初中语文群文阅读单元整体教学策略分析

初中语文群文阅读单元整体教学策略分
析
摘要：目前，随着我国教育改革的持续深化，人们对初中语文教学工作的展
开也提出了很多新的要求。

在全面落实核心素养发展目标的教育理念指导下，初
中语文应当进一步做好学生阅读能力的培养，并通过科学合理的阅读素材的应用，提炼出具有教育价值的重要信息，对学生的认知能力、思维能力和正确价值观念
进行培养。

同时，通过科学合理的阅读教学工作的展开，有效渗透传统文化和德
育教育的内容，以此来提升学生的综合素质。

群文阅读不仅可以提高学生的阅读
质量和阅读速度，同时也丰富了初中生的语文知识，开阔了学生的视野，进而树
立了正确的世界观、人生观和价值观，对提升学生的语文素养具有重要意义。

关键词：初中；语文；群文阅读；整体教学策略；分析
中图分类号： G633 文献标识码:A
引言
群文阅读是初中语文阅读教学的一种有效方法和路径。

在群文阅读教
学实践中，既要考虑教学目标和任务，又要对接学生的学情，充分激发学生的阅
读兴趣，真正发挥群文阅读的效果和价值。

积极开展群文阅读，促使学生在具体
的阅读中循序渐进地提升自身的语文综合素养。

1群文阅读的含义和教学理念
群文阅读是指在教师的引导下，学生集中阅读一组文章，教师鼓励学生在阅
读过程中说出自己的观点和疑问。

初中生已经具备一定的阅读基础，教师应注重
提高学生的阅读能力。

在以往的教学中，阅读教学通常是教师让学生阅读一篇文章，然后通篇解释，给学生布置大量作业，学生真正的阅读和思考时间非常少。

而群文阅读的主要目标是激发学生的语文阅读兴趣，扩大阅读范围，增加阅读量，
少做题，多读书，提升学生的文化素养。

群文阅读教学要根据学生的实际情况有
计划地进行，让学生通过阅读提升语文核心素养，教师可以在学生阅读过程中设
置一些问题促进学生的阅读学习。

学生在这个过程中，认真阅读，了解文章内容，与同学互动交流，提高阅读能力和思维能力。

群文阅读教学过程中，教师更加关
注学生的阅读状态，初中阶段的阅读学习非常重要，能够促进学生的全面发展。

教师要充分发挥自己在群文阅读中的积极作用，引导学生通过阅读获取知识。

学
生在阅读学习中要保持自己的观点，不轻易被老师和同学“带偏”，不轻易否定
自己的思考成果。

通过问题引领成长，在解决阅读疑问的过程中实现思维能力和
阅读能力的全面提升。

2群文阅读的重要作用
群文阅读作为一种全新的教学模式，在当前初中语文阅读课堂教学中的应用
有着十分重要的现实意义。

对比传统的阅读方法，群文阅读的优势在于其整合性
与整体性。

群文阅读打破了单一文章的单一阅读方式，能够针对相同作者、相同
类型和相同风格的文章进行全面整合，从而帮助学生在短时间内有效理解和把握
这一专题内文章的共性，并发掘其中的本质和规律，构建技术与学生自身的知识
框架和知识体系，显著提高了阅读教学的整体效果。

3初中语文群文阅读单元整体教学策略
3.1明确群文阅读主题，科学选文
在初中语文群文阅读教学工作展开的过程中，教师还要明确群文阅读的主题，科学选择群文阅读的文章。

其中，如果教师在文章选择期间出现了问题，必然会
影响教学效果。

基于此，确保主题的清晰明确与选材的科学合理是十分重要的。

首先，教师要对群文阅读的主题进行确定，并把握好群文阅读教学期间的主要内
容和重、难点内容，以此来针对性地制定群文阅读的教学目标和教学计划，同时
建立起反思机制和过程的动态观察机制。

从实际情况来看，初中语文群文阅读教
学工作的主体大多是教材内的课文，因此，教师要做好教材的深度挖掘，结合教
材的内容反馈，明确群文阅读的主题，并保证其符合学生的实际学习需求和实际
成长需求。

例如，在古诗词教学期间，古诗词教学的重点主要包括了古诗词的风
格、情感内容的表现以及诗人作者的经历介绍等。

那么，在以此为基础开展群文
阅读教学时，教师一方面可以针对相同类型的古诗词进行整合，帮助学生集中攻
克某一特定类型的古诗词；另一方面，则可以针对作者来进行古诗词的内容整合，从而帮助学生更精准地把握某一作者的绅士风格，从而加深对知识的理解。

其次
要做好文章的选择，其关键在于确保文章主题的紧密联系，避免主题不清晰而导
致学生阅读混乱。

同时清晰明确的主题，也能进一步帮助学生更全面地理解文章，从而提高教学质量。

3.2引导学生阅读课外专题
课外阅读能显著提高学生的阅读水平，教师应充分发挥课外阅读在促进语文
知识理解中的作用，关注初中生的课外阅读。

首先，教师可以每周为学生安排一
个课外阅读主题，并为学生安排相应的阅读任务。

其次，教师可以根据阅读主题
和任务，在课后对学生进行指导，学生在阅读过程中记录阅读内容，并与老师和
同学讨论。

如教学课文《背影》时，笔者在分析课文内容后，给学生安排了课外
阅读作业，让学生找一些描写家庭亲情的文章阅读，并谈论阅读感受。

让学生谈
论他们阅读时遇到的问题，或者阅读不同作者的文章后学到了什么写作技巧。

3.3创设合作情境，引导学生分享感悟
教师在引导学生进行群文阅读时，要尊重学生的主体地位，让学生明确阅读
目标，给学生提供阅读方法，帮助学生养成专注阅读的习惯，使其获得个性化阅
读体验。

教师可以结合学生的阅读情况，将学生分成几个小组，让学生在小组内
相互交流、相互分享，通过交流和分享，不断提升阅读技能，进而实现阅读思维
的碰撞，全面提高群文阅读的质量。

学生在小组内分享阅读感悟，也是知识内化
的过程，能够逐渐增加课堂阅读收获，体会阅读的核心内容。

例如，教师在带领
学生复习课文时，可以开展群文阅读。

教师可以设计本节课程的主题为“游山水
美景，谈文人情怀”，让学生将课本中与这个主题相关的文章全部找出来。

这时，学生会快速寻找，并找到了《三峡》《答谢中书书》《小石潭记》等文章。

然后，教师可以将学生分成几个小组，分别开展群文阅读，并为每个小组设置不同的任务，让学生分别从文章的“背景资料”“主要内容”“思想内涵”等方面来展开
阅读。

教师通过这种阅读模式，能够逐渐引导学生体会作者的创作心境，掌握作品的艺术特点。

学生在这个过程中，也能逐渐锻炼思考能力和表达能力。

3.4设计生动的阅读教学氛围
在初中语文群文阅读教学工作展开的过程中，良好教学氛围的营造同样是十分重要的。

教师可以针对某一系列的文章来开展情景剧阅读教学，在学生理解了某一系列文章的共性后，由学生自行编排情景剧内容并创设人物、设计环节，规划结尾等。

通过这样一种方式，教师能够考核学生对某一类型文章的理解情况和把握情况。

同时，进行情景剧编排，也能培养学生的创造能力和想象能力，对促进学生全面发展有着十分重要的现实意义。

另外，对比传统的教学方式，情景剧教学模式的应用也能极大程度上激发学生的学习积极性和学习主动性，是学生掌握学习主动权的一种体现。

结束语
总之，初中生文化素养的培养不可能在短时间内完成，这是一个长期的过程，教师要培养初中生自觉主动的学习习惯，还要打好学生的阅读、思考和口语基础，鼓励学生多进行课外阅读。

只有这样，初中生的阅读能力才能提高。

教师要进一步做好教学工作的优化与完善，结合趣味阅读的意义、展开方式，理念导入等，制定出针对性、有效性的教育方案。

参考文献
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