教材；既要依据教材，又要重组教材。

备课时，要重新梳理教学内容，要对教材内容忍痛割爱，该精简的就精简，不要让学生浪费宝贵的课堂时间去做那些“无用功”。

目前，数学教师们最容易忽视的正好是“精简教学内容”这个环节。

他们往往照抄照搬，讲解例题，让学生完成练习作业。

其实，课本上的例题并非都紧紧围绕学生的生活，可能有的例题仅仅适合于大中城市的学生，而并不适合我们这种农村初中的学生。

这时，教师完全可以从学生的认知角度和生活环境出发，自制教材、自命例题，激发学生的求知欲望和学习兴趣，让他们主动地去解决这类与他们自身生活息息相关的数学问题，从而提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

由此可见，把握教材、处理教材、精简教学内容不仅是一门教育科学，更是一门教学艺术。

一位成功的中学数学教师必定是一位善于合理剪裁、大胆取舍、精简浓缩的教师。

精简教学内容，就是要科学、合理地使用教材中最有价值的地方，让学生抓住重点，突破难点，让学生在每一节课上始终保持头脑清醒，始终明确学习目标。

只有学生头脑清醒，才能知道每一节课该学什么，怎样去学，才能提高课堂效率。

三、教学方法要精简，课堂才能高效
高效教学法是当今教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。

谁都知道，教学有法，教无定法。

对于如何认识教学方法，如何取舍教学方法，真可谓是仁者见仁，智者见智。

《中国教师报》早在几年以前就发起过“教学方法孰优孰劣”的讨论，引起了广大读者尤其是一线教师的热切关注。

通过这场讨论，人们更加深刻地认识到教学方法是教学活动的一项重要元素，其地位、功能和作用相当显著。

这场讨论对于梳理和澄清有关教学手段的功能认识，指导教师科学合理地运用各种教学方法，推动教学改革与创新，有着重要意义和积极作用。

讨论的最终结果是：教学手段应拒绝孰优孰劣的简单判断，教学手段的选用应该回归
到课堂的本真。

真正的教学效率体现在还原课堂清新、自然的本色，采用最简单、最直接的教学手段，把课堂进行化繁为简，去伪存真。

精简数学课堂，就是要采用灵活应变、言简意赅的教学方法。

教师应该尽量排除学生在生活经验中消极因素的干扰，及时进行数学化引领。

当我们热衷于动手操作时，要精益求精，砍去价值不高的操作环节，用想像、推理等数学的思考来替代。

只有精简过的数学课堂，才能保证每一个教学环节都具有明确的目的性。

只有具备精简教学方法的意识，才能精心设计出相应的教学环节，在每一个教学环节中，使学生有充分的时间进行探索、交流，才能有足够的空间留给学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。

精简的数学课堂，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学目标、教学内容和教学方法上的深入浅出、通俗易懂。

精简数学课堂，就是要数学课堂简单到极致；精简数学课堂，就是要剔除数学课堂中的喧嚣与华丽，始终保持简约的风格、气质和内涵。

唯有精简，才能一目了然；唯有精简，才能优质高效。