合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究

合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究
随着体育课程日益受到人们的重视，中学体育教师的教学质量和学生运动水平的提高也越来越受到关注。

中学体育教师开始改变以往的传统教学模式，利用小组合作的形式来加强学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识。

文章就小组合作学习与中学体育教学的有机结合进行研究和探讨。

标签：合作学习；中学体育教学；应用研究
1 中学体育教学中合作学习模式应用的意义
1.1提升教学效果
合作学习模式调动了学生学习的主动性和积极性，每个学生都参与到体育教学活动中，且同伴之间共同学习，相互合作完成活动内容。

这极大地发挥了学生的主观能动性，由以往的被动接受式学习转变成主动探索式学习，不仅减轻了教师的教学量，更提升了教学效果。

1.2激发学习兴趣
传统的体育教学中，教师在示范，学生进行模仿，教学活动也只是照着样板进行，学生完全提不起兴趣，更不用说积极学习。

而在合作学习模式中，教師将学习权交给了学生，学生通过小组探索的形式去“自由式”学习，不仅激发了学生的学习兴趣，更是转变了学生的学习态度。

2 中学体育课合作式学习的优势
在前些年，教育者们意识到了教育方式不足，他们为了改变教育方式，做了很多努力。

比如我国颁布了《基础教育课程改革纲要》这一文件，文件中明确要求基础教育要改变现在教学中过分强调死记硬背、机械训练的方式，要引导学生积极参与课堂、乐于探究知识、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的技术和能力，以及分析和解决问题的能力、沟通、交流、合作的能力等等。

而各个省市现在进行的课程改革就是为了响应国家号召而进行的努力。

在中学体育课中要注意体现出对学生的人文关怀，要注意对学生的情感召唤、心灵震撼。

以师生互动式学习为主要形式，引导学生自主探索知识，让学生成为课堂的主体，成为学习的主要参与者。

合作式学习不但有以班级为单位的合作，更有以小组为单位的新型合作学习模式。

以小组为单位的合作式学习把从前教师与学生的单向交流和双向交流的学习模式打破了，增加了学生与学生之间的互动交流，对于提高学生的积极性、培养良好的人际关系有着十分重要的作用。

而且小组为单位的互动合作学习还有利于教师因材施教，对于解决一师多生的问题产生了促进作用。

小组互动合作式学
习可以有效挖掘学生的内在潜力，解决学生个性差异问题，在小组合作中，每一位学生都进入到学习的过程中去，体会学习的乐趣和成功的快乐。

最后，小组合作的学习方式还能增强学生的合作意识、培养学生团队合作精神，在互相交流中提高自身的审美能力。

3 合作学习教学模式在体育教学中的构建及应用
3.1 组建合作学习小组
在合作学习小组的划分组建过程中，首先教师应根据班内学生的个性化特征、认知结构、接受能力、心理特征等基本情况，按照“组间同质、组内异质”的原则将不同层次水平的学生进行合理分组，力争使各个小组总体水平基本一致，进而体现出”组内合作、组间竞争”的特征，这样既保证了优势互补，又便于开展公平竞争，从而使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。

3.2 制定合作学习的目标和责任分工
目标制定要合理，要根据单元目标制定课时教学目标，再根据课时教学目标设计练习目标，用目标导向引导学生开展合作学习，从而达成学习目标。

各合作学习小组要根据总体目标，分析讨论后进一步制定小组目标及个人目标，明确主攻方向和需解决的问题，应该指出的是个人的目标应服从于小组的目标，只有小组的目标实现了，个人目标才能真正地实现。

这样的目标结构不仅有利于加强集体的凝聚力，而且能促进体育教学心理气氛的优化。

在合作学习中，小组成员应分工协作，每―位学生都应担任一种特定的角色，掌握各自所分配的任务，各负其责，各尽其力，从而达成互动学习的效果，使合作学习有序有效地进行。

3.3 集体授课传授合作技能
教师应用生动直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，采取多种措施，培养学生合作的意识和交往的技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的合作技能，通过严密的合作学习过程来引导学生去努力实践有关的交往技能。

教师要在授课中做到言筒意赅、短时间、高效率，留给学生充分地参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，让学生在各自的小组中练习时有机会提出自己的问题，并且通过自己的探索和同学的交流解决问题，同时在解决问题的过程中获取知识，形成技能。

3.4 小组合作学习活动的课堂实施
合作学习以小组活动为基本教学形式，在小组长的组织下，围绕学习的主体，小组成员各司其职，各尽其能，共同完成学习任务，以小组成绩为评价标准，在学习过程中它强调的是荣辱与共、同舟共济，优势互补、各尽其才，既愿合作、又会合作，师生协力、教学相长。

通过小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。

3.5 教师调控、参与合作学习过程
教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，应发挥其主导作用。

由于分组合作学习，教师更有时间和精力对教学进行调控，同时教师也要积极参与学生的小组活动，给予配合和指导，并对学生的学习情况、合作学习的形式和效果给予及时的反馈和调整，从而进一步调整自己的教学行为。

正是由于有了教师的参与和指导，就更有助于因材施教，使学生的合作更得法，交流更有效。

3.6 多元评价与反馈
科学评价是合作学习有效开展的关键，实施评价时教师不仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。

教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，强化团队意识，激励合作创新。

同时倡导多种形式的评价，如通过个人的自我评价，从中体会个人的进步，消除了后进生的自卑感，增强自信心；通过对小组的评价，让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，进一步激发学生的学习热情，提高学生学习过程中的积极性，培养了学生的合作意识和能力。

4 结束语
合作学习在中学体育课堂中的合理应用，对于提高体育教学质量，实现教学目标具有重要的意义。

教师在应用合作学习模式时，应该充分认识合作学习的精髓，及时发现和解决教学过程中出现的不足，做好教学活动的组织者和协调者，全面保证合作学习在中学体育中的顺利实施。

参考文献：
[1]邓罗平.“生态体育”教学模式在中学体育教学中的构建与应用[J].武汉体育学院学报，2011，123-125.。