让学生在“读”中学语文

古人云 ：读 书破 万卷 ， “ 下笔如有神 。” 这句话充分 说 明了多读好 书对 提高学生语文能力 的重要性 。新 的 课程标准对各年级段 的阅读量都作 了明确 的规定 。为 了扩大学生 的阅读量 ， 我班 开设 了课外 阅读课 ， 并在 阅 读的方法上给学生以充分 的指导 。 多读将 文字 、 音 、 声 形象 审美熔铸 在一起 ， 掘 出 挖 了“ 声音 ” 这一语 文教 学 中最被 忽略 的 因素 ， 活 了语 复 文本身 的精神血 肉。 学生通过多读 ， 将文字转化为饱含 情感 的声音 ， 培养锻炼学生 的 口头表达能力 ， 掘 了一定 的理解 ， 而某 些知识的缺乏又严重地 阻碍 了问题 的解决 时 ，学生们 就要分 头去探索他们所确定的学习要点了。 ３ ． 建构反思和迁 移知识 。 最后师生共 同对本课涉及 到的新 知识 、 新观点进行归纳 和总结 ， 由教师对 同学的 观 点和分 析进行评点 ，形成一 致意见 ，完成知识 的建 构， 使学生获得 比较完整和正确的结论 。 随着社会 的不断进步 ，教学模 式也将不断 的发展 与进步 ， 从而适应新时代的要求 。教师要不断地 在实 际 教学 中摸索和探究 ， 为教育事业 的腾飞而努力 。
的灵感 ， 这不是一种 以往苦求而不得 的教学境界吗？
一
、
教 给 方法 指 导 “ ” 读
为了让学生学会读文本 ， 教给 了学生三种 方法 ： 我 精读法 。 即逐字逐句精 确细读 的阅读方 法。 的文章语 有 言隽永 、 运用典范 。以这些作 品为凭借 ， 指导学生精读 ， 要 求学生全 身心投入并 做到 ： 口到 、 到 、 到 、 到 ， 眼 心 手
一
候， 教师应 准确地 分析情 势 ， 握时 机 ， 助学生 在 问 把 帮 题讨论 中协调 、 整合基 本知识与 实际技能 ， 传授 思维方 法， 点拨学 生思路 ， 激活学 生思 维等 ， 教师通 过提 出能 激发学生 的深层理 解的 问题 ，来示 范高水平 的思维技 能， 在开始 时 ， 情境探究 对学生来说太 陌生和太不 习惯 很难取得进步 ， 因而老 师的作 用更 突显 一些 ， 随着学生 自主性与能力 的逐渐提 高 ， 支持 的数量 逐渐减 少。（ ） ３ 教师要问一些元认知性 的问题来鼓励 学生的反省性思 维 。比如 ， 让学生解释 为什 么他认为这种方 法是好 的 ， 或者在解决问题时为什 么会需 要或还需要某 方面 的知 识和信 息 ，在解 决问题 的过程 中学生要学 习的新知识
【 教法研究 】
让学 生在 “ 中学语文 读”
杨永慧 （ 河北省灵 寿县青 同学 区 ， 河北 灵寿 ０ ００ ） ５ ５０
摘 要 ： 了扩 大 学 生 的 阅读 量 ， 班 开 设 了课 外 阅读 课 ， 为 我 并在 阅读 的方 法 上 给 学 生 以 充分 的指 导 。
关 键 词 ： 法指 导 ； 程 加 强 ； 感 方 课 语
评 的过程 中 ， 相交流 ， 互 取长补 短 ， 也进 一步 强化 了对
课外 阅读的兴趣 。我班师生 还共 同编辑 了 《 畅想作文 集》 集 中收录 了班 内学生的“ ， 杰作 ” 。
三 、 设课程加强“ ” 开 读
作 品的思想 内涵和深层情感 ，培 养学生 的语 言感 知能 力， 通过对作 品的表达形式和情感 内容的分析 和领悟 ，
丰富 了学生 的思维和情感。学生普遍反映 ， 多读使他们
对文章语 言有 了更 高的要求 ，使他们 说话写作 时很 自 然 的就 。造 出许 多优美 的句子 ，使他 们 的语言神 经 。１ ０ 更加敏锐 ， 创作欲望不 时被唤起 ， 背诵使 他们积累 了更
多知识 ， 对问题理解更加深刻 。对文学的审美有 了更 多
息 的能 力 。
二、 积极 参与内化 “ 读” 我班 每学期 都进行一次 读书笔记展评 ，学 生在展
为 了让学 生养 成 良好 的读 书习惯 ，我尝试着开设 了多种类 型的阅读课 。多读将文字 、 声音 、 形象审美熔 铸在一 起 ， 掘 出了“ 挖 声音 ” 这一语 文教学 中最被 忽略 的因素 ， 复活 了语文本身 的精神血 肉。如 阅读指 导课 ， ’ 即有 目的地指导学生读 书 ， 养成 良好 的读 书习惯 ， 使学 生基本熟悉泛读 、 速读 和精 读 。自由阅读课 ， 即学 生根 据个人感兴趣 的内容 自选材料 阅读 。让学生体验 到阅 读 的乐趣 ，把 学到的 阅读方法 ，在 读书实践 中尝试运 用 。阅读汇报课 ， 即让学生经过一段 阅读欣赏后畅谈读 书的收获和体会 ， 发表书评 ， 展示 习作。它不仅有利 于 培养学生 良好 的思维习惯 和说 、 能力 ， 写 还有利于学生 相互交流 ， 同提高 。 共 叶圣 陶先生说 过 ：要求语感 的敏锐 ，不能单从语 “ 言、 文字上去揣摩 ， 而要把 生活经验联 系到语 言文字上 去 。”单靠 翻字典 ， “ 就得不 到什么深切 的语感 ， 从生 惟 活方面去体验 ， 把生活所得 的一点一滴积 聚起来 ， 积聚 得越多 ， 了解得越见深切 。” 心理学上说 ， 从 这个论断也 是符合语言理解 的心理过 程的。把这个思想运用 到语 文教 学 ， 就是当学生接触到客观事 物时 ， 要引导他们思 考这些语言文字表现 的是 什么事物 。只有把生活经验 联 系到语言文字上去 ， 敏感的语感 才能培养 出来 。在实 际的教学 中不妨采用 以上手段来 引导学生进行体验 。 系列 “ ” 读 书训 练 ， 打破 了传统 的语 文教学模式 ， 强化 了学生语 文综 合能力 的训练 ，为学 生未来的语文 学 习奠定 了良好的基础。
边读 、 边思 、 注 ， 边 逐渐养 成认真读 书的习惯 。浏览 法。
即对所读 的书 ， 首先 看 目录 ， 开头结 尾 ， 或 然后 从 头至 尾地浏览 ，力求迅速准 确地从全局把 握读物 的脉 络和 主 旨， 明确主要 内容。跳读法 。就是不通读 ， 有所 舍弃 ，
择其所需而读 ， 以培养学生带 着 问题 ， 速捕捉所需信 迅