数学组结题报告

数学组教师优质课预选赛总结汇报本次预选历时两个多月，有六位教师参加，课型有概念课、习题课、复习课，从教法上来分有探究课，自主学习课，讲练结合课等等。

教师们都非常重视，大多数教师在对教材的开发上，教法的设计上下了很大功夫，每个教师都把自己教学中最亮丽的一面展示了出来。

教学设计井井有条，讲解清楚、明白，关注学生的学生本教育如何落实课堂教学中研究结题报告一、课题的提出以改革课堂教学的需要为改变我校课堂教学气氛沉闷，缺乏民主、开放和互动的现状，变个别教师自发的课堂教学改革为学校引导下的整体改革，推进有效教学的整体建构；同时致力于学校教育理念的重塑、课堂教学形态的重建和教学评价的重构，促使教师教的方式和学生学的方式的根本转变，在建构主义和郭思乐的“生本教育”理论指导下，我校开展了《生本教育如何落实在课堂教学中》的研究，旨在以“校本研究”的形式，建构以“民主、和谐、互动”为特点的课堂教学形态。

2.提高教师教学专业水平的需要。

通过课题研究在“教师教育”上作一些有益的尝试，促使教师的专业成长，促进学生自主探索、实践创造的教育科研课题研究，教师们教学水平和专业技能得到了一定的提高，但在新课程理念下积极提倡有效性教学这方面还不是做得很理想，因此我们要继续通过新一轮课题研究来大力提高教师们的教育科研意识，提高科研能力，从而提高学校整体教学质量。

二、研究的目标（一）实践“以生为本”的基本理念，引导学生自主学习。

（二）以课堂教学为指向，建构生本课堂。

三、研究步骤第一阶段：酝酿准备阶段：（2011.2 2011.3）通过教学现状的分析，在学习、培训、研究的基础上，成立课题领导小组。

搜集研究资料，讨论制定研究方案。

第二阶段：启动试验阶段：（2011.3 2011.4）1、设立部分班级为实验班，按照不同年级提出不同的要求和活动形式。

2、推选学科带头人上示范课，3、聘请专家开展讲座。

第三阶段：全面实施阶段：（2011.4 2011.5）根据实施方案，各学科有计划有目的地系统地开展教学实践探索，展开各学科的教学进行分析研究，积累资料。

通过实践、反思、总结，摸索出有效性的课堂教学新路子。

承担人：数学组全体教师第四阶段：总结提高阶段：（2011.5 2011.6）在实践中进一步探索提升、积累经验，整理资料，总结具有可行性、可操作性的做法、经验加以推广，交流分享。

教师撰写教育论文、学生上交有关作品汇编成集。

承担人：数学组全体教师。

四、研究方法1、案例研究法。

要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者学生发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。

2、行动研究法。

即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

3、文献学习分析法。

理论学习是收集信息的主要方法，教师通过学习教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等，并对这些资料信息的分析与研究，吸收借鉴，使之成为指导课题研究的理论依据，并制定研究目标与实施方案等。

4.调查研究法。

主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

5、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断进行回溯研究，在反思和总结中，探讨课程理念在教材、学生、教师之间的有机整合。

五、理论意义和实践意义：1、“生本教育”就是教师主导下的学生自主有效的学习，教师表现自我、体现能教的境界应该是“教而不见（现）”，这样让教学成为学生主动学习、愉快学习的活动，让课堂变成学生以小组为主进行自主、合作、探究的殿堂，让学生自己去整合知识，使学生的智慧、能力自然生成；而教师的教学主要是为学生好学、乐学而设计的教学，让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花，使每一节课都成为学生文化的盛宴。

进行“生本教育”体系改革，必须首先对课程进行改革。

改革的方向就是“小立课程，大做功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。

小立课程指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是大做功夫。

2、《新课程标准》提出：关注学生的可持续发展，全面提高学生的人文素养。

随着新一轮课程改革的展开和深入，新课程理念提倡当前课堂教学要有效性。

所谓有效性：是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率和教学效益，在有限的课堂学习中有所收获，有所提高，有所进步，获得发展。

3、对课题实施和完成条件的论证；本课题组由一群富有时代精神，勇于创新，充满活力，经验较为丰富，研究能力较强的青年骨干教师组成。

他们曾受过教育科研的培训，有较强的理论水平和研究能力，有较丰富的教学经验，都是从事第一线的教学工作，能有效利用现代科学的教育科研手段完成本课题研究任务，有足够的时间保证课题的完成。

六、研究措施以及相关反思（一）、以理论学习为先导，内化生本理念只有以人为本、尽人之性的教育教学才能是精彩和谐和涌动着生命气息的;只有充分调动教学主体的热情和积极性，才能让教育教学的每一个因素都成为学生成长的推动力,使互动双方每一个信息的传递都绽放思想的魅力。

思想是行为的先导，为了改变以知识的占有、复制为主的“知识课堂”，建立起重过程、重体验和目中有人的“生命化课堂”，真正“以生为本”，教师的教育理念的转变是根本。

一是教导处印发相关理论学习资料，教研组利用每周的半天业务学习时间组织学习和讨论：生本课堂的特点是什么？如何教才能突出学生的主体地位？教师的主导作用在生本课堂中如何体现？以学生的发展为本在本学科中实现和深化？……一个个困惑和疑难问题在学习、讨论和思辩中迎刃而解。

二是设立教育论坛，结合理论学习，宣讲学习体会，探讨微观操作；联系自身实践，交流生本教学经验，实现智慧共享；反思课堂流程，提出教学困惑，激发共同思考。

通过理论的学习，生本教育理念己被教师所接纳和认可。

首先以岗位练兵为平台，外化生本思想。

我们不能从口头层面来判断教育理念是否被教师真正所接受，言必“生本”未必就是生本教育的实践者。

只能通过分析教师教学行为背后所隐藏的教育理念才能判断生本教育思想在我校是否“生根发芽、开花结果”。

同时为了促使生本教育的入脑、入心、入行，实践是检验真理的唯一标准，因此学校大力开展“六课并举（骨干教师示范课、教研组长研究课、中年教师探讨课、青年教师竞赛课、新进教师达标课、组长公开课）”，实施岗位练兵，在实践中学习、在实践中思考、在实践中提升。

本学期开展两个不同主题的教学研讨活动。

本学期教研主题活动的具体安排。

第1—3周三年级新进教师汇报课骨干教师示范课第4—6周青年教师达标活动教研组长研究课第8—10周中年教师展示课青年教师同课竞赛学科带头人示范课第11—15周生本教学典范课堂展示周青年教师优质课竞赛青年教师说课竞赛第16—19周青年教师课件制作大赛青年教师优秀教案评选青年教师优秀论文评选每次活动虽各有主题，但始终追求多维互动的生本课堂，把打造生本课堂的要求渗透于每次活动之中。

在每次主题活动结束之后，教研组都从生本课堂的角度加以点评，评出亮点与不足、评出改进措施和努力的方向。

（二）、以课堂教学为指向，建构生本课堂1、“生本课堂”教学形态。

首先是营造了浸润着民主平等的人文课堂环境。

新课程倡导的自主、合作、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课堂教学的效果。

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。

因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

其次是对教材进行了“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。

要善于通过情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生认知上的冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

第三是体现了“以学定教”的教学理念。

只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。

最后善待了学生差异。

正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。

若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。

但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。

2、生本课堂发展性评价体系为把生本理念渗透于每节课中，课题组确立了“生本课堂发展性”评价标准，主要指标如下：（1）、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上，设置问题情景，激发学生参与知识形成过程的欲望，以提高课堂教学的有效性。

判断课堂教学是否有效，不仅要看学生积累知识的量，更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度，有多少知识是通过自己探究建构的。

因此学生有无参与知识的形成过程是有效“生本课堂”一个重要指标。

教师是否重视学生主动参与课堂教学，可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交流。

2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果。

（2）、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。

可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否加以表扬和激励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多少？学生能否多角度的思考问题？学生回答问题是否有新意和灵活性？（3）、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一堂课是不是高质量的“生本课堂”，教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标。