教师论文小学英语课堂提问的有效性

教师论文小学英语课堂提问的有效性
什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引发学生学习与注意力的提问。

那何谓有效？何谓低效乃至无效呢？闻名教育家陶行知先生说：“发明千万万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”因此在日常的课堂教学中，咱们要第一幸免以下几个现象：
一、不能因为是英语而“网开一面”
很多英语教师喜爱课前和学生聊一聊，往往喜爱问些问题和学生套近乎。

于是上课一开始便常常能够听到“How are you？”,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”
等等一系列的问题。

这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语教师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。

教师问的起劲，学生答得轻松。

一切显得那么和谐，但是这些问题若是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会感觉突兀，乃至让人感觉好笑，似乎有被疑心缺乏生活常识的嫌疑。

任何语言说究竟是为生活效劳的，若是离开了生活的现实，语言也便失去了它的意义。

英语也一样，咱们不能因为它是外语而对它网开一面。

二、不能让提问变成一种空形式，色厉内荏。

歌谣在英语教学中一直担当这超级重要的作用。

教师常经常使用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。

可是在吟唱前，有些教师往往喜爱问学生“Do you like chanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“Yes！”第一不排除学生是真的喜爱吟唱，但是很多时候学生都是为了迎合教师才回答，显然那个问题是多余的，教师本来的目的确实是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一路吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲
切。

三、不能把自己的喜好强加给学生
很多时候，教师在课堂上进行实物展现时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?”“It’s really nice, isn’t it?”
然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管那个物体是不是真漂亮仍是假漂亮，是为了“讨好”教师都异口同声地回答“Yes”。

这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的踊跃性。

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方式。

苏联教育界提倡的一种教学方式，就叫问题教学法，已成为有世界阻碍的教学方式之一。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

适合的课堂提问，往往能把学生带入一个奇异的问题世界，使学生踊跃试探问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培育学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，如何设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、成心义，起到激发学生踊跃思维，培育学生能力的作用呢？
一、教师的提问要有针对性。

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特点，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。

而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。

教师提出的问题要能
展现知识的内在联系，要有针对性，只有如此，才能激发学生对问题的爱好。

之前咱们所说的,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like
today?”等这些问题并非是说永久不能问这些问题，而是应该结合课堂教学实际有效运用。

如本人在教学PEP8 Unit3 What did you do last weekend?这一单元第一课不时，在呈现last weekend前提问
T: What day is it today？
S: It’s Wednesday.
T：What’s the date today?
S: It’s March 11th.
T: March 11th is a sunny day. （然后在日历上圈出这一天。

）
What can you do on sunny days?
S1: I can go hiking.
S2：I can fly kites.
T: Good! But we can’t fly kites on rainy days. Last weekend, it rained heavily. I stayed at home. I watched TV last Saturday. I played computer games last Sunday. What did you do last weekend?
由此引出句型What did you do last weekend?学生能够明白得last weekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己的上周末活动，学生的踊跃性能够被充分地调动起来。

二、课堂提问要情境化、动态化。

精心创设情境，把握提问火候。

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。

提问火候，我以为主若是以下两个方面：一是提问的课堂机会，包括创设问题情境；二是提问后的等候时刻。

有一段时刻伤风盛行，学生很多都得了流感。

而那个时候恰好在教学pep8 Unit2 What’s the matter, Mike? 第三课时，恰好确实是关于流感的一篇短文。

就在这节课上，前后有三个学生因为伤风呕吐，被送到医务室，本来想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的爱好似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。

现在，在几个生病同窗的同时，我接着问在场的学生
T: What’s the matter? SS: They are sick.
T: Who is sick today, too? S1: Me.
T: How do you feel? S1: I have a fever.
T: Do you have a sore throat? S1: Yes.
T: Does your nose hurt? S1: Yes
T: Do you have a headache? S1: Yes.
T: Oh! I am sorry to hear that! You might have the flu.
没有刻意的安排，也没有勤学生的迎合，所有讲义中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被从头拉了回来。

接着又自然引出“What should he do?”其他的学生纷纷就自己的经历提出自己的建议。

课堂气氛一下活了起来。

三、课堂提问要有普遍性。

精心研究学生，做到因材施问。

课堂提问，不能显现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培育所有学生的踊跃参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动踊跃的集体思维气氛，转而推动每一个学生更主观能动地进行思维活动。

小学高段英语中的阅读教学时，教师的提问也应当进行合理的设计。

要注意问题设置的梯度性，且不可一开始就吓跑一大部份学生。

在第一次听读完后，可设计些一样疑问句的问题，能让学生进行较准确地回答，保证全员参与。

接下来的精读前，可设计一些特殊疑问句的问题，让学生带着问题去读。

最后能提炼出问题的答案。

这就大大提高了阅读的效率。

四、课堂提问要具有引导性。

精心引导学生，学会提出疑问。

教学不仅要让学生学会解决问题，把握方式，更重要的是培育学生发觉问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”擅长“发问”。

学生自己通过沉思后，提出的问题对他们来讲才是最有试探价值。

有的时候咱们不难发觉，在一些讲义的阅读篇章中往往会显现下一单元的句型或时态，学生很难明白得，教师也很难把握。

如pep8 unit2 中有个句子“I failed the math test.”很显然这是一样过去时的句子，可是这一时态却要在下一单元才显现。

学生通过教师展现不合格的试卷也能够明白得那个句子的意思“我数学考试不合格。

”可是不能够明白得什么缘故是failed。

我此，在学完unit 3 What did you do last weekend?那个单元的第三课时，学生已经接触了很多大体的过去式，我便向学生提出了一个问题“目前为止，你能找出多少个加ed 的过去式。

”数数是学生最喜爱做的情形，专门快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元显现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能找到的全数单词时，我又接着问“真的没有了吗？你都翻过了前面的所有内容了
吗?”
学生似乎专门快就听出了话外之音，专门快就有个伶俐的小家伙说出了“failed”那个单词，在赞赏那个学生的同时，其他学生也终于明白了什么缘故要加ed。

提问不必然若是很难的问题，要争取引导每一名学生都有由易到难独立试探的进程，如此才会给学生养成爱动脑筋的好适应，碰到问题踊跃试探。

课堂环境的随时转变，使实际的课堂提问活动表现出更多的专门性和灵敏性，教师只有从全然上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。

总之，教师课堂提问应以激发爱好、启发思维、难易适度为原那么，从学生实际动身，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学成效。

什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引发学生学习与注意力的提问。

那何谓有效？何谓低效乃至无效呢？闻名教育家陶行知先生说：“发明千万万，起点是一问，……智者问得巧，
愚者问得笨。

”因此在日常的课堂教学中，咱们要第一幸免以下几个现象：
一、不能因为是英语而“网开一面”
很多英语教师喜爱课前和学生聊一聊，往往喜爱问些问题和学生套近乎。

于是上课一开始便常常能够听到“How are you？”,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”等等一系列的问题。

这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语教师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。

教师问的起劲，学生答得轻松。

一切显得那么和谐，但是这些问题若是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会感觉突兀，乃至让人感觉好笑，似乎有被疑心缺乏生活常识的嫌疑。

任何语言说究竟是为生活效劳的，若是离开了生活的现实，语言也便失去了它的意义。

英语也一样，咱们不能因为它是外语而对它网开一面。

二、不能让提问变成一种空形式，色厉内荏。

歌谣在英语教学中一直担当这超级重要的作用。

教师常经常使用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。

可是在吟唱前，有些教师往往喜爱问学生“Do you like chanting/singing？”
学生似乎也不假思索得回答“Yes！”第一不排除学生是真的喜爱吟唱，但是很多时候学生都是为了迎合教师才回答，显然那个问题是多余的，教师本来的目的确实是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一路吟唱“I think you can chant and sing well.
I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲切。

三、不能把自己的喜好强加给学生
很多时候，教师在课堂上进行实物展现时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?”“It’s really nice, isn’t it?”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管那个物体是不是真漂亮仍是假漂亮，是为了“讨好”教师都异口同声地回答“Yes”。

这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的踊跃性。

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方式。

苏联教育界提倡的一种教学方式，就叫问题教学法，已成为有世界阻碍的教学方式之一。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

适合的课堂提问，往往能把学生带入一个奇异的问题世界，使学生踊跃试探问题，寻求解决问题的途径和答案，
从而培育学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，如何设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、成心义，起到激发学生踊跃思维，培育学生能力的作用呢？
一、教师的提问要有针对性。

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特点，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。

而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。

教师提出的问题要能展现知识的内在联系，要有针对性，只有如此，才能激发学生对问题的爱好。

之前咱们所说的,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”等这些问题并非是说永久不能问这些问题，而是应该结合课堂教学实际有效运用。

如本人在教学PEP8 Unit3 What did you do last weekend?这一单元第一课不时，在呈现last weekend前提问
T: What day is it today？
S: It’s Wednesday.
T：What’s the date today?
S: It’s March 11th.
T: March 11th is a sunny day. （然后在日历上圈出这一天。

）
What can you do on sunny days?
S1: I can go hiking.
S2：I can fly kites.
T: Good! But we can’t fly kites on rainy days. Last weekend, it rained heavily. I stayed at home. I watched TV last Saturday. I played computer games last Sunday. What did you do last weekend?
由此引出句型What did you do last weekend?学生能够明白得last weekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己的上周末活动，学生的踊跃性能够被充分地调动起来。

二、课堂提问要情境化、动态化。

精心创设情境，把握提问火候。

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。

提问火候，我以为主若是以下两个方面：一是提问的课堂机会，包括创设问题情境；二是提问后的等候时刻。

有一段时刻伤风盛行，学生很多都得了流感。

而那个时候恰好在教学pep8 Unit2 What’s the matter, Mike?
第三课时，恰好确实是关于流感的一篇短文。

就在这节课上，前后有三个学生因为伤风呕吐，被送到医务室，本来想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的爱好似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。

现在，在几个生病同窗的同时，我接着问在场的学生
T: What’s the matter? SS: They are sick.
T: Who is sick today, too? S1: Me.
T: How do you feel? S1: I have a fever.
T: Do you have a sore throat? S1: Yes.
T: Does your nose hurt? S1: Yes
T: Do you have a headache? S1: Yes.
T: Oh! I am sorry to hear that! You might have the flu.
没有刻意的安排，也没有勤学生的迎合，所有讲义中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被从头拉了回来。

接着又自然引出“What should he do?”其他的学生纷纷就自己
的经历提出自己的建议。

课堂气氛一下活了起来。

三、课堂提问要有普遍性。

精心研究学生，做到因材施问。

课堂提问，不能显现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培育所有学生的踊跃参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动踊跃的集体思维气氛，转而推动每一个学生更主观能动地进行思维活动。

小学高段英语中的阅读教学时，教师的提问也应当进行合理的设计。

要注意问题设置的梯度性，且不可一开始就吓跑一大部份学生。

在第一次听读完后，可设计些一样疑问句的问题，能让学生进行较准确地回答，保证全员参与。

接下来的精读前，可设计一些特殊疑问句的问题，让学生带着问题去读。

最后能提炼出问题的答案。

这就大大提高了阅读的效率。

四、课堂提问要具有引导性。

精心引导学生，学会提出疑问。

教学不仅要让学生学会解决问题，把握方式，更重要的是培育学生发觉问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”擅长“发问”。

学生自己通过沉思后，提出的问题对他们来讲才是最有试探价值。

有的时候咱们不难发觉，在一些讲义的阅读篇
章中往往会显现下一单元的句型或时态，学生很难明白得，教师也很难把握。

如pep8 unit2 中有个句子“I failed the math test.”很显然这是一样过去时的句子，可是这一时态却要在下一单元才显现。

学生通过教师展现不合格的试卷也能够明白得那个句子的意思
“我数学考试不合格。

”可是不能够明白得什么缘故是failed。

我此，在学完unit 3 What did you do last weekend?那个单元的第三课时，学生已经接触了很多大体的过去式，我便向学生提出了一个问题“目前为止，你能找出多少个加ed 的过去式。

”数数是学生最喜爱做的情形，专门快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元显现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能找到的全数单词时，我又接着问“真的没有了吗？你都翻过了前面的所有内容了吗?”学生似乎专门快就听出了话外之音，专门快就有个伶俐的小家伙说出了“failed”那个单词，在赞赏那个学生的同时，其他学生也终于明白了什么缘故要加ed。

提问不必然若是很难的问题，要争取引导每一名学生都有由易到难独立试探的进程，如此才会给学生养成爱动脑筋的好适应，碰到问题踊跃试探。

课堂环境的随时转变，使实际的课堂提问活动表现出更多的专门性和灵敏性，教师只有从全然上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。

总之，教师课堂提问应以激发爱好、启发思维、难易适度为原那么，从学生实际动身，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学成效。

什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引发学生学习与注意力的提问。

那何谓有效？何谓低效乃至无效呢？闻名教育家陶行知先生说：“发明千万万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。

”因此在日常的课堂教学中，咱们要第一幸免以下几个现象：
一、不能因为是英语而“网开一面”
很多英语教师喜爱课前和学生聊一聊，往往喜爱问些问题和学生套近乎。

于是上课一开始便常常能够听到“How are you？”,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’
s the weather like today?”
等等一系列的问题。

这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语教师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。

教师问的起劲，学生答得轻松。

一切显得那么和谐，但是这些问题若是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会感觉突兀，乃至让人感觉好笑，似乎有被疑心缺乏生活常识的嫌疑。

任何语言说究竟是为生活效劳的，若是离开了生活的现实，语言也便失去了它的意义。

英语也一样，咱们不能因为它是外语而对它网开一面。

二、不能让提问变成一种空形式，色厉内荏。

歌谣在英语教学中一直担当这超级重要的作用。

教师常经常使用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。

可是在吟唱前，有些教师往往喜爱问学生“Do you like chanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“Yes！”第一不排除学生是真的喜爱吟唱，但是很多时候学生都是为了迎合教师才回答，显然那个问题是多余的，教师本来的目的确实是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一路吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲
切。

三、不能把自己的喜好强加给学生
很多时候，教师在课堂上进行实物展现时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?”“It’s really nice, isn’t it?”
然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管那个物体是不是真漂亮仍是假漂亮，是为了“讨好”教师都异口同声地回答“Yes”。

这在无形中剥夺了学生自由客观地回答自己喜好的权利，这就在不知不觉中降低了学生学习的踊跃性。

课堂提问是一门艺术，也是一种教学方式。

苏联教育界提倡的一种教学方式，就叫问题教学法，已成为有世界阻碍的教学方式之一。

问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。

适合的课堂提问，往往能把学生带入一个奇异的问题世界，使学生踊跃试探问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培育学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。

那么，如何设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、成心义，起到激发学生踊跃思维，培育学生能力的作用呢？
一、教师的提问要有针对性。

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特点，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。

而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。

教师提出的问题要能
展现知识的内在联系，要有针对性，只有如此，才能激发学生对问题的爱好。

之前咱们所说的,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like
today?”等这些问题并非是说永久不能问这些问题，而是应该结合课堂教学实际有效运用。

如本人在教学PEP8 Unit3 What did you do last weekend?这一单元第一课不时，在呈现last weekend前提问
T: What day is it today？
S: It’s Wednesday.
T：What’s the date today?
S: It’s March 11th.
T: March 11th is a sunny day. （然后在日历上圈出这一天。

）
What can you do on sunny days?
S1: I can go hiking.
S2：I can fly kites.
T: Good! But we can’t fly kites on rainy days. Last weekend, it rained heavily. I stayed at home. I watched TV last Saturday. I played computer games last Sunday. What did you do last weekend?
由此引出句型What did you do last weekend?学生能够明白得last weekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己的上周末活动，学生的踊跃性能够被充分地调动起来。

二、课堂提问要情境化、动态化。

精心创设情境，把握提问火候。

“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。

提问火候，我以为主若是以下两个方面：一是提问的课堂机会，包括创设问题情境；二是提问后的等候时刻。

有一段时刻伤风盛行，学生很多都得了流感。

而那个时候恰好在教学pep8 Unit2 What’s the matter, Mike? 第三课时，恰好确实是关于流感的一篇短文。

就在这节课上，前后有三个学生因为伤风呕吐，被送到医务室，本来想这节课算是完蛋了，被接连打断了两三次，学生的爱好似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。

现在，在几个生病同窗的同时，我接着问在场的学生
T: What’s the matter? SS: They are sick.
T: Who is sick today, too? S1: Me.
T: How do you feel? S1: I have a fever.
T: Do you have a sore throat? S1: Yes.
T: Does your nose hurt? S1: Yes
T: Do you have a headache? S1: Yes.
T: Oh! I am sorry to hear that! You might have the flu.
没有刻意的安排，也没有勤学生的迎合，所有讲义中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生的注意力也都被从头拉了回来。

接着又自然引出“What should he do?”其他的学生纷纷就自己的经历提出自己的建议。

课堂气氛一下活了起来。

三、课堂提问要有普遍性。

精心研究学生，做到因材施问。

课堂提问，不能显现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培育所有学生的踊跃参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动踊跃的集体思维气氛，转而推动每一个学生更主观能动地进行思维活动。

小学高段英语中的阅读教学时，教师的提问也应当进行合理的设计。

要注意问题设置的梯度性，且不可一开始就吓跑一大部份学生。

在第一次听读完后，可设计些一样疑问句的问题，能让学生进行较准确地回答，保证全员参与。

接下来的精读前，可设计一些特殊疑问句的问题，让学生带着问题去读。

最后能提炼出问题的答案。

这就大大提高了阅读的效率。

四、课堂提问要具有引导性。

精心引导学生，学会提出疑问。

教学不仅要让学生学会解决问题，把握方式，更重要的是培育学生发觉问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”擅长“发问”。

学生自己通过沉思后，提出的问题对他们来讲才是最有试探价值。

有的时候咱们不难发觉，在一些讲义的阅读篇章中往往会显现下一单元的句型或时态，学生很难明白得，教师也很难把握。

如pep8 unit2 中有个句子“I failed the math test.”很显然这是一样过去时的句子，可是这一时态却要在下一单元才显现。

学生通过教师展现不合格的试卷也能够明白得那个句子的意思“我数学考试不合格。

”可是不能够明白得什么缘故是failed。

我此，在学完unit 3 What did you do last weekend?那个单元的第三课时，学生已经接触了很多大体的过去式，我便向学生提出了一个问题“目前为止，你能找出多少个加ed 的过去式。

”数数是学生最喜爱做的情形，专门快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元显现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能找到的全数单词时，我又接着问“真的没有了吗？你都翻过了前面的所有内容了。