《乡土中国》阅读指导课教学设计

《乡土中国》阅读指导课
——以《乡土本色》为例
【教材分析】
一、整本书概述
《乡土中国》是一部学术性著作，由14篇文章组成，费孝通围绕“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会”这一问题，从不同角度分析、阐释了乡土社会的性质。

《乡土中国》整本书大致可以分为“概述”“语言文字”“人际关系、道德”“经济”“政治”“法律（社会秩序）”“社会发展”六个板块，涵盖了文化传递、家族制度、道德观念、社会变迁等方面的内容，从宏观角度探讨了中国的社会结构，展示了那个时期真实的中国农村风貌。

统编高中语文教材将其选入必修上册，作为“整本书阅读”单元，“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构整本书阅读经验，提升阅读鉴赏能力，促进学生对中华传统优秀文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观、价值观。

”（《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》），根据教师的教学设计的不同，我认为可选择性地完成课标中的“整本书阅读与研讨”“学术论著专题研讨”“当代文化参与”“思辨性阅读与表达”“跨文化专题研讨”等多个学习任务群的学习目标。

让学生能够“对中华优秀传统文化产生兴趣，能主动梳理和探究语言材料中蕴含的中国传统文化内容，能够理解作品中涉及的文化现象和观念，能够运用所学的知识对学习中遇到的一些文化现象发表自己的看法”（《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》学业质量水平二）。

在整本书的阅读教学中，教师见仁见智，多角度解读著作，方不负编者初衷。

二、整本书阅读设计理念
《乡土中国》整本书阅读单元，计划的教学时间为两个星期，共八个课时、三个阶段，我将学习任务群设计如下：
（一）核心学习任务
1.掌握社科类学术著作整本书阅读的正确的、有效的、具有指导意义的阅读方法，进而激发阅读社科类学术著作的热情、兴趣。

2.了解中国传统社会“乡土本色”的社会特征，理解现当代社会形态的历史、传统和文化成因，进而激发热爱乡土、认识传统、理解当下、建设家乡的美好情感并积极行动的力量。

（二）推进性任务
1.学会运用表格、思维导图等工具来辨析概念，抓住核心概念，理解乡土社会与其他社会相对应的相关概念以及概念之间的联系。

2.在理清篇章之间联系和篇章内部的论述逻辑的基础上，厘清全书的逻辑框架。

3.理解作者运用的“社区研究”的方法，分析“问题——方法（材料）——结论”的关系。

4.把握作者提出的学科问题，沿着作者的研究思路和运用的研究方法，学习从问题提出到得出结论、概念界定、论述框架等阅读社科类论著的方法。

5.评价本书“乡土社会”“差序格局”等理论创新对了解传统中国和解决现实问题的价值。

（三）延伸性任务
1.运用《乡土中国》整本书阅读的方法，进一步阅读其他社科类学术著作。

2.撰写、阐述和剖析自己生活的城市、里弄、集镇、村庄等地方“乡土本色”的调查研究报告，关注当代文化，提升综合学习能力。

3.整本书阅读自评，积累并分享阅读学术著作的经验。

三、阅读指导课设计理念
在《乡土中国》整本书阅读的推进过程中，阅读指导课的设计是非常重要的一环。

本书作为一本学术性著作，于学生而言是有些陌生的。

能否掌握高效的阅读方法是《乡土中国》整本书阅读能否顺利推进的决定性因素。

因此，笔者以《乡土中国》中的首篇文章、也是总论《乡土本色》为例，和学生一起分享笔者的一些阅读经验，在阅读方法方面给学生一定的指导，为学生整本书阅读打好基础，以期通过本节课的学习使学生举一反三，在接下来的各篇章阅读中能够有所借鉴。

【学情分析】
授课对象为高一学生。

他们刚进入高中，第一次接触学术性著作的整本书阅读，整体来说还是比较陌生的，毕竟这类著作与文学作品相比，显得过于严肃，甚至枯燥了些。

因此，激发学生对学术著作的阅读兴趣，交给他们一些阅读学术著作的方法尤为重要。

【教学目标】
1.抓住重要概念，厘清作者的思路论证，学会使用思维导图对文本进行梳理概括，增强思维的逻辑性；
2.举一反三，掌握《乡土中国》整本书阅读方法。

3.培养学生关注、参与当代文化的意识，对中华文化有更深层次的了解；分析、质疑、多元解读，培养学生思辨能力。

【教学重点】
抓住重要概念，厘清作者的思路论证，学会使用思维导图对文本进行梳理概括，增强思维的逻辑性；
举一反三，掌握《乡土中国》整本书阅读方法。

【教学难点】
培养学生关注、参与当代文化的意识，对中华文化有更深层次的了解；分析、质疑、多元解读，培养学生思辨能力。

【教学资源】
PPT、视频短片、思维导图、导学案等
【教学过程】
一、导入——“土”解一生
在今天的课程开始之前，老师给同学们设计了一个趣味活动，要求用带“土”字的成语来描绘张三的一生，PPT上面的图片内容给了大家一些提示。

同学们发挥你们的想象一起来讨论一下吧。

师：（总结：土生土长——安土重迁——故土难离——水土不服——怀土之情——半截入土——入土为安——一抔黄土）中国人有着浓厚的乡土情结，生于斯长于斯的土地，不愿离开，然而我们却又总是因
为这样或那样的原因，背井离乡，去到一个新的地方，会水土不服，会“每逢佳节倍思亲”，到了两鬓斑白、半截入土的年纪，渴望回归故里，入土为安，最后化为故乡的一抔黄土，落叶归根。

可见，“土”是被刻在中国人基因中的，乡土是中国社会的本色。

今天就让我们一起走进《乡土中国》的第一章《乡土本色》，解密我们的民族基因。

【设计意图】设计趣味活动，创设情境，激发学生阅读兴趣，引出课题。

二、取点——抓住概念
阅读《乡土本色》一章，完成下列表格：
【设计意图】重视概念，是阅读本书的重要法门，也是以后阅读其他学术类著作的重要方法。

《乡土本色》是《乡土中国》的的第一篇，可以说是整本书的总论。

本章节旨在引导学生细读文本、理清概念的过程中，初步感受抓住重要概念对阅读作品的重要性。

三、连线——理清思路
那么这几个概念之间是什么关系呢？请同学们借助思维导图进行阐释。

（学生展示他们绘制的思维导图）
【设计意图】引导学生通过重点内容的梳理概括，厘清概念中间的关
系及作者的论证思路，学会使用思维导图。

四、发散——联系生活
在导读课部分，我们学习了重刊序言和后记，作者通过实地的社区研究从具体现象中提炼出了认识现象的概念，“现象——概念——实践”正是费老社会学研究的主要特点。

因此，我们在阅读本书时也要能够将概念与生活现象相结合——用生活中的现象去理解文中的概念，也要能够用文中概念去理解生活中的现象。

观看电影《隐入尘烟》（片段），回答下面问题：
影片中的内容让你联想到了文章中的哪些语言？请举例说明。

【设计意图】本环节旨在引导学生联系生活现象，或印证书中观点，活学活用，进一步加深学生对内容的理解程度
五、多维——思辨阅读
1.现代社会和乡土社会相比发生了哪些变化？
2.随着工业化和城镇化的不断发展，中国基层社会的乡土性会不会消失？
【设计意图】多元解读，学会质疑，引导学生关注乡土社会和当代社会的异同之处，培养学生的思辨能力。

六：总结
《乡土中国》作为一本学术性著作，它的理论性、逻辑性更强，同学们用阅读文学类作品的方法去阅读《乡土中国》显然已经不是很适用了。

《乡土本色》作为全书的首篇，也可以说是总论，对整本书的阅读有这提纲挈领的作用。

今天这堂课老师以《乡土本色》为例和同学们分享了老师阅读这本书的经验，希望能给同学们阅读整本书提
供一定的借鉴，教无定法，学亦无定法，同学们也可以去探寻属于你们自己有效路径。

本堂课的最后，老师把教材主编温儒敏先生的一句话送给大家——“年轻时有意识地让自己读一些深一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。

”希望同学们勇于迎难而上，不负年少。

下课！（结束）
【作业设计】
制定《乡土中国》整本书阅读计划。