试谈略读课文的教学策略

试谈略读课文的教学策略
摘要：略读课文教学是语文教学中的一个重要组成部分，是通过教师的引导，
起到培植学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯的作用。

在教学中实践，老师们
就要明确略读课文教学的定位，探索出农村小学略读课文的教学策略，使略读课
文的教学达到“简而不略,略中有精”的效果。

关键词：略读课文；教学策略；误区；定位
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-112-01
略读课文教学是语文教学中的一个重要组成部分，教材编排的目的是培植学
生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。

但实际的教学中，部分老师对略读课
文教学定位不准，对教学方法的操作细化不明确，如何提探索出略读课文的有效
策略？以下结合实践试谈几点体会。

一、略读课文教学的误区
《语文课程标准》指出:“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导,
让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”当前略读课文的教学,存在着几种误区: （一）略读课课文放任化。

略读课文中不安排识字、学句,也没有需要学生思
考的课后问题，仅有开篇前的小引言，教与不教从表面上看不出任何痕迹，教师
为了“充分利用”时间,就将其挤出了课堂。

（二）略读课文简略化。

目前,有的教师误解了课标对略读课文的要求,“略读
教学等同于略读,”的现象,在教学策略上与精读课文完全对立起来,教师过度放手,忽视学法的指导、总结,退让一边让学生读,再任其自由交流,课堂上以生为本,看似体
现了略读的教学特色,实则是“教而不教,读而未读,’的无效结果。

（三）略读课文精细化。

人教版教材中的略读课文无论从内容,还是文字语言
上看,篇篇文质兼美,出于名家之笔,部分老师难以割舍。

于是就进行词句品析、朗
读感悟……面面俱到。

二、探索略读课文的教学策略
以上几种症状的出现,主要是教师对略读课文的定位、作用认识不够,没有很好地把握略读课文教学的“尺度”而引起的。

为了提高略读课文的实效，我们可以尝
试从以下几点进行尝试。

（一）读准提示, 明确要求。

略读课文一般安排在精读课文的后面,在每篇略
读课文之前,都有一段流畅的文字,是提示了略读课文的学习要求和方法。

在实施
教学之前要根据每篇略读课文的特点,引导孩子读准“导读提示”，明确学习要求，
设定本节教学目标。

如：《刷子李》这篇略读课文的教学,根据“导读提示”和课文
内容确立了“学习任务单”①我能读:读准字音,读通课文,遇到难读的词语多读几遍。

②我能填:课文先写曹小三听说刷子李( ),接着写他亲眼看见刷子李( ),最后写他心里佩服刷子李( )。

③我能想:想想刷子李的技艺高超表现在哪儿?作家冯骥才
又是怎样写出他技艺高超的？
（二）读通课文，圈出词语。

略读课文大多是故事性比较强，教学目标更为
集中，教学重点更为突出。

在实施教学过程中，老师还是要重在学习的引导，对
课文的相关重点词，进行点拨，让学生更好在进入课文意境，培养有效的自学能力。

如教学《跑进家来的松鼠》要引导孩子快速读后，就引导孩子圈出描写松鼠
的动作和我们一家人心理的词语：（跳蹲蹭咬叼晾钻蹿）（大吃一惊哈哈大
笑哭笑不得空落落）让学生更好地感知松鼠“可爱、灵活、勤劳、动作敏捷”的特
点？
（三）找关键句，理清层次。

略读课文主要以把握文章主要信息作为基本目的，在教学中应注重文章大意的粗略了解，知识面的逐步拓。

在教学中有必要引
导学生通过找到关键句，来理清课文层次。

如教学《维也纳生活圆舞曲》这课中，引导学生抓住“音乐，是撩动人们心情的“神仙的手指”，是维也纳灵魂之所在。

”
这个中心句展开教学，让孩子维也纳“”音乐与鸟鸣、音乐与花、音乐与生活”的意境。

（四）抓重点句，精略互融。

叶圣陶先生说过:“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导。

很容易使学生在观念上发生误，以为略读只是‘粗略’
的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读。

所以，虽说略读教学讲究“简”、“略,’,但也需
要有“精”的部分，引导学生在文本的重点、精彩之处，细细品读，做到略中求精,
互相融合。

如教学《一夜的工作》这课时，要求学生默读课文2～5自然段，请
用横线画出表示周总理“工作劳苦”的句子，用波浪线画出周总理“生活简朴”的句子。

学生通过浏览课文后，我就抓住：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。

他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时
停笔想一想，有时问我一两句。

”这个重点的句子进行品读，通过引读、对读、主题读、配乐读的形式，让学生与文本进行深度对话,重打细敲,让孩子一遍又一遍
地去研读，品味周总理是他简朴的精神，高尚的品质,凸现略读教学中的“略中有精”。

（五）拓展类文，拓展视野。

略读课文的教学,要注意以教材为拓展点，充分
挖掘单元主题资源,促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充，为学生联系课
内外阅读架设的桥梁。

如学完《跑进家来的松鼠》这篇课文后，引导学生进行群
文阅读，推荐学生阅读《我的野生动物朋友》》这本书，并出示书的三个小故事
让学生阅读，感受蒂皮与非洲各种野生动物生活在一起的动人故事和亲身感受，
唤起学生保护自然野生动物的意识。

这样，学生不但学到了本节课的内容，还达
到“群文阅读”的目的，有效地拓展了学生的阅读面，提升了孩子的综合素养。

（六）概括方法，活写类文。

略读课文属练习课课型。

除了承担培养语感，
积累语言等阅读任务之外，还承担着进一步领悟课文的写作要求和方法的任务，
引导学生运用本节课的学习方法进行仿句、小练笔、拓展，为理解课文起到了很
好的补充作用，从而达到“语用”的目的。

如学了《维也纳生活圆舞曲》后，让学
生结合本节课的写作方法，用“分—总” 或“总—分”的结构，围绕中心句“我爱美玉
校园”，选取一两个方面说说自己喜爱学校的理由。

这样就很好地构建“以读带写，读写一体”，高质量的阅读课，让学生的写在每一个孩子的心中扎根成长。

因此，在日常教学中，小学语文老师应加强略读课文教学策略的反思，注重
学生学习视野的拓展，多为学生提供自主阅读学习，合作探究的机会，为学生的
个性发展提供更广阔的空间，从对增强学生学习兴趣，提升课堂教学质效，从整
体上提高小学生的阅读水平。

参考文献
[1]口叶圣陶.略读指导举隅?前言〔N〕.中华书局,2013.
[2]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版).北京师范大学出版社,2011.
[3]熊淑华.小学高年级语文略读课文教学的误区与对策〔J.语文学刊，2014，10：80－81.。