苏教版初中语文第二册《春笋》教案

苏教版初中语文第二册《春笋》教案
一、教材分析与处理
《春笋》是苏教版学校语文其次册其次单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，表达出新教材新、实、简、美的特点，是特别适合一班级同学阅读的美文。

依据教材编写意图，新课标教学要求，结合同学思维情感、认知进展的需要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑，确定了以下学问、力量、情感目标。

学问目标：熟悉17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力。

力量目标：感情朗读课文，感受春天之美。

情感目标：激发同学对春笋的喜爱，对春天和大自然的赞美。

依据以上目标，将全课分为两课时，其次课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋坚韧向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。

二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现老师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位老师用了，其他老师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌——"电灌"。

新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。

本着以同学进展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。

该网页贯穿于整个教
学活动，分为生字学习、图片观赏、课文动画、相关资料、展现舞台、小小论坛共六部分，老师可以依据教学和同学实际状况有选择的运用。

整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

三、教法学法
新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进同学自主、合作、探究性学习的"情境教学法。

"
四、教学过程设计及理论根据
本课的教学设计，按以下五个环节进行。

1、图象激趣，温故知新。

爱好是最好的老师。

以可爱的生字娃娃复习生字，激发同学学习的爱好，在轻松开心的气氛，扫除同学阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。

2、朗读课文，整体感知。

新课标特殊强调要加强朗读训练。

同学选择自己喜爱的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。

3、多边互动，质疑探究。

下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。

案例1：
"疑问是思维的导火索"，为了便于同学将语言特征和事物表象
结合起来。

创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导同学借助自身的生活阅历和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到召唤时的心情，感受春笋对春天的向往和热切憧憬。

案例2：
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动好玩的情境啊！它促使同学情不自禁的主动观看春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，依据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，坚韧向上的生命力，突破重难点。

案例3：
实物和图片能够让同学从不同角度观看春笋的形状特点，促使同学快速精确的理解春笋长得"像嫩生生的娃娃"。

熟悉春笋的形状特征。

下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体心情化的'"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。

促使同学在读中思索，在读中商量，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发同学对春笋的喜爱，从而实现力量和情感目标。

维果茨基认为，同学是通过与老师和同伴的共同活动，通过观看、仿照、体验，在互动中学习。

在以上三个案例中，老师、同学、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

4、开放资源，拓展学习。

新课标要求：老师要为同学留出选择和拓展的空间，满意不同同学学习和进展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。

在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。

案例1：课前布置同学收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜寻查找，并在课堂上商量展现。

为了进一步强化同学的感官熟悉，开阔同学视野，播放视频《笋和竹的故事》，向同学介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。

而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使同学在不同内容和方法中渗透整合，初步培育同学收集和处理信息的意识。

案例2：新课标指出，同学的语文力量只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低班级阅读教学中重要的迁移训练。

这样的设计，为同学创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使同学乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培育良好的语感。

视频《春到人间》展现出春天的美景，并同时消失与之相对应的词语。

你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生气勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《学记》中说："能博喻然后能为师"，同学在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。

建构主义认为，学习是学习者在肯定情境下，借助学习资源，通过老师及学习伙伴间的沟通、对话、协商、商量，运用意义建构的方式获得的。

同学在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成独特化的学问结构，提高语文素养。

5、网上沟通，反馈总结。

大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延长到课外。

我要发言以留言板的形式，为同学供应更多协商沟通的空间，同学能够对自己的学习进行准时的反馈评价，培育同学终生学习的意识。

五、板书设计
板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。

春笋
六、教学总结
《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，依据新课标精神，以同学为主体，老师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探究；处理信息，拓展学习；网上商量，评价总结，最终到达学问建构的目标，促使同学自主、合作、探究性学习，致力于同学语文素养的形成与进展。